新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)評價作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，并聯(lián)系社會生活實際，促進學(xué)生形成科學(xué)價值觀。而教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中一個不可或缺的重要元素，尤其是對于化學(xué)課堂中的教學(xué)評價，有效的課堂評價可以提高教學(xué)效率，充分增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，及提高學(xué)生探究能力和認(rèn)知能力。但目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)評價卻沒有受到相關(guān)的重視。一、現(xiàn)行化化學(xué)課堂教學(xué)評價的弊端傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)忽視課堂教學(xué)評價，或是沒有引起重視，缺少創(chuàng)新性思維，很難起到與課堂教學(xué)相互促進的作用。(一)忽視化學(xué)課堂教學(xué)評價在促進學(xué)生發(fā)展中的作用現(xiàn)行的化學(xué)學(xué)習(xí)評價幾乎以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價只注重考試分?jǐn)?shù)，這種評價方式象“粗鹽提純”中的過濾器，學(xué)生們被放進過濾器中，其結(jié)果產(chǎn)生兩種人:一種是過濾器中的“精鹽”，即成功者；一種是過濾器下面的“濾液廢器物”，即失敗者。這樣的單一性評價是以甄別和選拔為主要目的，以知識考核為主要內(nèi)容，使大部分學(xué)生喪失了改進和發(fā)展的機會，極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是制造失敗者的評價。(二)忽視情感態(tài)度等非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響現(xiàn)行的化學(xué)教學(xué)評價偏重采用效果標(biāo)準(zhǔn)，即從學(xué)生完成化學(xué)知識的角度來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，主要測試基本概念和基本原理的掌握情況，考察化學(xué)實驗操作、化學(xué)計算的熟練程度，忽視對學(xué)生崇尚科學(xué)的觀念、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的考察，忽視化學(xué)與生活的聯(lián)系。(三)忽視描述性評價在激勵化學(xué)學(xué)習(xí)積極性中的作用由于以考試作為唯一的評價手段，以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，再加上傳統(tǒng)試題只是孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行考察，題型多為標(biāo)準(zhǔn)化試題，這樣的評價方法及內(nèi)容單一，并且只注重結(jié)果，沒有考慮學(xué)生的思維發(fā)展與解決問題的技能。這樣，學(xué)生被忽略在評價的視野之外，導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視，不利于學(xué)生良好科學(xué)思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗。進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，缺少學(xué)好化學(xué)的動力。二、建立適應(yīng)要求的化學(xué)課堂教學(xué)評價方案初中化學(xué)新課程目標(biāo)涉及“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，建構(gòu)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評價方案，有利于提高化學(xué)教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面探討初中化學(xué)學(xué)習(xí)評價方案的構(gòu)建。(一)以激勵和促進學(xué)生發(fā)展為根本宗旨新課程化學(xué)課堂教學(xué)評價既要通過終結(jié)性評價發(fā)揮評價的甄別功能，同時，更要發(fā)揮形成性評價的改進和激勵功能?！盎顒颖憩F(xiàn)評價”是衡量學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價值觀的有效途徑，是形成性評價和終結(jié)評價的一種最佳結(jié)合?！盎顒颖憩F(xiàn)評價”是通過觀察記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達交涉技能等進行全方位的評價。評價結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當(dāng)?shù)姆答佉约顚W(xué)生進步?！盎顒颖憩F(xiàn)評價”，可以采用獨立、小組和團體的形式，既可以在學(xué)習(xí)進程中進行；既評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學(xué)生的活動的成果。“活動表現(xiàn)評價”的內(nèi)容與方式如下表：(略)“活動表現(xiàn)評價”為全面了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑。通過“活動表現(xiàn)評價”鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效的途徑。通過“活動表現(xiàn)評價”鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。(二)由要素性評價轉(zhuǎn)向綜合的整體性評價新課程要求化學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣化，除考試外，還要研究具有科學(xué)性、簡便易行、有實效性的評價方法，探索便于教師普遍使用和有利于體現(xiàn)學(xué)生化學(xué)整體學(xué)業(yè)成績的評價方法，提高評價的有效性。具體評價方式如下：1、紙筆測驗(權(quán)重0.6)紙筆測驗是常用的評價方式，應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進，重點考核影響學(xué)生未來發(fā)展的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，以及運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力，避免傳統(tǒng)試題孤立地對基本知識和基本技能進行測試的做法。多設(shè)置開放性試題、探究性試題以此考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又體現(xiàn)了對學(xué)生解決實際問題能力的有效考核。另外，在聯(lián)系實際考核學(xué)生能力時，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)控制試題的難易程度。2、實驗設(shè)計及實驗操作(權(quán)重0.2)這也是新課改下經(jīng)常使用的化學(xué)課堂教學(xué)評價方式之一。此項考核的步驟是:（1）教師提供給學(xué)生進行探究實驗的示例；（2）學(xué)生從教師示例中也可以從其它地方自由選擇實驗探究內(nèi)容；（3）留出充足的時間(一星期或兩星期)先讓學(xué)生設(shè)計實驗方案；（4）展示實驗方案，學(xué)生之間、師生之間開展對實驗方案的探究質(zhì)疑和問答，學(xué)生完善各自的實驗方案，并自我評分；（5）教師審查并評定分?jǐn)?shù)；（6）學(xué)生依方案進行實驗操作并自我評分，教師對其操作情況(行為觀察評價)評定分?jǐn)?shù)。按照最初設(shè)定，最終算出學(xué)生化學(xué)實驗設(shè)計能力和實驗操作技能的學(xué)習(xí)成績。3、平時作業(yè)(社會實踐性作業(yè)和研究性學(xué)習(xí)，權(quán)重0.1)該項測試評分的內(nèi)容包括教師平時批改作業(yè)的記錄，學(xué)生完成的社會實踐性作業(yè)如調(diào)查報告等，要求學(xué)生完成的課外延伸性學(xué)習(xí)如化學(xué)考題知識信息的收集情況等等，評價者最好以學(xué)生為主。如“我們身邊的物質(zhì)”演講會，每個學(xué)習(xí)小組推舉一名同學(xué)作評委，組成7人評價小組進行評分。4、課堂表現(xiàn)(權(quán)重0.1)教師先讓學(xué)生自己確定，應(yīng)該選取課堂表現(xiàn)的哪些方面作為評價項目，并讓學(xué)生自己確定評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，積極發(fā)言，想出與眾不同的問題，勇于堅持自己的觀點，靜心聽取別人的意見等等。該項評分包括了學(xué)生的自我評價，同伴的觀察和評價，以及來自教師的觀察和評價這樣三個方面。學(xué)期中或?qū)W期末，教師將以上四項的成績匯集制成表格，依權(quán)重展示出學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績，基本形成如下:(略)當(dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果呈現(xiàn)不能只是量化評價的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該對質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合，形成多元評價機制?？刹捎迷u語對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的改進進行描述(或在寫實性的記錄基礎(chǔ)上作定性分析)和等級結(jié)合的方式、充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。(三)實施師生、生生互評的主體多元化評價從建構(gòu)主義理論出發(fā)，新課程評價應(yīng)該把學(xué)生作為評價的主體，在評價過程中，學(xué)生不是一系列評價的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。讓學(xué)生學(xué)會自我評價，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，形成學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自我評價與他人評價的共同作用下前進。建構(gòu)“初中生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”評價，內(nèi)容上可收錄學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的重要資料，包括單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動的設(shè)計方案與過程記錄，收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略，自我評價以及他人評價的結(jié)果等。具體的評價可參考如下方案：(略)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評定教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和自我評價資料，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及在態(tài)度和方法上的進步，并及時地給予針對性的指導(dǎo)，更重要的是“檔案袋”評價有利于學(xué)生針對學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思和小結(jié)，有利于學(xué)生自身進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步和不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人