再見了，親人教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】、知識目標：學(xué)習課文，理解課文中親人的不同含義。、能力目標：以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。、情感目標：學(xué)習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼?！窘虒W(xué)重點】、學(xué)習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。、有感情朗讀課文?！窘虒W(xué)準備】教學(xué)課件志愿軍戰(zhàn)歌音樂?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景引入同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”二、復(fù)習舊知，整體感知請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?。三、合作學(xué)習，交流，體會情感、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個自學(xué)提示，誰來讀一讀。、小組交流：誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進行交流。、匯報自學(xué)，讀中悟情（大娘）： 師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習這種好的方法。老師根據(jù)學(xué)生匯報的情況重點指導(dǎo)。 點撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。 師：在這部分中還有哪件事給你感受深。 點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。 師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。、匯報：小金花：誰對這件事感受深。 點撥：學(xué)生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么、師：還有哪件事令你感受深。 投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。問：這樣高的代價指的是什么代價？、小結(jié)：學(xué)習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。四、換位感悟、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！五、運用悟情、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。、匯報：改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。六、渲染升華、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）【板書設(shè)計】再見了，親人大娘小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍大嫂【課后反思】教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點：、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機為學(xué)生放了志愿軍戰(zhàn)歌，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進入到情境當中。、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：在學(xué)習小金花及大嫂一段時，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學(xué)生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學(xué)生再讀。不足：、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解。、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕