淺談品德教學(xué)中的開放式教學(xué)品德與生活課程是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性和活動性的基本特點。課程一直遵循著一個原則，那就是以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。它面向兒童的整個生活世界。不論是課程內(nèi)容，還是課堂教學(xué)，都得到了空前的開放。因此我認為，品德課教學(xué)不能局限在課堂、課本以及固有的教學(xué)模式，而應(yīng)該以嶄新的教學(xué)理念，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的時空間里自由地學(xué)習(xí)、感悟，促進良好品德的自然形成。近兩年的課堂實踐中，我著重做了以下幾方面的嘗試，頗有收獲：一、超越教材牽手生活舞臺品德教材以嶄新的面貌呈現(xiàn)在大家面前，它以現(xiàn)實生活為主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動或游戲為載體，選擇了小學(xué)生喜聞樂見的卡通圖片、生活照片、兒歌、游戲等多元性裁體，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個繽紛的世界。無疑，這是一本優(yōu)秀的教材。然而，品德學(xué)科面對的是學(xué)生的整個生活世界，課本再優(yōu)秀，也不能窮盡整個生活，只有開放教材，到生活中去尋找豐富的題材來充實教材，拓展教材，才能真正詮釋課例中所蘊涵著的道理。因此，教師在使用手中的課本時，要創(chuàng)造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本，與兒童生活牽手，及時地把社會中科技信息、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象及時吸收到教學(xué)內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。如教學(xué)我的勞動感受一課時，考慮到只憑課堂上的教學(xué)，學(xué)生只會從理性上有所認識，但一定沒有真情實感。于是課前，我組織了一個“小鬼當(dāng)家”的活動，讓學(xué)生當(dāng)一天家，從早晨買菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間。真實的感受、深切的體會，充實了他們的內(nèi)心世界，豐富了他們的情感體驗。課堂上，讓學(xué)生交流這一天的感受，再想想你在做這些事情的時候，最需要什么。有的說，在做飯時最好需要幫忙；有的說，在感到累的時候需要歇一歇；有的說，媽媽天天做這些事情，真不容易啊。瞧，學(xué)生對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解與尊重自然形成了。二、走出教室融入自然懷抱品德與生活課程是建立在兒童的生活基礎(chǔ)之上的，無論是經(jīng)驗的積累，自我認識的提高，能力的發(fā)展，品德行為的形成都需要兒童自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發(fā)生實際的接觸和相互作用，從而產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗。這一要求不是僅僅依靠四角教室內(nèi)的單方面的傳授或形式上的手腦活動就能獲得的。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂，為自己打開一個寬闊的生活空間，很顯然，大自然無疑是最后好的學(xué)習(xí)天地。開放性的品德課可以在任何適宜的地方進行。如會議室、閱覽室、操場、花園甚至是郊外、田野如在美麗的秋天主題活動中，要求讓學(xué)生了解秋天的變化，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現(xiàn)出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學(xué)生都有機會了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，我們把組織學(xué)生觀察活動的場地擴展到了田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。他們在秋風(fēng)中奔跑，和落葉低語，在草地上尋覓小生靈的足跡在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保留地向孩子們敝開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了空間的形式讓孩子們忘我地投入到了發(fā)現(xiàn)的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經(jīng)不是活動激勵了他們，而是他們轉(zhuǎn)動了大自然這旋律的舞臺。三、延伸時間溝通課堂內(nèi)外兒童的生活是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識和能力的提高、經(jīng)驗的積累也是一個連續(xù)的過程。因此，他們的活動也應(yīng)該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)該終止于一次活動。它應(yīng)該隨著時間的推移，自然的變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷地延續(xù)、深化下去。然而，由于受課堂四十分鐘的限制，許多活動只能匆匆結(jié)束，草草收場，流于形式。我們常常看到這樣的情況，當(dāng)許多孩子還游離在品德與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。所以，我們要靈活地延展活動時間，開放課堂，對一些活動時間長的內(nèi)容早做安排，給足時間。如在對春天來了主題的探究時，我給學(xué)生一段較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在春天里發(fā)現(xiàn)了什么?隨時寫一寫你發(fā)現(xiàn)的東西。以及圖片、資料的搜集，可以讓學(xué)生搜集一些春天的圖片，或者動手畫一畫，或者鼓勵學(xué)生動手拍一拍。同時，作為活動的引導(dǎo)者，我還應(yīng)該及時地去督促、檢查、反饋。如在上看我多精神這一主題時，除了課上讓學(xué)生掌握正確的坐、立、走的姿勢以外，課外還要多監(jiān)督，檢查，多做評價，既保證學(xué)生活動的持續(xù)進行，也利于學(xué)生的體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。充分的時間讓學(xué)生對主題有了更深刻的認識。四、突破形式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣品德課程所呈現(xiàn)的文化是一種兒童文化，力求“童心”