1 從百草園到三味書屋教案 一 所在第一單元 二 授課學(xué)時(shí) 3 課時(shí) 三 教學(xué)目標(biāo) 1 學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方 法 2 理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件 3 理解課文運(yùn)用對(duì)比的寫法 表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的熱愛留戀與 厭惡 學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然 熱愛自由生活 認(rèn)識(shí)封建教 育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 1 要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法 了解寫景的基本原則和常用手 法 2 從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情 難點(diǎn) 1 是對(duì)部分內(nèi)容的理解困難 2 掌握難解的詞語(yǔ) 四 教學(xué)手段與方法 講讀法 五 教學(xué)準(zhǔn)備 1 解決生字詞 2 掌握寫作手法 理解文意 六 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 1 簡(jiǎn)介作者和作品 魯迅 1881 1936 是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家 思想家和革 命家 原名 周樹人 字豫才 浙江紹興人 魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生 也是勤奮工作的一生 從 1907 1936 年他所寫的小說(shuō) 雜文 散文 詩(shī)歌以及翻譯 日記 書信等共 800 多萬(wàn)字 是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的 財(cái)富 也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn) 從百草園到三味書屋 寫于 1926 年 9 月 18 日 當(dāng)時(shí)魯迅先生 正在廈門大學(xué)任教 這篇文章最早發(fā)表在 莽原 半月刊第十九期 上 在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為 舊事重提之六 后來(lái)魯迅先 生把它和 舊事重提 的其它九篇一起編入 朝花夕拾 這個(gè)散文 集子中 2 掃除文字障礙 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文 提出不認(rèn)識(shí)的字 不理解的詞 引導(dǎo)學(xué)生注 字音 解釋課本未注釋的詞 纏絡(luò) ch n 相互纏繞在一起 豁 hu 此處狀聲 覓食 m 找食 淵博 yu n 學(xué)識(shí)深廣 確鑿 z o 菜畦 q 桑椹 sh n 油蛉 l ng 攢 cu n 斑蝥 m o 珊瑚 sh n 蟋蟀 shu i 斂 li n 腦髓 su 陌 m 人跡罕至 h n 竹篩 Sh i 秕谷 b 系 j 傳授 sh u 書塾 sh 宿儒 r 蟬蛻 tu 人聲鼎沸 d n 竇 d u 厥士 ju 拗 o 倜儻 t t ng 金叵羅 p 盔甲 ku 繡像 xi 錫箔 x b 3 指定學(xué)生朗讀全文 4 讓學(xué)生思考以下問(wèn)題 文章的題目是 從百草園到三味書屋 請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第 幾段到第幾段寫的是 百草園 的生活 第幾段到第幾段寫的是 三味書屋 的生活 小結(jié) 課文第 1 至第 9 段寫的是作者兒時(shí)在百草園中的生活 第 10 至第 22 段寫的是作者兒時(shí)在三味書屋中的生活 5 布置作業(yè) 生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍 熟讀全文三遍 并反復(fù)朗讀課文第 2 自然段 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 百草園的景物描寫 諸多樂趣 戀戀不會(huì)百草園的感情 1 由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 導(dǎo)入新課 提問(wèn) 作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的 感受 學(xué)生回答 教師小結(jié) 明確 作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂趣 三昧?xí)莸纳顒t是枯 燥乏味的 文章先后寫了兩種生活 第一部分 1 至 9 段 寫的是 我 在百草園中的無(wú)窮樂趣 第二部分 10 至 24 段 寫的是 我 在三味書屋中枯燥的讀書生活 這就是本文的大體結(jié)構(gòu) 2 引導(dǎo)學(xué)生分析課文 請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第 1 段 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 提問(wèn) 課文的第 1 段寫出百草園的什么情況 這在文中起著什么 作用 明確 寫出百草園曾是 我 的樂園 點(diǎn)出了憶寫百草園的緣 由 理解 似乎確鑿只有一些野草 這句話是 夕拾 是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園 確鑿 只有 斷定百草園沒有什么動(dòng)人之處 似乎 又是對(duì)上面斷定 內(nèi)容的猶豫與躊躇 這一方面表明由于 時(shí)間的流駛 一些景致 是否能夠清楚的記得 不敢妄下結(jié)論 另一方面 也是為下文甩出 一個(gè) 線頭 但那時(shí)卻是我的樂園 課文的第 1 段是全文第一部分的第一層 寫出百草園是 我 兒時(shí)的樂園 引起下文回憶描寫百草園 請(qǐng)學(xué)生朗讀第 2 段 引導(dǎo)學(xué)生迸行分析 提問(wèn) 作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物 它們分別是什么 明確 寫了十四種動(dòng)植物 它們分別是 皂莢樹 桑椹 菜花 何首烏 木蓮 覆盆子 草叢 蟬 黃蜂 叫天子 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 提問(wèn) 作者寫了百草園中什么景物呢 明確 萊畦 石井欄 提問(wèn) 作者在寫這些景物 動(dòng)物 植物的時(shí)候 用了哪些詞語(yǔ)把 它們寫得更加生動(dòng) 美好呢 作者為什么把這些景物寫得那么具體 生動(dòng) 真切 百草 園為什么是 我 那時(shí)的樂園 明確 不被大人看得起眼的百草園 卻有那么多有趣的事物供好奇 心盛的孩子觀賞 玩耍并探索大自然的奧秘 這當(dāng)然是 我 的樂 園了 這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察 玩味 引 起了他的好奇心與求知欲 至今 這些景物還歷歷如在魯迅先生的 眼前 魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言 把它們描寫出來(lái) 表現(xiàn)兒童 生活的情趣 引起讀者感情上的共鳴 提問(wèn) 作者怎樣描寫出百草園的可人 明確 魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言 生動(dòng)的文筆描繪了百草園 的可人 碧綠的菜畦 紫紅的桑棋 寫的是春季 鳴蟬 肥胖的黃 蜂伏在菜花上 寫的是夏季 油嶺在這里低唱 蟋蟀們?cè)谶@里彈琴 寫的是秋季 這樣寫了春 夏 冬三季的百草園 而且還寫了那么多 那么 生動(dòng) 形象的動(dòng) 植物 錯(cuò)綜交織 而又井井有條 描寫出了百草 園的可人 提問(wèn) 本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物 表現(xiàn)出了 事物的什么持點(diǎn) 明確 這段文字還運(yùn)用了 比喻 擬人 的修辭手法 比喻句 木蓮有蓮房一般的果實(shí) 表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài) 特點(diǎn) 如果不怕刺 還可以摘到覆盆子 象小珊瑚珠攢成的小球 表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗 擬人句 油蛉在這里低唱 蟋蟋們?cè)谶@里彈琴 表現(xiàn) 出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳 提問(wèn) 作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩 明確 作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察 并抓住了景 物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫 還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園 這個(gè)兒 童樂園的熱愛之情 因而把百草園的事物寫得這樣精彩 小結(jié) 第 2 段是文章第一部分的第二層 描寫了百草園的景物 和作者童年生活的情趣 這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇 求知的 心理特征和對(duì)大自然的熱愛 讓學(xué)生輕聲齊讀第 2 段 加深體會(huì) 加強(qiáng)記憶 指定學(xué)生朗讀課文第 3 至 3 段 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 提問(wèn) 文章的第 3 段在全文中起什么作用 明確 起過(guò)渡 或承上啟下 的作用 從對(duì)百草園的景物的描 寫 過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去 提問(wèn) 這里寫了一件什么事 明確 這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事 這個(gè)故事帶有神怪 色彩 結(jié)局是邪不壓正 美女蛇被制服了 這個(gè)故事與百草園是 我 的樂園有什么聯(lián)系呢 明確 其一 故事的內(nèi)容符合兒童好奇 愛驚險(xiǎn)的心理 這也 是兒時(shí)的一種樂趣 其二 聽長(zhǎng)媽媽的故事后 長(zhǎng)草 是不去的 這就限制了 我 在百草園中活動(dòng)的范圍 極想得到老和尚那樣的 飛蜈蚣 走在百草園草叢旁邊時(shí) 也常常這樣想 這也符合兒 童的探險(xiǎn)獵奇 戰(zhàn)勝邪惡的心理 這就為百草園蒙上了一層神秘的 紗 誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí) 了解它 其三 百草園豐富的生活內(nèi) 容和赤鏈蛇的傳說(shuō) 對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力 所以這個(gè)傳 說(shuō) 增加了百草園是 我 的 樂園 的因素 讓學(xué)生齊讀課丈第 7 8 段 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 這兩段寫了什么 明確 寫了雪天捕鳥 是百草園冬天的樂趣 讓學(xué)生默讀課文第 7 段 同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞 分析使用 這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量 明確 作者用 掃 支 撒 系 牽 看 拉 等一連串的動(dòng) 詞 清晰 準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程 表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格 對(duì) 捕鳥的喜好 第 8 段寫出了一位什么樣的人物 這和百草園是 我 的樂園有 什么關(guān)系 明確 第 8 段寫出了一位善良 沉靜 有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民 閏土的父親 字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧 經(jīng)驗(yàn)的欽佩之 情 這層中 沒有明寫 百草園是 我 的樂園 但樂在其中了 捕鳥時(shí)的新奇 興奮 對(duì)閏土父親的欽佩 這些都是百草園生活中 的組成部分 這樣就把 樂園 寫得實(shí)在 具體 指定學(xué)生朗讀第 9 段 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 三個(gè) 也許是因?yàn)?的內(nèi)容是什么 表達(dá)了什么意思 明確 這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句 其內(nèi)容都是在百草園中一 些不 規(guī)范 的行為 以此來(lái)推測(cè)離開百草園的原因 表現(xiàn)了兒童 覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理 這一段字里行間流露了一種什么感情 明確 這一段用猜測(cè) 疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣 表達(dá)了童年的 魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情 百草園是 我 兒時(shí)的樂園 這里能夠自由地觀賞自然景物 這里能夠聽到神奇的故事 而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使 想在百草園中尋得老和尚那樣的 飛蜈蚣 這里還可以學(xué)到捕鳥 這種本領(lǐng) 這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲 毀墻根 投磚頭 跳欄桿 這里的生活是自由的 新奇的 活潑 的 帶有探險(xiǎn)意味的 這怎能不是兒童的樂園呢 離開它又怎能不 戀戀不舍呢 這就是課文的第一部分 表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣 布置作業(yè) 背誦默寫課文第 2 自然段 完成課后練習(xí)題二 三 預(yù)習(xí)后文 準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析 第三課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 三味書屋的單調(diào)陳設(shè) 枯燥生活 失敗教育 和百草圖中情景構(gòu)成 的鮮明對(duì)比 1 檢查背誦 默寫第 2 段 2 進(jìn)行新課 請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第 11 12 兩段 邊讀過(guò)考慮 三味書屋的陳設(shè)是怎樣的 字里行間流露了作者的什么感情 我 對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢 學(xué)生討論 回答 教師引導(dǎo) 明確 三味書屋的陳設(shè)單調(diào) 沉悶 三味書屋給作者的第一個(gè) 印象就是 黑油的竹門 多么沉重 壓抑的顏色 它與百草園中 的 碧綠 紫紅 形成了鮮明的對(duì)比 屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了 只有匾和畫兒 不象百草園中的生機(jī)勃勃 魯迅先生對(duì)這里極為熟 悉 寥寥幾筆 三味書屋的環(huán)境 陳設(shè) 使讀者有如目睹 我 對(duì)三味書屋的主人 壽鏡吾先生是很尊敬的 說(shuō)他是 本城中極方正 質(zhì)樸 博學(xué)的人 由學(xué)生分角色讀課文第 12 段至末尾 一人讀 我 的語(yǔ)言 一 個(gè)讀先生的語(yǔ)言 一人讀敘述部分 教師提示 對(duì) 19 段 要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的 仁 遠(yuǎn)乎哉 我欲仁 斯仁至矣 上九 潛龍 勿用 厥土 下 上錯(cuò) 厥貢 苞茅 橘柚 朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年 在此文中寫出了幾個(gè)方面的 學(xué)習(xí)生活情況 學(xué)生討論 回答 明確 寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況 問(wèn) 怪哉 蟲 這 是不可以的 單調(diào)的學(xué)習(xí)生活 正午習(xí)字 晚上對(duì)課 逃課到小園 中去被先生批評(píng) 師生一起朗讀時(shí)的情景 課上的意外收獲 畫 的成績(jī)卻不少了 在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么 學(xué)生討論 回答 小結(jié) 第一個(gè)是問(wèn) 怪哉 是怎么回事 先生說(shuō) 不知道 而且臉上有些怒色了 我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事 的 他 決不至于不知道 乃是不愿意說(shuō) 這是對(duì)壓 制學(xué)生求知欲的十分不滿 進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言 非禮勿視 要一心只讀圣賢書 可是少年魯迅卻問(wèn)了讀經(jīng)以外的 怪哉蟲 這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門 所以不予回答 而且有怒色了 第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式 老師 大聲道 讀書 于是大家 放開喉嚨讀一陣書 這書讀得多沒勁呀 是在老師的壓力或命令 下讀的 讀的又是什么內(nèi)容呢 有的宣傳 仁 這個(gè)虛偽的封建道 德 有的低級(jí)趣昧地取笑別人 有的宣傳迷信風(fēng)水 有的拼湊起講 古代稅法的話 這些令人難懂而又無(wú)用的書 讀不成句 讀錯(cuò)了也 沒有人糾正 只有死記硬背 學(xué)生怎能感興趣呢 這和百草園中生 動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭 作者寫三味書屋的生活 也寫了老先生壽鏡吾 壽鏡吾老先生是 怎樣的一個(gè)人 作者對(duì)他是什么態(tài)度 學(xué)生討論 回答 小結(jié) 當(dāng)魯迅提出 怪哉蟲 的問(wèn)題時(shí) 老先生有些 怒色 了 答以 不知道 當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老 先生發(fā)現(xiàn)時(shí) 只不過(guò)是 瞪幾限 大聲道 讀書 當(dāng)學(xué)生惹 他生氣時(shí) 他有戒尺 但不常用 他可以讓學(xué)生罰跪 但他也不常 用 當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí) 他就微笑起來(lái) 將頭仰起 向 后面拗過(guò)去 拗過(guò)去 這些都可以看出來(lái) 壽鏡吾老先生秉性慈 祥 酷愛讀書 魯迅先生是尊敬的 可是他不自覺地為舊制度效勞 是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者 他不懂得少年兒童的心理 他沒有象 長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心 飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng) 懇地回答兒童提出的問(wèn)題 而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn) 拒絕學(xué) 生的提問(wèn) 泯滅他們的求知欲 這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方 法 盡管如此 他在塾師中是比較好的 對(duì)學(xué)生還 和藹 不常 用戒尺與罰規(guī) 也正囚為他是比較慈祥的 他尚且如此嚴(yán)格遵守封 建教育制度 更何況其他人了 所以魯迅先生在 恭敬 的同時(shí) 也給予了恰如其分的批判與否定 以此來(lái)否定三味書屋的生活 否 定舊教育的制度 寓意是十分深刻的 三味書屋的教育是成功還是失敗呢 學(xué)生討論 回答 小結(jié) 結(jié)論是肯定的 三味書屋的教育是失敗的 首先學(xué)生不 喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活 再有 書沒有讀成 畫的成績(jī)卻不少了 作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育 還有 后來(lái) 因 為要錢用 賣給一個(gè)有錢的同窗了 他的父親是開錫箔店的 聽說(shuō) 自己也做了店主 而且快要升到紳土地位了 從同學(xué)的角度否 定了三味書屋式的教育 它培養(yǎng)出來(lái)的人 正是這種逐利趨勢(shì)之徒 舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ) 這樣的批判是很深刻有力的 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn) 和百草園中的情 趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系 學(xué)生回答 小結(jié) 第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味 和百草園中 的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比 引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思 總結(jié) 提問(wèn) 作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)輰?duì)比著寫 表達(dá)了什么祥的中心意思 學(xué)生討論 回答 小結(jié) 作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無(wú)味的生活作 對(duì)比 表現(xiàn)了兒童熱愛大自然 喜歡自由快樂生活的心理 也表現(xiàn) 了兒童對(duì)知識(shí)的追求 同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表 示不滿 作業(yè)布置 1 完成兩本練習(xí) 本課生字