精品文檔 1歡迎下載 論論文文學學校校管管理理中中如如何何促促進進教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展 學校教師專業(yè)發(fā)展學校建設工作交流 學校是教學的主陣地 學校教育除應具備一定的硬件環(huán)境外 還需要有一支高素質(zhì) 專業(yè)化的教師隊伍 實施新課程改革以來 老師們感到了知識的匱乏和不足 在教育教學工作中表現(xiàn)出了從 未有過的力不從心 這對于教師來說意味著什么 可能老師自身 會意識到 學校會意識到 同時教育部門也會意識到 如果學校 這時不加強教師的管理和培訓 不注重教師的學科專業(yè)化和教育 專業(yè)化的培養(yǎng) 那么 學校教育將可能陷入一個從未有過的僵局 同時課程改革也將陷入一個不可避免的僵局 所以如何促進教師 專業(yè)化發(fā)展是目前學校教育管理工作中不可忽視的問題 那么 在農(nóng)村小學如何促進教師專業(yè)化的發(fā)展呢 下面就結(jié)合本人的工 作實踐談幾點看法 一 利用課題研究 促進教師專業(yè)化發(fā)展 談到課題研究 很多教師都認為是專家學者和教研人員的事 好象與自己沒有關(guān)系 特別是農(nóng)村中小學 由于學校的教師長期 不足 尤其是比較優(yōu)秀的教師骨干力量相對缺乏 老師們認為在 教學中就占去了大量的時間 哪還有時間和精力去搞課題研究 其實 在教學中搞課題研究工作并不是要花很多很多的時間 而 是首先要有課題研究的意識 用課題研究的思想去觀察 分析和 處理教育教學中遇到的問題 因為我們是教育一線的教育工作者 所以對于課題研究工作來說就比專家學者以及專業(yè)教研員更容易 精品文檔 2歡迎下載 接近學生 也更容易及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題 特別是在新課 程改革的今天 廣大的一線教師才是權(quán)威的實踐者 經(jīng)歷著課程 改革的點點滴滴 實際上 一名教師只有將教育教學工作與教學 研究工作緊密地結(jié)合起來 才可能將教育教學工作提高到一種新 的境界 也只有這樣 才可能適應新課程改革的需要從而適應社 會對培養(yǎng)人才的迫切需要 近年來 我校在充分認識教師教育教 學行為和學校管理工作的基礎上提出了 教研興校 的治校理念 先后承擔了全國教育科學 十五 規(guī)劃國家重點課題部分子課題 的研究工作 如 關(guān)于小學數(shù)學興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 關(guān)于小 學語文寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 關(guān)于小學英語游戲化的培養(yǎng)與 研究 的子課題研究 通過課題研究 老師們了解了課題研究的 有關(guān)途徑和方法 有的教師的研究成果還以論文等形式發(fā)表 老 師們通過課題研究 在加強學習和交流的同時也就促進了教師專 業(yè)化的發(fā)展 二 加強青年教師的培訓 促進教師專業(yè)化發(fā)展 青年教師是將來很長一段時間學校教育教學工作的骨干 是 最富有活力的 也是可塑性較強的教育資源 讓青年教師挑起新 課程改革的重擔是必要的 也是必須的 但是青年教師 特別是 比較年輕的教師在教育專業(yè)化方面與老教師相比還有相當長的一 段差距 青年教師的教育專業(yè)化成長成了學校管理工作的一部分 我校根據(jù)實際 在各教研組選擇素質(zhì)高 業(yè)務精的教師與新教師 結(jié)成對子 讓老教師 手把手 地把新教師迅速帶上路 帶成熟 精品文檔 3歡迎下載 在此期間學校還安排他們參加一些校內(nèi)外的教學研究與教學交流 活動 安排他們參加課程培訓與學習 使他們借鑒別人的實際經(jīng) 驗來迅速地武裝自己 通過學習促進了教師專業(yè)化的發(fā)展 三 加強學校常規(guī)管理工作 推動教師專業(yè)化發(fā)展 教學常規(guī)工作是學校教育教學質(zhì)量的重要保障 也是促進教 師專業(yè)化和教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件 一個教師專業(yè)化程度如 何主要表現(xiàn)在常規(guī)工作之中 學校教務處在教學常規(guī)管理工作中 對各個環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定 對教師在備課和書寫教案方面有比較 全面的要求 在教師課堂授課方式上提倡多種授課方式相結(jié)合 以探討新的課堂導學模式為基礎 逐步適應新課程改革的重需要 完成學生為主體 教師為主導的新型課堂模式的轉(zhuǎn)變 我校教師 進行了多種教學模式的嘗試 比如 盧建勝老師的 閱讀教學自 主過關(guān)法 王淑珍老師的 自主學習 課堂教學模式 劉桂霞老 師的 五步教學法 王林華老師嘗試的洋思中學 先學后教 當堂訓練 課堂教學模式等等 在教學中提倡尊重的教育 信任的教育和互動的教育 最終 達到提高教學效率和從源頭上改變過去那種學生圍著教師轉(zhuǎn)的課 堂教學形式 從訓練學生思維著手 逐步形成學生良好的學習習 慣 以提高他們包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的各種能力 加強和規(guī)范了教 學常規(guī)工作 克服了教學中的隨意性 主觀性 從而使老師們不 斷地鉆研學習和總結(jié)思考 促進了教師學科專業(yè)化和教學專業(yè)化 的發(fā)展 精品文檔 4歡迎下載 四 構(gòu)建教師競爭平臺 激勵教師專業(yè)化發(fā)展 馬斯洛的需要層次理論中人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需 要 學校應向教師構(gòu)建自我實現(xiàn)的平臺 從而實現(xiàn)教師 需要 的最高層次 我校近幾年來不但對在學期 學年考試中取得優(yōu)異 成績的教師有適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵 還通過評優(yōu)評模等進行精神鼓勵 還對輔導學生參加各種活動獲獎 輔導學生發(fā)表文章的老師進行 獎勵 同時對獲獎的教師 發(fā)表文章的教師進行獎勵 每年教師 節(jié) 學校除了向上級主管部門推薦優(yōu)秀教師 優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀 教育工作者外 學校還要評出校內(nèi)的優(yōu)秀教師 優(yōu)秀班主任和學 生最喜歡的老師 儀表最佳的老師最敬業(yè)的老師等進行表彰 讓 這些專業(yè)化水平高 素質(zhì)好能力強的教師脫穎而出 讓他們感受 到成功的喜悅 增強他們的信心 同時也為其他教師提供了學習 的榜樣 從而促進教師專業(yè)化的共同發(fā)展 五 努力優(yōu)化用人 促進教師專業(yè)化發(fā)展 用人問題是學校管理工作的中心環(huán)節(jié) 只有合理用人 讓每 位教師都充分發(fā)揮自身優(yōu)勢 才能把學校各個崗位的工作干好 我校在試行教師聘任制度充分發(fā)揮學校內(nèi)部人員的優(yōu)化組合的同 時 對學校內(nèi)部各教研組長 年級組長以及班主任的任用都要反 復進行推敲 反復進行比較 從中選擇相對合適的人員擔任 在 各學科教師及實驗室 圖書室 微機室等的管理人員選配上做到 適才適用 以崗選人 在選聘好各部門的人員后 各管理人員的 工作相對穩(wěn)定 并對各部門管理人員有明細的管理制度 在一學 精品文檔 5歡迎下載 年結(jié)束后 學校對各部門工作進行檢查和考評的同時 各管理員 還要向?qū)W校遞交 述職報告 面對面地進行述職和總結(jié) 這就促 使各教師在各自的崗位上努力學習其專業(yè)知識 促進專業(yè)化發(fā)展 六 提供良好的學習環(huán)境 促進教師專業(yè)化發(fā)展 一個優(yōu)秀的教師必須要用淵博的知識武裝自己 然而 社會 的發(fā)展和知識的更新越來越快 如果教師只是吃老本而不注重學習 新知識 那么將很快被現(xiàn)代教育淘汰 因此 學校必須為教師創(chuàng)造 一個良好的學習環(huán)境 近年來 我校制定了一系列的鼓勵教師培訓 和在職進修學歷的制度 但 這也僅僅停留在學歷進修上 七 在我校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題 1 從教師的專業(yè)基礎素質(zhì)來看 同我縣大多數(shù)先進學校相比 我校教師的全日制學歷水平偏低 這使得教師在班級管理 教育科 研 教育評價 教學實驗 多媒體教學等方面缺乏有效的訓練 由 于基礎較低學習新知識往往障礙比較大 厭煩情緒較多 比如 在 課題研究中 由于現(xiàn)在的較大的課題研究需要繁瑣的程序 要求教 師在很短的時間內(nèi)結(jié)束對某項課題的研究 教師首先要學習復雜的 課題申請批報程序 又得考究論文的嚴謹措辭 這對于剛剛涉足課 題研究的教師而言難度較大 起初研究熱情較高 越來越感到力不 從心 最后只有放棄 他們沒有感到研究的快樂 而是負擔 因此 我校這一學期開始準備由老師自己選擇一個小課題去研究 只要簡 單的研究主題 嘗試對策和實驗結(jié)果 方法策略和研究結(jié)論 有能 精品文檔 6歡迎下載 力的附加一些調(diào)查情況分析 2 從教師的專業(yè)道德來看 社會對教師的道德期待和教師自身 的道德要求之間尚存在著一定的矛盾 尤其是在當前改革開放的環(huán) 境下 存在著某種程度的師德滑坡 職業(yè)怠倦等現(xiàn)象 這不可避免 地造成了某些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為 3 從教師的專業(yè)發(fā)展來看 大多數(shù)教師缺乏必要的在職進修與 培訓 我國教師隊伍龐大 狀況復雜 許多教師長期工作在教育教 學第一線 缺乏必要的專業(yè)再教育 這使得他們在面對新的教育理 念 教育教學理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時 感到力不從心 束 手無策 他們亟需在學習與研究中提高理論水平和工作能力 然而 現(xiàn)在的多數(shù)教師培訓只重于理論學習 教師在實際中很難應用 這 就引發(fā)大多數(shù)教師的再培訓倦怠感 我校在本學期開始 重點促進 教師之間課堂教學經(jīng)驗的交流學習 教師教學基本功的訓練 我們 組織號召教師主動進入課堂 學實在課 上實在課 組織同學科教 師開展經(jīng)驗交流 加大對教師的信息技術(shù)操作培訓 重點從 word 電子表格數(shù)據(jù)處理 幻燈片的制作應用 網(wǎng)絡查詢技巧等一些實際 的內(nèi)容開始 當然 這需要一個較長的時期 4 從教師的專業(yè)自主來看 我們忽視了教師的專業(yè)自主發(fā)展 我們過分強調(diào)了教師的義務 卻忽視了教師在專業(yè)領(lǐng)域應享有的權(quán) 利 例如 教師無權(quán)決定自己專業(yè)發(fā)展的方向 無權(quán)制定自己真實 的專業(yè)發(fā)展的計劃 無權(quán)對其培訓課程進行選擇 無權(quán)參與學校課 程的設置等等 精品文檔 7歡迎下載 5 從現(xiàn)行教師評價制度來看 教師素質(zhì)評價機制還不夠完善 上級教育部門成績的過于看重 不得不把素質(zhì)教育再次推到應試教 育的前沿 正處于交叉路口的所有教師應走哪條路 洋思中學 滄 州派尼學校的嘗試足以證明 沒有足夠的膽量 就沒有新的教育改 革 而這一切需要上級主管部門首先撤掉 過重的成績考核 這一 禁錮了教師多年的 緊箍咒 教師才可能放開手腳嘗試改革 這可 能會失敗多次 也可能獲取成功 目前 我們過多地強調(diào)教師的自 律意識 忽視了教師的責任意識 這既嚴重地阻礙了教師專業(yè)的發(fā) 展 又容易導致教師的職業(yè)倦怠 全面實現(xiàn)教師專業(yè)化 提高教師 素質(zhì)是關(guān)鍵 在提高教師素質(zhì)的過程中 除了制定相關(guān)的法律法規(guī) 改革師范教育 加強與改進在職教師的繼續(xù)教育外 我們還要建立 一套完整的教師素質(zhì)評價機制 首先 我國目前仍然沒有一套能與 教師專業(yè)化要求相適應的評價機制 其次 即使各個學校制定了一 些評價機制 但大多數(shù)形式較為單一 缺乏系統(tǒng)科學的綜合評價方 法 為了更好地促進教師專業(yè)化的發(fā)展 上級主要部門是否可以探 索建立以幫助教師改進教學為宗旨的發(fā)展性教師評價制度與以促進 教師專業(yè)素質(zhì)提高為宗旨的教師自我評價制度 科學地構(gòu)建一套檢 測 監(jiān)督和促進教師專業(yè)化發(fā)展的運行機制 這不僅有助于教師本 人的專業(yè)發(fā)展 而且對基層學校教育質(zhì)量的提高也不無裨益 6 從學校教師專業(yè)化發(fā)展培訓的投入看 結(jié)合我縣對教師培訓 的后勤保障 資金投入實際都不到位 學校個人安排相應的外出學 習 經(jīng)費難以報銷 只有縣級以上的活動才可以 這就大大限制了 精品文檔 8歡迎下載 教師真