對義務(wù)教育英語課程標準的初淺認識通過本次培訓和學習，我對2011版義務(wù)教育英語課程標準有了新的理解和的認識：一、以素質(zhì)教育為宗旨。本次課程改革的首要任務(wù)是實現(xiàn)各個學科的課程整合。立足素質(zhì)教育的整體課程設(shè)置要求中小學的各個學科超越“學科壁壘”，統(tǒng)籌支持學生成長，構(gòu)建學生終生發(fā)展的課程框架和目標。有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！倍?、以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。英語課程改革的總體思路是建立以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目標?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。1、課程標準在基本理念與具體標準（或稱目標）設(shè)置的一致性上有了長足的進步，為我國英語教育確立了清晰的發(fā)展方向。同時，在課程目標結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容標準即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的詳盡描述中也借鑒了國外不少國家或地區(qū)采用的對外語課程進行分級設(shè)計的方式以及進行能力描述的方法，這在很大程度上保證了課程標準內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標準在教學一線的可行性。2、明確了知識與技能的辯證關(guān)系。課程標準最終宣告“知識+技能”時期的終結(jié)，實現(xiàn)了對“知識+技能”模式的整體跨越，把英語的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動了我國英語課程的戰(zhàn)略變革。這樣的整體跨越和戰(zhàn)略變革有三個要點值得強調(diào)：第一是目標體系在面對“語言本身”（含語言知識和技能）和“使用語言的人”這兩個基本因素上，把立足點放在人上，更加重視面向“使用語言的人”；第二是在“語言形式”和“語言意義”這兩個基本方向上，目標實現(xiàn)的側(cè)重點放在意義上；第三是目標設(shè)置在面對詞匯語句和語篇這兩個基本單位上，更加關(guān)注語篇。3、突出了英語課程的情感態(tài)度目標。課程標準明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地闡述了“情感態(tài)度”的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”。課程標準還進一步強調(diào)：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野”，首次把情感態(tài)度納入到課程目標的組成部分，對日常教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度提出了具體的目標要求。4、將英語學習策略列入課程目標體系。課程標準將“學習策略”作為綜合語言運用能力的五個方面之一，提出了“學習策略”的定義：學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念。更為重要的是，課程標準還提出了“學習策略”的四項內(nèi)容，即認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四項內(nèi)容的具體內(nèi)涵。三、課程標準首次制定了貫穿從小學三年級至高中三年級的英語課程九級目標體系。這個目標體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段、按年級劃分教學目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于提高學生整體的學習效率和學習效果?？傊抡n標是我們教育教學的總體思路，是我們教育工作者要實現(xiàn)的教育教學目標，是對學校教育的總體設(shè)計，是教育教學的指揮棒。我們要以課表為指導和航標。在課堂教學中倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)