數(shù)字化學習資源 教學軟件的設計與開發(fā) 目錄 數(shù)字化學習資源概念與類型 1 教學軟件的基本組成元素 2 教學軟件設計的理論依據(jù) 3 教學軟件設計與開發(fā)的流程 4 微教學視頻設計與制作 5 概念與類型 1 什么是學習資源 概念與類型 概念 學習資源是指可用于學習的一切資源 包括信息 人員 資料 設備和技術(shù)等 戲劇博物館 概念與類型 數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理 可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的 可以實現(xiàn)共享的多媒體教學軟件 它具有多樣性 共享性 工具性和擴展性 概念 概念與類型 課堂演示型 解決教學重點與難點 自主學習型 具有完整的知識結(jié)構(gòu) 模擬實驗型 供學生模擬實驗學習用 訓練與復習型 都是練習題教學游戲型 通過游戲的形式掌握學科知識 資料工具型 如詞匯表等講座類 微教學視頻 使用方式 類型 表現(xiàn)形式 多媒體課件學習支持工具與平臺網(wǎng)絡教育信息資源電子書包 概念與類型 特點 獲取的便捷性形式的多樣性資源的共享性平臺的互動性內(nèi)容的擴展性 概念與類型 課件與微視頻 微視頻課程 秦始皇等 課件是在一定的教學與學習理論指導下 根據(jù)教學目標設計的 反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件 是編制者按照某一思路設計制作的 前后連貫的 有系統(tǒng)性的軟件 微教學視頻 根據(jù)教學目標所制作的短小精悍的教學視頻 多媒體課件 三字經(jīng) 概念與類型 2 基本構(gòu)成要素 多媒體課件的基本組成 組成元素 2 設計理論 2020 4 9 13 這樣的作品你喜歡嗎 責任意識與合作意識有所發(fā)展 第五個變化 2020 4 9 14 這樣的作品你喜歡嗎 發(fā)展中國家與發(fā)達國家貧富差距懸殊 即南北發(fā)展不平衡 是全球發(fā)展的最突出問題 北半球發(fā)達國家 南半球發(fā)展中國家 思考 世界經(jīng)濟發(fā)展存在什么突出問題 造成該問題的主要原因是什么 材料一 2014年4月9日 一國際調(diào)查機構(gòu)調(diào)查結(jié)果 全球最富有的200人擁有大約2 7萬億美元的財富 遠遠多于35億最窮人口2 2萬億美元的財富總和 材料二 發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的收入差距已從1960年的35 1 擴大到將近80 1 全球有13億人每天收入不到1美元 8 4億人挨餓或營養(yǎng)不良 10多億人不能享受醫(yī)療 教育和自來水 20億人用不上電 造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于歐美列強以自然資源和勞動力形式從南方國家掠奪了大量財富 這樣的作品你喜歡嗎 學習資源設計模型圖 設計理論 大家練一練 請老師用九宮格進行點評相互交流 找出和你有共同點的老師 并在相同處簽名得到簽名最多者贏 設計理論 3 設計與開發(fā)流程 模型圖 基本流程 設計與開發(fā)流程 期望目標 社會與組織 學習者特征可用資源 教學設計 素材制備 動態(tài)調(diào)試專家測評用戶測評 結(jié)構(gòu)設計 導航設計 界面設計 選擇工具 整體制作 各種稿本 登記卡 樣品 修改意見 成品 成果 基本流程 4 微教學視頻的設計 微教學視頻的開發(fā)方式與工具 視頻攝像工具拍攝 手機 數(shù)碼相機 DV攝像機 視頻攝像頭等一切具備攝錄功能的白板 黑板 白紙 課堂 游戲活動 表演等形式錄屏軟件錄制 在計算機中安裝錄屏軟件 如 CamtasiaStudio或snagit 錄制通過PPT word 畫圖工具軟件 手寫板輸入軟件等形式Flash等工具制作 通過使用flash等工具制作教學動畫視頻 PPT直接輸出視頻2010版直接另存為WMV其他版本 第三方軟件制作 PPT2DVD 基本流程 微教學視頻案例 手機制作PPT轉(zhuǎn)視頻錄屏為視頻 基本流程 點評微教學視頻制作教程 微教學視頻的制作時的考量因素請老師用九宮格寫出因素相互交流 找出和你有共同點的老師 并在相同處簽名得到簽名最多者贏 基本流程 拍攝裝備設置 保持攝像頭清潔 遠離強光刺激 不背光 適當打光 確保光線充足 可使用帶燈光的攝像頭 調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部 微課 制作注意事項 教師講解 教師講解時 適當看鏡頭 與攝像頭 即收看微課的學生 有眼神交流 充分利用鼠標的拖 點配合解說 可適當使用畫筆功能 知識點 考點 題目 真題 模擬題 等講解不照本宣科 表述應有自己的見解 儀表得體 語言通俗易懂 講解聲音響亮 節(jié)奏感強 微課視頻 微課視頻時長一般不超過10分鐘 視頻畫質(zhì)清晰 圖像穩(wěn)定 聲音清楚 無雜音 聲音與畫面同步 影響視頻畫質(zhì)的因素有 顯卡驅(qū)動未更新導致屏幕像素低 導出視頻時未設置與屏幕分辨率相一致的視頻長寬尺寸 導致視頻畫面變形 基本流程 5 問題與回答 課后調(diào)查 微教學視頻 可用圖標 界面 概念 在人和機器的互動過程 HumanMachineInteraction 中 有一個層面 即我們所說的界面 interface 界面的概念 調(diào)動各類視覺元素進行形式上的組合排列 強調(diào)版式上新穎的創(chuàng)意和個性化的表現(xiàn) 通過強化形式和內(nèi)容的互動 達到以最優(yōu)的形式傳遞信息內(nèi)容 界面設計 組成元素 界面 種類 組成元素 界面 種類 組成元素 界面 種類 組成元素 界面 種類 組成元素 界面 種類 組成元素 界面 設計 轉(zhuǎn)換設計 版式設計 交互設計 色彩設計 組成元素 界面設計 從左往右看 從頂部開始 再沿著頁面一直往下 出版物的各頁是相互關聯(lián)的 鄰近相連而遠距離則意味著分開 大而深的是重要的 小而淺的是次重要的 任何事物都有形狀 包括 空 的空間 讀者下意識的閱讀習慣 作為一個設計師 在設計時 應遵循讀者的閱讀習慣 任何一種逆向設計 都應慎重考慮 組成元素 導航 告知用戶當前位置 告知用戶來到當前頁面的固定路徑 可以讓用戶返回上一級頁面 導航原則 導航類別 提供檢索機制提供信息網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖提供聯(lián)機幫助手冊預置或預演學習路徑記錄學習路徑并允許回溯使用電子書簽 關鍵字和記錄提供學習地圖 指示引導學習 導航在學習軟件中扮演一個回答用戶 我是誰 我從哪里來 我到哪里去 的角色 好的導航是學習軟件的主要基石 組成元素 導航 方法 組成元素 結(jié)構(gòu) 種類 組成元素 結(jié)構(gòu) 網(wǎng)絡課程的一般結(jié)構(gòu) 組成元素 結(jié)構(gòu) 提問 我的這個演示PPT課件是什么結(jié)構(gòu) 組成元素 結(jié)構(gòu) 組成元素 小學生的認知與視覺特征 基本流程 根據(jù)教學要求對數(shù)字化學習資源所要表達的內(nèi)容進行文字描述 包括教學目標 教學內(nèi)容和教學單元 教學重點難點 媒體和素材選擇 教學對象 教學模式等 文字稿本 編寫稿本 基本流程 制作腳本是在文字腳本基礎上編寫的 將文字腳本改變成適合計算機網(wǎng)絡媒體表現(xiàn)的形式 如交互界面 媒體表現(xiàn)形式 內(nèi)容呈現(xiàn)順序 效果和導航等 是制作多媒體學習資源的直接依據(jù) 制作腳本 編寫稿本 基本流程 文本 圖形 圖像 視頻 動畫 語音 文字與學科字符符號 表達抽象概念 刻畫事物細節(jié)和人的心理 信息的多媒體表現(xiàn)形式 蛙泳 是一種模仿青蛙游泳動作的一種游泳姿勢 照片 直觀 真實表現(xiàn)事物外部特征 圖像 圖形 繪制的 物體輪廓 平面或立體圖形 表達文字內(nèi)涵 示意圖 表達知識輪廓 框架圖 數(shù)據(jù)的趨向性信息 圖表 攝像機拍攝的 直觀 真實 動態(tài)表現(xiàn)動作和事物變化過程 視頻 模擬表現(xiàn)事物 事件的發(fā)展過程 動畫 真實或數(shù)字化的聲音 音響信息 游泳的介紹 基本流程 基本流程 媒體元素分解 媒體元素分解表 基本流程 多媒體軟件創(chuàng)作整合工具 選擇工具 多媒體素材處理工具 DreamweaverFalshAsp等 基本流程 界面設計 版式設計 標題區(qū) 導航幫助區(qū) 交互操作區(qū) 教學內(nèi)容區(qū) 組成元素 界面設計 版式設計 組成元素 界面設計 色彩的冷暖色彩的輕重感覺色彩的膨脹與收縮色彩艷麗與素雅色彩和性格色彩的心理聯(lián)想 組成元素 色彩的特性 界面設計 組成元素 色彩的特性 統(tǒng)一協(xié)調(diào)顏色的彩度和明度 可以使配色更加和諧 彩度 顏色的鮮艷程度 色調(diào) 明度和彩度的顏色傾向 和諧的配色 從統(tǒng)一色調(diào)中選取顏色 界面設計 色調(diào)和諧的配色 色彩的特性 組成元素 界面設計 色彩 組成元素 界面設計 菜單交互 按鈕交互 圖標交互 窗口交互 對話框交互 交互設計 組成元素 界面設計 界面切換自然界面切換要保持在方向 色彩 亮度等方面的協(xié)調(diào) 避免將反差較大的畫面組接在一起 因技術(shù)原因出現(xiàn)等待時 應給出 正在讀入數(shù)據(jù) 請稍等 之類的提示信息 增加畫面間的過渡有些畫面 如動畫之間 不適合直接切換 在設計中可以采用淡入 淡出等過渡技巧組接 界面間的組接設計應遵循學習規(guī)律在表達教學內(nèi)容時 應該遵循學習規(guī)律 先整體后局部 由已知到未知 先設問再分析 不設置不符合學習規(guī)律的交互 界面轉(zhuǎn)換的基本原則 流暢 組成元素 奈斯比特曾說 我們正走向高技術(shù)與高情感的兩個方向 人類試圖給每一種新技術(shù)都配上一種起補償作用的反應 一種高情感的補償 情感設計 狄爾泰認為 人類學習的基礎不是概念化 而是對某種精神狀態(tài)的完善理解和根據(jù)移情對它的重構(gòu) 設計理論 不同的情緒還對人的行為能產(chǎn)生不同的影響 耶克斯 道德遜曲線揭示了情緒的不同喚醒水平對人的手工操作的效果呈現(xiàn)一個倒 U 形曲線 情感設計理論 設計理論 它注重信息 文化以及產(chǎn)品或者產(chǎn)品效用的意義 講究的是效用和性能 它包括四個方面 功能 易懂性 可用性和物理感覺 基本原理來自人類本能 在人們之間和文化之間都是一致的 本能水平上 物理特征 視覺 觸覺和聽覺 處于支配地位 情感設計 設計理論 本能層 形色刺激 產(chǎn)品設計 情感設計 本能層 感官層 的情感是人與物交互時 本能地 直接因感覺 視覺 聽覺 觸覺 味覺 嗅覺和動覺等 體驗的情感 設計理論 本能層 新奇等體驗 情感設計 本能層 卡通外形帶來的吸引力 情感設計 設計理論 情感設計 本能層案例 人類有將凸起物體按下的本能 設計理論 情感設計 行為層案例 減少用戶移動鼠標或點擊鼠標的次數(shù)來完成同樣的操作 情感來自人們在對物的使用中所感知和體驗到的 用 的效能 即物品的可用性帶給人們的情感體驗 行為 效能 層 設計理論 情感設計 行為層案例 Don tletmethink 設計理論 情感設計 怎么進入測試 Don tletmethink 設計理論 情感設計 讓用戶可以撤銷動作 允許用戶犯錯誤 在執(zhí)行具體的破壞性操作中要求用戶確認 行為層案例 設計理論 情感設計 幫助用戶高效地完成操作 行為層案例 設計理論 情感設計 行為層案例 能夠自己設置學習任務 設計理論 情感設計 能夠及時了解自己的學習狀況 行為層案例 設計理論 情感設計 基于先前行為的推薦產(chǎn)品 行為層案例 設計理論 情感設計 先字母排序 再優(yōu)先顯示最近聯(lián)系人 減少鍵盤操作 行為層案例 情感設計 情感體驗來自人們的高級思維活動 是人通過對設計物上所富含的信息 內(nèi)容和意味的理解與體會 特別是新的獲得 而產(chǎn)生的情感 反思層 掌握知識與技能 避免過期的信息啟發(fā)好奇心能夠樹立自信心實現(xiàn)滿足感能夠與生活 學習關聯(lián)輕松 有趣 設計理論 情感設計 通過別人的評價可以獲得滿足 反思層案例 設計理論 情感設計 讓學習者找到學伴 克服孤獨感 同時又能夠激發(fā)競爭心 反思層案例 設計理論 情感設計 反思層案例 獎勵能夠滿足學習者的成就感 樹立自信心 設計理論 情感設計 反思層案例 投信箱動畫能夠喚醒生活回憶 激發(fā)共鳴 情景性 設計理論 情感設計 反思層案例 故事性 可以有代入感 有趣味性 設計理論 情感設計 提供實用的幫助 減少學習阻礙 反思層案例 設計理論 情感設計 設計一個優(yōu)秀的向?qū)?反思層案例 設計理論 審美心理學 英國詩人濟慈說 美是一種永恒的愉快 美國美學家桑塔耶納說 美是在快感的客觀化中形成的 美是客觀化了的快感 設計理論 審美心理學 設計理論 審美心理學 擬物與扁平 設計理論 審美心理學 發(fā)展趨勢 擬物化VS扁平化 扁平化設計 放棄一切裝飾效果 諸如陰影 透視 紋理 漸變等等能做出3D效果的元素一概不用 所有元素的邊界都干凈俐落 沒有任何羽化 漸變或者陰影 打造出一種看上去更 平 的界面 擬物化設計 模仿顏色 紋理 形狀甚至實際生活中特定的實際形狀 設計理論 審美心理學 設計理論 審美心理學 扁平化設計可能是一個對已經(jīng)被使用多年的過度設計 或者過于花哨的網(wǎng)站和界面的一個顛覆 設計理論 審美心理學 扁平化設計的目的是讓界面更加干凈 易用 輕薄 而不是在用戶沉浸于頁面閱讀時 對用戶產(chǎn)生干擾 把復雜的頁面梳理的非常易用 設計理論 認知理論 有限律 感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性反映 知覺大腦對感覺信息進行組織和解釋并賦予整體意義的過程 設計理論 認知理論 有限律 設計理論 認知理論 差異律 設計理論 認知理論 差異律 設計理論 認知理論 組合律 設計理論 認知理論 就近設計原則 對功能進行恰當?shù)姆诸惡徒M織 組合律 設計理論 要素的分量由顏色和大小決定 面積越大 灰階越深 要素的分量越重 認知理論 經(jīng)驗律 設計理論 平衡原則 調(diào)整平衡的訣竅 在于將要素轉(zhuǎn)化為對應的分量 進行編排 認知理論 經(jīng)驗律 設計理論 經(jīng)驗律 根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對知覺對象予以解釋 強度律 被感知事物須達到一定強度 才能被清晰地感知 差異律 被感知對象與背景差異越大 對對象的感知就越清晰 活動律 在固定不變的背景上 活動刺激物易于被人感知 組合律 在時間和空間上接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體 有限律 人的記憶容量是7 2個組塊協(xié)同律 多種感知器官協(xié)同活動 可以提高感知的成效 認知理論 設計理論 教學理論 教學目標 認知 動作和情感教學組織形式 個別學習 班級教學 小組學習教學活動 講授 討論 實驗 實踐調(diào)查等教學策略 生成與講授展示策略 文本 視頻 圖形等 設計理論 教學理論 教學目標 認知 動作和情感教學組織形式 個別學習 班級教學 小組學習教學活動 講授 討論 實驗 實踐調(diào)查等教學策略 生成與講授展示策略 文本 視頻 圖形等 設計理論 媒體教學特性 設計理論 學習心理學 設計理論 多媒體課件制作案例 大班語言 彩云與風兒 教學設計 教學目標 引導幼兒有興趣觀察云彩的不同變化 激發(fā)幼兒對大自然的欣賞之情 通過各種