如何讓學生在習作做到有話可寫 作文指導(四年級下冊)廣西那坡縣城廂鎮(zhèn)中心小學 梁廷旺 “學生寫作文難，教師教作文更難”，這是語文老師在長期教學工作中存在的共識。我從事語文教學工作多年，也深深感受到作文教學的“難”。通過多年的教學經(jīng)驗總結，我認為如果從以下幾個方面去做，就會讓你的學生愛上作文，讓他們有話可寫。 一、上好口語交際課，為作文奠基。 “口語交際”是低年級教學中應重視一個問題。很多老師認為：口語交際又不考試，管它干嗎？有的老師即使上了口語交際，也只是走走過場而已，根本沒有認真對待。殊不知，口語交際對學生將來的寫作起著非常重要的作用。作為父母都知道孩子幾個月大時就要教他說話，雖然只是簡單的口語，但也得說清楚，這便是最初的口語交際能力，也就是表達能力。而作為教師的我們，則更應注意培養(yǎng)學生的口語交際能力。如果一個人說都不會，又如何談寫呢？因此，從一年級開始就注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，將會對他們以后的寫作起到很好的奠基作用，即“會說才會寫”。 二、上好作文入門課，為寫作文培養(yǎng)興趣。 第一次上作文課，大多數(shù)是小學二、三年級的學生，他們心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說自己沒有心情。那么我們就要充分了解孩子們的心理狀況，從心底來來和孩子們進行交流?！盀槭裁淳o張？”“為什么高興？”“又為什么沒有心情？”讓他們用語言表述出來，以徹底消除他們的緊張感，讓孩子們沒心情來有心情走！ 許多孩子們在第一堂作文課上一定會問老師，什么是作文？作為老師，我們要盡量把作文的概念簡單化。“耳聞、目睹、心想”，用筆來說出你想說的話，這就是作文。因此，我在作文教學中讓孩子們每天到校后，用幾句話說說上學途中的所見，所聞，所想。通過這樣經(jīng)常性的練習，孩子們逐漸變得愛看，愛想，愛說了。 當孩子學會從生活中取材，并讓他為之感動時，他們才能說好，將來也才能寫好。所以我們的第一堂作文課，決不能讓學生覺得作文是一個沉重的負擔，讓學生們從現(xiàn)在開始，從“大膽、簡單地說”開始！有位偉大的科學家曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，還有人說興趣是步入創(chuàng)造大門的臺階，這無不都是說明興趣的重要。當孩子們有了濃厚的興趣，他們才能入迷，思維才會積極開展。 三、在活動中作文，讓學生樂起來。 要真正實現(xiàn)學生自主寫作，就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達?！?“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜虐l(fā)出來，不可遏止。 傳統(tǒng)的作文教學造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會的發(fā)展，其存在的弊端也日益顯現(xiàn)：（1）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、膚淺。（2）由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。（3）教學過于死板，難以激活學生的生活記憶。（4）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐、認識、表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節(jié)，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態(tài)度扭曲，表現(xiàn)為厭惡，甚至恐懼。 玩是孩子的天性。因此，把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，努力踐行“活動化作文教學”的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。我們的教學實踐也證明這是一條行之有效的途徑。 四、讀中練寫，學會寫作方法。 從一年級開始，閱讀和作文教學同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學習寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級及以后進行作文訓練，提高表達能力。因此在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些寫作方法。 如在學習了自己做一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來，可以用漢字加拼音內(nèi)寫一句話；在學習金色的腳印課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事事物物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來，學生只要寫出來就要找出幾點優(yōu)點進行表揚；學習雷雨后，教給“學生文題點明所寫景物”的命題方法，同時在大量的閱讀教學中，讓學生通過對課文的理解，從中學得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學方法寫作。 五、在作文批改中與學生交心。 對于小學階段的學生，對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現(xiàn)象認識的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時遇到困難不知該如何解決；有時有了苦惱不知該向誰訴說；有時犯了錯誤卻一點不知。有時自以為自己長大了，有自己的獨立思考的能力了，但實際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。 如：一位孩子在寫我的媽媽時寫到“我很討厭我的媽媽，她老是因為我學習差而經(jīng)常罵我、打我。我恨她”我想可能是媽媽望子成龍的心切吧，可當我看到“恨”字的時候，我知道事情不會是那么簡單了，因為她的媽媽是一位有文化的人，而且相當明事理。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險的。為了解真相，我與家長進行了溝通，家長也表示改變態(tài)度，好好對他。我又在評語中寫道：“孩子，天下無不是的父母，你的媽媽會對你好的。你的身邊還有許多關心愛護你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我可以看見一個活潑、開朗而又快樂的女孩?！蹦谴巫魑闹?，我發(fā)現(xiàn)那個學生開朗了，快樂了。象這樣的一次貼心的評語交流，使其免去了思想上的重負，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？ 其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠