少年王勃教學設計教學要求 1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 2學會生字，理解由生字組成的詞語。 3理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。 重難點：理解滕王閣序中詩句的意思。 課時安排：三課時。 第一課時 教學要求： 1、初讀課文，能把課文讀正確、通順。 2、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語。 3、初步了解課文內容。 教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。把生字寫端正、美觀。 教學準備：教學投影 教學過程： 一、導入新課。 同學們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎？說說你學過的王勃的詩。 我國江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時，有一年的重陽節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會，特地邀請了年少的王勃一起參加。 在宴會上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請同學們自己讀課文。 通過對故事的講述，讓學生對王勃有了初步了解，對王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學習奠定了良好的情感基礎。教學要從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。 二、初讀課文。 要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。 2、不理解的地方作上記號，或查字典。 三、檢查初讀情況。 1、出示詞語，句子： 南昌滕王閣宴會凝望千古傳誦 余暉胸有成竹文思如泉筆走如飛 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 指名讀，齊讀。 2、指名分段朗讀課文。及時糾正錯誤的讀音，指導學生讀好長句。 3、聽師范讀課文。 老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營造了與文本相呼應的學習氛圍。 4、生齊輕聲讀課文。 四、指導寫字。 1、看生字表，學生自學生字。 2、教學生寫“督”、“宴”，師范寫。 生描紅、寫字，師巡視、指導。 板書： 9、少年王勃 督宴 第二課時 教學要求： 1、精讀課文，理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。 2、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。 教學準備：教學投影片 教學過程： 一、復習導入。 聽寫詞語： 文章宴會慶賀胸有成竹 才氣秋景燦爛文思如泉 二、精讀課文。 1、師引讀第一段。說說你知道了什么？ （1）滕王閣在南昌； （2）王勃還正當少年； 2、重陽節(jié)那天，前來參加宴會的人很多。當都督要求客人寫一篇慶賀的文章時，在座的客人是怎么表現的？（在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。） 3、從客人們的表現，我們知道要當場寫慶賀文章難不難？ 4、而此時的王勃在干什么？自己讀課文三、四自然段。 5、在滕王閣上看長江是一幅怎樣的情景？指名讀課文第三段。指導有感讓學生通過朗讀去體會景色的美，從而形象地感受詩句的優(yōu)美。我看著學生陶醉在迷人的秋景中，聽著學生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。由于學生在朗讀秋景中體驗到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對江上秋景的獨特思考與美好的心理體驗，問題很快就得到了回答：我早就聽我的爸爸說過,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發(fā)了王勃表達的愿望，他當然可以胸有成竹的說了。 情地朗讀。（體會江上的美景） 6、少年王勃看到這美景是怎么做的？指名讀。（第四段）從這一段中你體會到什么？你是從哪兒感受到的？指導讀好詞語：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛。好好讀這一句話，體會王勃在寫文章時速度快，文筆流暢。在這么短的時間里王勃寫出來的文章怎樣？你從哪兒知道？齊讀寫都督的表現的話。這兩句的意思你明白嗎？聯系第三段想一想。寫得怎樣？師引讀：王勃寫的這篇滕王閣序成了千古傳誦的名文。 7、從這個故事你體會到王勃是一個怎樣的人？（才華橫溢、文思敏捷、才智過人） 8、齊讀全文，邊讀邊體會，想想王勃是怎樣做到的？ 9、討論：學好語文、寫好文章要多注重觀察、多讀書。再讀名言。 讓學生說說“王勃是個怎樣的人”是認識的提升，情感的升華。 三、作業(yè) 1、讀課文，背誦第三、四自然段。 2、抄寫本課詞語。 第三課時 教學要求： 1、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四段。 2、完成課文后面的習題。 教學重難點：理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的意思。 教學準備：投影 教學過程： 一、復習。 聽寫句子： 一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 寫句子又一次感受景色的優(yōu)美，特別是王勃橫溢的才華。假如教學就此結束，只是讓學生通過感知、誦讀、體驗到秋景自覺地進入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會讓人覺得缺少點什么。于是在課即將結束時，我又提出了個問題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學生的議論七嘴八舌，有的說王勃善于觀察，有的說王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語表達學生說了很多，但真正講的好的不多。 他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。 二、指導背誦課文、理解句子。 1、指導有感情地朗讀課文。 （1）自由練讀。 （2）指名讀自己最拿手的一段。 （3）比賽讀第三、四自然段。 （4）指名背誦第三、四自然段。 2、理解句子。 （1）你怎么理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！边@句話？ （2）四人小組討論。 （3）指名說說。 三、完成作業(yè)。 1、抄寫本課詞語。 2、比一比再組詞。 騰（）凝（）緩（） 滕（）疑（）暖（） 3、背誦課文有關段落。 教后反思： 教師在教學時，按照課文的敘述順序，一節(jié)節(jié)的引導學生讀書。第三節(jié)教師通過課文的插圖著力引導學生感受江上迷人的秋景，第四節(jié)的教學，通過胸有成竹一次的理解引導學生體驗王伯寫詩時的文思泉涌。通過對文本的“親密接觸”，讓學生感受到王勃才思敏捷、文思如泉，這是本文的教學重點，學生一