1 教教 學學 論論 文文 蘇遠明蘇遠明 2013 1 2 用活動激發(fā)學生的積極學習情感用活動激發(fā)學生的積極學習情感 英語新課程標準提出要 使語言學習的過程成為學生形成積極的情 感態(tài)度 的過程 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣 使學生樹立 自信心 在教學實踐中 我體會到通過設計新穎 有趣的活動 以 活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感 符合小學生的認識規(guī)律和情 感規(guī)律特點 當然 這些活動的設計要緊扣相應的教學內(nèi)容 也要 符合英語教學本身的特點 使認知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進行 一 在角色扮演活動中體驗學習樂趣 英語作為一門外來語言 對學生來說 首先擺在他們面前的就是 缺少這種外在的語言環(huán)境 在現(xiàn)實生活中 學生沒有說英語的需要 沒有說英語的對象 更沒有說英語的意識 然而根據(jù)我對學生的 觀察 我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色 通過 角色扮演 他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達 出來 從中獲得滿足 因此 巧妙的創(chuàng)設情景 既可以克服非母語 教學的缺陷 又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力 從而 使教學活動更為有效 例如 在學習完了表示顏色的詞之后 為了加深學生思維上的形 象記憶 可以設計這樣的游戲活動課 與自己喜愛的小伙伴開設顏 料店 老師發(fā)給各組 red yellow blue 三種顏料 由學生親自動 3 手組合這三種顏色 重新創(chuàng)造新的顏色 隨后 學生可以到各個顏 料店去買顏料 店主與顧客圍繞 What colour do you like I like red orange purple 進行創(chuàng)造性的交流 顧客將要買的 顏色說對了 店主就可以將顏料出售給他 否則顧客只好再到別家 店鋪去買了 通過這樣的模擬情景 不僅滿足了學生角色扮演的心 理需要 培養(yǎng)了學生學習的積極性 還很好地完成了教學效果 一 舉兩得 3 撰寫英語活動心得體會 我們常常開展一些英語活動 如舉辦 英語節(jié) 英語聯(lián)歡會及各類英語競賽 在活動中 學生們都會有不 同的感想和收獲 于是就要求他們在認真參與的同時 多觀察 多 思考 活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來 作 為自己的學習心得 加上圖片 照片展示在班級的櫥窗里 這樣學 生參與這些活動的積極性就更高了 三 用累積性評價活動提升學習自信心 小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價 學生自信心的 提高是一個持續(xù)的過程 所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫 助學生建立起良好的自信心 要通過一系列有層次的積極評價才能 有效提升學生的學習自信心 在我的英語課堂中 我設計的 新星評 選 制度倍受學生的喜愛 是學生展示風采的舞臺 也是獲得持續(xù)不 斷的積極評價的機會 首先 在平時的教學中評選出 每日之星 每次課前 我都準備了許多星星形狀的小獎狀 用各式字體在上面 4 寫上不同的鼓勵語 如 Wonderful You can do it You are clever Excellent 只要學生在課堂上能有大膽的表 達 愉快的合作等一點一滴的發(fā)展和進步 都可以得到 每日之星 的獎狀 在此基礎上 進一步評選出 每月新星 最高級別的可獲 得 英語之星 每次學生得到小星星時 喜悅之情總是溢于言表 他們精心地收 藏著每一顆 星星 感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的 體現(xiàn) 這些有層次的 每日之星 每月新