糾正小學低年級數學作業(yè)常見錯誤的對策鹿城小學 朱保群在小學數學教學活動中，作業(yè)是對課堂教學效果和學生所學知識的實踐和運用，我們經常會有這樣發(fā)現，課堂上的知識點反復強調，并且也進行了強化練習，感覺教學效果較好?？墒菍W生在做作業(yè)的過程中，還是會出現種種錯誤，讓我們十分頭疼。那么，如何有針對性地解決學生作業(yè)中的錯誤呢？下面談談自己的做法和認識。一要加強業(yè)務學習和提高。用心鉆研教材，充分了解教情和學情，抓住重點，突破難點，精心備課，有針對性的設計教學。針對學生出現知識性和非知識性錯誤，教師要做好預設。比如像數字和運算符號，如果沒有正確、規(guī)范的書寫，在孩子頭腦中留下的就是錯誤的知識，而這種知識在孩子意識中留下的印象卻是深刻的，一時半會難以改正。二要聯系學生生活實際，創(chuàng)設有生活氣息的教學情境。如計算時出現錯誤較多，常見錯誤有：忘記進位和退位。學生用豎式計算時進位加法沒有寫進到十位上的點，退位減法計算時沒有寫退位的點，造成十位上計算錯誤。加減法混淆。一道加法題，有的學生個位上用加法計算，十位上就用減法計算，造成錯誤。教學中，我們可以運用多媒體技術，采用學生喜愛的做游戲、講故事等方式，讓數學課堂活起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺參與數學知識的探究活動，開闊學生視野，拓展學生思維，增長學生知識，提高學生理解能力。三要運用表揚的手段，培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習習慣。比如用兒歌“小身子，坐端正；小耳朵，仔細聽；小眼睛，看黑板；小腦筋，認真想；小嘴巴，不亂講；小腳丫，不亂動”提醒學生端正坐姿、專心聽講、不做小動作、認真思考等；用拍手操“棒、棒、棒，你（我）真棒；棒、棒、棒，你（我）最棒”來表揚書寫整潔、作業(yè)優(yōu)秀、遵守課堂紀律、表現優(yōu)秀的學生。使學生在快樂的學習氛圍中享受成功的喜悅，逐步養(yǎng)成良好的學習品質和學習習慣。四要將數學知識和算理編成學生易于誦讀的順口溜，促進學生記憶、理解和運用。如記憶大于號、小于號和等號，可以編成“大于號，口朝前；小于號，口朝后；等于號，兩橫長”。比較大小可以這樣記“比大小，很簡單，誰大口朝誰”。還有“求一共，用加法，兩數合成一個數”?！扒笫Ｏ拢脺p法，大數來把小數減”等。五要在課堂上完成數學作業(yè)。最好是在每節(jié)新授課后，讓學生及時地在課堂上完成有針對性的作業(yè)，然后當場收集，當場評判?？刹捎眉w批閱，小組批閱，同桌批閱。要注意，這種集體訂正的方法，務必做到每一位學生都能認真的批改自己的作業(yè)。長此下去，可以提高學生作業(yè)的速度，教師還可以在學生做題時引導，對新授內容進行反饋并及時對學困生進行指導。六要在最短的時間里,及時對學生的作業(yè)做出評定，并利用課堂時間對作業(yè)進行講評。這樣可以使學生在接受新的知識后，能夠在影響鮮明、記憶猶新的情景中,對自己的作業(yè)錯誤做出更正。通過每日及時評改作業(yè)，達到提高作業(yè)的質量及對新知識的掌握和鞏固。七要利用家長會和校訊通等多種方式及時與家長溝通，形成教育合力。教給家長好的學習方法和有效的輔導方法，通過對學生嚴格要求、積極鼓勵，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高數學作業(yè)的正確率。要提高學生的作業(yè)質量，教師就要在作業(yè)上勤勤墾墾的勞作，查漏補缺。改進教法，通過學生、教師、家長的共同努力，使作業(yè)真實的反應教學效果，如實、準確的反映教與學的質量。教師要及時調整教與學的活動過程,認真反思教學過程，認真分析學生作業(yè)出錯的原因，提高教學效果。及時查漏補缺，有針對性的對錯題進行歸類和分析，采取共性錯誤集體講解，個性錯誤個別輔導的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，減少出錯的機率。只要我們在教學中全面關注學生，時時想到學生學會了什么，理解到什么程度，會運用、能舉一反三，這樣就能有效地提高教學效率。一、教師方面： 1、教師在備課時，對教材分析不夠透徹，知識點沒有備全面；或是對學情了解不夠，致使練習部分的典型題型沒有在課堂教學中出現，或是探究新知時沒有從淺顯的舊知引入新知，使得學生沒有完全的理解和掌握新知。 2、上課時，教師課堂駕馭能力差，教學方法不靈活，設計的重難點知識沒能采用學生喜愛的游戲方式或多媒體教學手段，引導學生進行充分探討和及時總結，課堂效率低。 3、上課貪多求快，教學深度不夠，不能做到精講精練，練習鞏固較少。4、上課時，教師不注重檢查學生學習效果，進行及時糾錯；或是對學困生學習困難關注不夠，沒有進行“個別輔導”；導致有的學生錯誤不斷。5、教師對教學反思不夠。沒有二、學生方面：（一）、非知識性錯誤 1、在入學前學習不規(guī)范。每個孩子入學前在生活中會接觸到各種數學知識，比如像數字和運算符號，如果沒有正確、規(guī)范的書寫指導和練習，在孩子頭腦中留下的就是錯誤的知識，而這種知識在孩子意識中留下的印象卻是深刻的，一時半會難以改正。2、學習的品質不好。（1）、學習習慣差。作業(yè)書寫亂、筆誤、粗心（如書寫出錯，抄錯題，不帶單位，口算出錯等）；懶惰怕動手（如寫字拖拉、做題不及時等）；不善于動腦思考（如不愛動腦，遇到“難”題就不做等）。 （2）、 聽講習慣差（如上課愛做小動作、不善發(fā)言等），導致知識沒學會。（3）、理解能力差（如識字量小，老師讀題不用心聽，理解力差，分不清題意，隨意列式等）。（4）、做作業(yè)時，求“快”不細心，倉促完成不檢查。（二）、知識性錯誤 1、2、對認識圖形、認識鐘表和統(tǒng)計這方面知識缺乏與生活實際聯系，出錯較多。（1）、由于學生空間認知能力和想象能力較差，所以對立體圖形和平面圖形的區(qū)分還有一定的難度，容易混淆，容易出錯。如區(qū)分不清長方體和正方體。（2）、由于學生還不能將自己淺顯的觀察能力轉化為理解力，以致不能抓住時針和分針在整時、半時的特征準確的說出和表示整時和半時。（3）、統(tǒng)計知識和我們的生活緊密相連，只要善于動腦，就很容易掌握，但因為學生年齡小，理論聯系實際能力差，導致部分學生不能靈活運用所學知識來解決生活中的簡單統(tǒng)計問題。 3、做應用題時不認真讀題或聽老師讀題，沒有正確理解題意，出現錯誤。由于一年級的學生剛入學時識字量較小，理解能力差，因此做題時有老師或家長讀題，久而久之學生做題時就不愿自己讀題。這樣學生在測試時就出現很多錯誤。如把加法做成減法，減法做成加法，或是忘帶單位，或是題做一半等等。問學生為啥出錯