小學(xué)英語教學(xué)生活化的案例的研究英語子課題組 研 究 報(bào) 告新北區(qū)浦河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔣 凱 一、前言社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，讓學(xué)生學(xué)到活生生的英語，本研究小組進(jìn)行了課題小學(xué)英語教學(xué)生活化的案例的研究的演技，通過研究，希望能找到一種方式，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。二、研究現(xiàn)狀“Hello, how are you?”“Fine. Thank you . And you ?”“Im fine, too.”這是許多老師在上課時(shí)的問候語，這看起來極其正常，而在實(shí)際生活中不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人緊張，有些人則不太高興，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的感受。用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)的感受吧！走出教科書，走進(jìn)生活！新課標(biāo)明確指出：英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段要讓學(xué)生形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。“回歸生活”新課程的生長點(diǎn)。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學(xué)家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗(yàn)改造?！睂?duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了表達(dá)和交流。英語，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學(xué)英語，我們常常會(huì)想到“啞巴英語”。由于當(dāng)前英語教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)的環(huán)境又是在非母語狀態(tài)下，以致許多懂英語的人在某些場(chǎng)合不會(huì)說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題的能力”，“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”。因此，在日常的英語教學(xué)工作中，我們教師若忽視創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但不利于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣的徹底缺失，而與英語絕緣。三、研究內(nèi)容1、教學(xué)內(nèi)容生活化 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們?cè)阶⒅亟逃纳罨纳罱?jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮?。我們所用的牛津小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，一幅幅插圖生動(dòng)形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊(yùn)。教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們最愛逛的公園，動(dòng)物園；同學(xué)們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學(xué)們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠書中的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學(xué)中我們有意識(shí)地去收集生活中的英語，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，先拍攝學(xué)生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC, McDonalds, WC搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。2、生活化的課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)該是一種主動(dòng)的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)在新課標(biāo)指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。 （1）憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境。例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit4 Halloween這一課時(shí)，教師可在萬圣節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心準(zhǔn)備好面具、南瓜、蠟燭等，并滲透有關(guān)萬圣節(jié)的語言及文化，然后教學(xué)生學(xué)唱有關(guān)歌曲，并在歌聲中互贈(zèng)禮物或相互問好，最后讓學(xué)生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)的語境中完成了英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言交際能力。 （2）組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲。課堂上需要教師整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson這一課時(shí)，先運(yùn)用Body language, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)left, right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學(xué)生：I can dance. Can you dance？學(xué)生自然會(huì)答“Yes”或“No”。這時(shí)教學(xué)句子“Follow me”，并讓學(xué)生跟著老師跳“Rabbit Disco”，雖然我的舞姿并不優(yōu)美，動(dòng)作也不是很到位，但孩子們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。之所以這樣設(shè)計(jì)，是根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好模仿這一特點(diǎn)進(jìn)行的，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自己喜愛的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件多么愉快的事情。 （3）運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景。小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識(shí)別速度。例如在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教單詞big、small、long、short時(shí)，要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來談?wù)劇癢hat is long”，“What is short”等等。這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。 （4）利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語言材料”。如在學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)Teacher做老師拿粉筆的動(dòng)作，學(xué)farmer做農(nóng)民種地動(dòng)作，學(xué)nurse做護(hù)士打針動(dòng)作，并讓學(xué)生進(jìn)行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / ？”再如學(xué)習(xí)本套教材4BUnit 4第一課時(shí)“Do you like peaches / oranges / ？”等句型時(shí)，讓學(xué)生戴上自制的水果頭飾，創(chuàng)設(shè)了一幅“活生生”的果園圖,讓學(xué)生分別扮演李老師和果農(nóng)。課堂上，學(xué)生們認(rèn)真扮演角色，爭(zhēng)著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學(xué)生樂于表演的劇本，寓教于樂。 （5）利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語課堂。它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實(shí)的情景。 3、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展 新課標(biāo)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業(yè)做以下小結(jié)。 （1）交流性的：課外，把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長看，有時(shí)可以讓家長一起表演，并請(qǐng)家長提出寶貴的意見。 （2）習(xí)得性的：讓學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或進(jìn)行評(píng)比，選出“英語小能手”。并鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。 （3）操作性的：如布置學(xué)生為家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，學(xué)生為了達(dá)到美觀這一目的，他們書寫標(biāo)簽、設(shè)計(jì)標(biāo)簽時(shí)就會(huì)非常用心，這樣既可幫助學(xué)生記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這一作業(yè)，學(xué)生會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多的課外英語而高興。 （4）探究性的：低年級(jí)學(xué)生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the rainbow”,“What colour is red and blue”, apple有哪幾種顏色? 高年級(jí)學(xué)生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、 bee的生活習(xí)性等。以上這些方法簡單易行，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持，使其成為常規(guī)。每次作業(yè)后，我都及時(shí)給予他們?cè)u(píng)價(jià)，哪怕是口頭表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)“”。 4、英語走向社會(huì)、走向生活，生活再現(xiàn)英語 英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語交流。 小學(xué)英語教學(xué)生活化是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事的同時(shí)，學(xué)會(huì)了做人，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)生的英語素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。 四、主要研究成果（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語的同時(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在校內(nèi)形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生告別“啞巴英語”。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語口語交際能力。在我們的校園里，英語學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場(chǎng)，到處可見學(xué)生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景；在課間，在課后，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。我們還將日常生活用語，校園禮貌用語，俗語、諺語匯編成冊(cè)英語使我們快樂讀本。這些濃郁的英語氣氛常會(huì)給人們留下難忘的印象。（二）促進(jìn)了教學(xué)，也增強(qiáng)了教師自身的科研意識(shí)，提高了他們的科研能力。在教學(xué)過程中，教研組組織教師聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，探索同激發(fā)興趣有關(guān)的各種游戲活動(dòng)，并進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，撰寫了研究報(bào)告和科研論文。教師不少論文、案例獲獎(jiǎng)。蔣凱老師撰寫的2篇有關(guān)課題研究論文獲省三等獎(jiǎng)，區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。教師也都有論文獲獎(jiǎng)。生活化教學(xué)研究帶來了豐碩的教學(xué)成果。五、存在問題及引發(fā)的思考（一）社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對(duì)外開放和與各國交往的重要工具。當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。然而，毋庸諱言，英語教學(xué)還有許多問題亟待解決。如，學(xué)生英語底子薄且參差不齊；教學(xué)語言環(huán)境差；教師專業(yè)水平不高；教學(xué)設(shè)備條件有限；教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段單一等等。當(dāng)然，方法總比困難多，相信，只要我們不懈努力，英語教學(xué)肯定能走出困境，蒸蒸日上。（二）反思與對(duì)策：培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多采的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚的興趣。增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望?，F(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯(cuò)誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語表達(dá)的愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生交際中的語言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗(yàn)。立足課堂，養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，有時(shí)在學(xué)生“卡殼”，即發(fā)生表達(dá)障礙時(shí)，如果馬上救助，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，輕易不要出口相救。可以多檢查、提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力。因材施教。教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，做到“上不封頂，下要保底。”還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達(dá)的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，