探求小班體育集體活動(dòng)中的分層指導(dǎo)策略李惠利幼兒園 謝瑛一、選題意義1. “健康第一”的理論導(dǎo)向在新時(shí)期，“以人為本”已列為政府工作的重要目標(biāo)，黨中央、教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)各層次教育要堅(jiān)持“健康第一”。健康的兒童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼兒教育是重中之重，科學(xué)有效的體育鍛煉作為影響幼兒健康的活躍因素，具有不可替代的意義。2. 體育集體教育的現(xiàn)狀和價(jià)值幼兒來(lái)園前的運(yùn)動(dòng)是隨意的、無(wú)目的性。我們要有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒科學(xué)鍛煉，在體質(zhì)、心理、能力等方位促進(jìn)幼兒發(fā)展?，F(xiàn)今的幼教現(xiàn)狀是：幼兒園班額人數(shù)和配備教師名額的比例限制、體育活動(dòng)中分組和個(gè)別教學(xué)只屬輔助式的少數(shù)教學(xué)行為、集體教學(xué)在幼兒園體育教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。同時(shí)，幼兒體育集體活動(dòng)因其“組織一群在興奮中、運(yùn)動(dòng)中的缺乏自控的幼兒，在很大的環(huán)境空間里集中有序活動(dòng)”的高難度特殊性，而具其他教學(xué)形式無(wú)可替代的雙重優(yōu)勢(shì)：既練就健康的體質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、自律行為，這也是幼兒步入社會(huì)必備的健全素質(zhì)。3. 小班體育集體教學(xué)活動(dòng)中分層指導(dǎo)的意義小班是幼兒接觸正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這一年在幼兒教育中有著特殊的起點(diǎn)意義。在他們身上體現(xiàn)出人類原始狀態(tài)發(fā)展進(jìn)程的年齡特征：“行動(dòng)優(yōu)先于思想，無(wú)意識(shí)動(dòng)作、狀態(tài)多，自控差，認(rèn)知很大程度依賴于行動(dòng)，身體活動(dòng)能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自我肯定和形成自我意識(shí)的關(guān)鍵，也是心理健康關(guān)鍵的第一步”。這個(gè)時(shí)期的幼兒剛從家庭中脫離，帶著每個(gè)家庭不同的教養(yǎng)烙印，身體素質(zhì)、行為規(guī)范上個(gè)體差異特別明顯；體育集體教學(xué)的教材依據(jù)是單一簡(jiǎn)單的動(dòng)作要求；體育集體教學(xué)的對(duì)象是將近三十個(gè)有差異的個(gè)體；體育集體教學(xué)的目的是“注重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的身心健康發(fā)展”。這些需求之間的矛盾促使我們必須尋找行之有效的教學(xué)方式方法用“分層指導(dǎo)”的策略開展小班的體育集體活動(dòng)。二、研究?jī)?nèi)容1. 注重體育教學(xué)與小班幼兒的年齡特征，細(xì)分體育集體活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋找可以進(jìn)行有效指導(dǎo)的契機(jī)，讓面向集體的活動(dòng)去適應(yīng)多能力層的幼兒，真正實(shí)現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者、集體教學(xué)活動(dòng)作為服務(wù)載體的功能，發(fā)揮幼兒的主體性主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體有效發(fā)展。2. 對(duì)多方位多角度滲透分層理念的思考。3. 對(duì)提升整體體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、有利于分層指導(dǎo)服務(wù)因素的發(fā)掘。三、具體措施1. 活動(dòng)前期的分層準(zhǔn)備1.1 結(jié)合實(shí)踐對(duì)小班階段動(dòng)作目標(biāo)科學(xué)分析結(jié)合幼兒來(lái)園前的生活、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小班階段動(dòng)作目標(biāo)進(jìn)行分析：幼兒來(lái)園前走跑是基本的動(dòng)作；跳也常見，但會(huì)處于家長(zhǎng)保護(hù)狀態(tài)；平衡因是隱性能力又有一定難度容易摔跤，且要借助一定的輔助物，家庭養(yǎng)育中較少有意涉及；鉆爬由于安全和衛(wèi)生原因，為家長(zhǎng)限制；投擲因安全系數(shù)同樣為家長(zhǎng)限制，且由于需要上臂平舉腕部向上向前拋的技巧要求，對(duì)于這個(gè)年齡階段幼兒有難度；球類在家庭中較普及，但拍球不但需要腕部力量均勻連貫控制而且手眼協(xié)調(diào)要求高，技能動(dòng)作對(duì)這個(gè)年齡階段幼兒難度高。1.2 前測(cè)統(tǒng)計(jì)參照走、跑、跳、平衡、鉆、爬、投擲、拍球的小班階段目標(biāo)對(duì)全體幼兒進(jìn)行摸底前測(cè)，分“達(dá)到、基本達(dá)到、未達(dá)”三個(gè)能力層次（強(qiáng)、中、弱），統(tǒng)計(jì)成冊(cè)?；具_(dá)到的簡(jiǎn)單標(biāo)明欠缺處，未達(dá)的進(jìn)行具體動(dòng)作表現(xiàn)記錄和分析。1.3 動(dòng)作排序根據(jù)前期分析和動(dòng)作的前測(cè)，將動(dòng)作由易及難依次排序：走跑爬跳平衡鉆投擲拍球。2. 活動(dòng)內(nèi)容的分層選擇2.1 宏觀的選擇分層學(xué)期活動(dòng)目標(biāo)第一學(xué)期是普及階段，前半學(xué)期動(dòng)作遵循幼兒喜好，選擇大肌肉動(dòng)作：走、跑并穿插爬、跳、鉆，將平衡結(jié)合在所有動(dòng)作之中，初步接觸投擲、玩球；后半學(xué)期則根據(jù)動(dòng)作協(xié)調(diào)性趨向增強(qiáng)的特征，將重點(diǎn)放在爬、跳、鉆，練習(xí)投擲、拍球；第二學(xué)期則可以根據(jù)幼兒的動(dòng)作反應(yīng)選擇薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，或根據(jù)強(qiáng)項(xiàng)參照高一年齡階段的動(dòng)作目標(biāo)嘗試教學(xué)。2.2 具體集體活動(dòng)內(nèi)容的選擇需要教師參考學(xué)期內(nèi)容設(shè)定，從幼兒現(xiàn)階段的動(dòng)作表現(xiàn)中尋找靈感，通過(guò)不同能力層次幼兒的嘗試，確定符合本班幼兒中等發(fā)展水平的動(dòng)作內(nèi)容。如第一學(xué)期初時(shí)，根據(jù)幼兒平時(shí)喜好的動(dòng)作選擇了：“踮腳尖”“半蹲走”，期終時(shí)選擇了“縱跳觸物”“手膝著地頂球”，第二學(xué)期則選擇“手腳著地屈膝爬”（強(qiáng)）“縱跳摘物”（強(qiáng)）“鉆山洞”（弱）等動(dòng)作。3. 活動(dòng)目標(biāo)的分層確定3.1 總體目標(biāo)分層定位根據(jù)前期的測(cè)查分析，將總體目標(biāo)定位進(jìn)行分層。第一學(xué)期，能力弱幼兒把本年齡階段動(dòng)作進(jìn)行分解，適當(dāng)降低要求；能力中等的則以本年齡階段目標(biāo)為準(zhǔn)；能力強(qiáng)幼兒參照中班幼兒的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)提高；第二學(xué)期，根據(jù)幼兒實(shí)際情況，再適當(dāng)提高要求。3.2 制定每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的分層主導(dǎo)思想制定每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，把“讓每個(gè)孩子跳一跳摘的到”作為主導(dǎo)思想。讓每個(gè)層次的孩子必須經(jīng)過(guò)努力才能得到成功的，產(chǎn)生積極的對(duì)自己肯定和認(rèn)可的情感。如“縱跳觸物”的目標(biāo)，對(duì)于能力弱的幼兒只要他有跳的動(dòng)作，教師根據(jù)他跳起的動(dòng)作隨時(shí)調(diào)整小鈴（被觸物）位置，讓他次次都聽到鈴聲；對(duì)于能力中等的幼兒盡量鼓勵(lì)他們用正確的動(dòng)作跳起用頭碰到小鈴；對(duì)于能力強(qiáng)的個(gè)別幼兒可以讓他們縱跳用手觸小鈴。這樣，雖然是一個(gè)相同的內(nèi)容，一個(gè)共同參與的集體教學(xué)活動(dòng)，卻巧妙的讓每個(gè)幼兒都得到了成功，都在自己原有能力上得到提高。4.適合分層操作器械的篩選4.1 參考年齡特征兼顧不同能力層，確定活動(dòng)器械的范疇蒙臺(tái)梭利指出：兒童身體有其年齡的特殊比例和特點(diǎn)。首先要根據(jù)幼兒身體、心理特點(diǎn)，確定適合不同層次幼兒操作的活動(dòng)器械范疇，滿足幼兒對(duì)器械選擇的需求。如：小班的共性是易受色彩、造型特別器材的吸引，但太過(guò)新奇的反而會(huì)有畏懼心理。根據(jù)這些特性選定了如：長(zhǎng)凳、竹梯、彎橋、跨欄架、圓環(huán)、軟墊、足球門、蹺蹺板、鉆圈、小凳子等大致的器材后，選擇不同能力層的幼兒進(jìn)行預(yù)設(shè)驗(yàn)證，證實(shí)了可行性。收集了適合不同能力層幼兒一物多玩的豐富材料，作為教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和參考，可行性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師一個(gè)人的想當(dāng)然。4.2 最大程度尊重（不同能力層）幼兒與活動(dòng)材料的對(duì)話小班雖然無(wú)法參與到材料增減替換的討論中，可他們至少會(huì)用動(dòng)作去選擇自己喜好合適的材料，教師可以從大部分幼兒的肢體語(yǔ)言中分析材料適合與否，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。他們還可以參與到活動(dòng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如力氣大、能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)老師的語(yǔ)言引導(dǎo)、指示進(jìn)行場(chǎng)地?cái)[放，力氣小、能力弱的幼兒則幾人合作模仿擺放。4.3 輔助材料與分層活動(dòng)輔助材料不同于固定擺放的器械，是選取來(lái)源于生活常見、衛(wèi)生的材料，稍做改變而成的小巧便于隨身攜帶物品。有為適合小班情節(jié)角色投入性，或掛或戴頭上裝飾增加趣味性的，如：用一黑一白兩個(gè)小牛角粘貼在布條上的奶牛頭飾，讓幼兒在“運(yùn)牛奶”的負(fù)重走中玩的不亦樂(lè)乎；有為增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)量增加難度的，如：紙質(zhì)包裝袋將拎帶剪下裝在背部變成背簍，根據(jù)幼兒能力差異放入不同量的負(fù)重物，達(dá)到適合每個(gè)幼兒能力的適量運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。5. 具體教學(xué)活動(dòng)中的分層策略5.1規(guī)則，是不可替代的分層指導(dǎo)支柱5.1.1 紀(jì)律性規(guī)則的分層培養(yǎng)小班幼兒年齡特征決定了他們注意力極易分散，喜好肢體動(dòng)作易興奮而無(wú)法自控，體育活動(dòng)自身特點(diǎn)是肢體動(dòng)作性，場(chǎng)地還是無(wú)遮攔的戶外花花世界太多的意外刺激。這對(duì)幼兒是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是教學(xué)引導(dǎo)和駕御能力的考驗(yàn)。不管哪種能力的幼兒，必要規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)必不可少，是活動(dòng)順利的保障。次序性的規(guī)則，如：坐的位置、站立位置、集中位置、收放材料定位和各種活動(dòng)時(shí)的固定信號(hào)，都要教師預(yù)先設(shè)想到。對(duì)于有些能力弱的幼兒有必要在活動(dòng)前先對(duì)活動(dòng)中的各項(xiàng)流程進(jìn)行類似的游戲，免得到時(shí)又管動(dòng)作又要適應(yīng)規(guī)則而無(wú)法及時(shí)作出反應(yīng)，而練習(xí)學(xué)習(xí)效果。5.1.2 技能性規(guī)則的分層使用技能性的規(guī)則其實(shí)是教師對(duì)該活動(dòng)動(dòng)作的要求和描述。為適合年齡特征，教師的指導(dǎo)語(yǔ)盡量編成朗朗上口的順口溜、兒歌式，形象化又簡(jiǎn)潔通俗，以能力弱幼兒能聽懂為準(zhǔn)則。如“手腳著物屈膝爬行”的動(dòng)作編成“手握兩邊、腳踩中間，屁屁抬高、學(xué)學(xué)小猴”，幼兒一下就掌握了。小班一般只能是一個(gè)主導(dǎo)的新學(xué)動(dòng)作，教師可以選擇請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)老師的口頭指導(dǎo)揣摩動(dòng)作并進(jìn)行示范，因?yàn)橥挲g同伴的示范要比老師的示范更有說(shuō)服力，更貼近幼兒的動(dòng)作特征，而教師這時(shí)既可以用語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、強(qiáng)調(diào)，同時(shí)可以管理幼兒，還可以及時(shí)指導(dǎo)能力中等、弱的幼兒的動(dòng)作。分散練習(xí)時(shí)可以安排一強(qiáng)一弱及中等結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行練習(xí)，幼兒間輔導(dǎo)、示范、教的同時(shí)就是一次又一次的練習(xí)過(guò)程，而且是自主自愿的進(jìn)行，活動(dòng)減少等待大大增強(qiáng)了利用密度，同時(shí)各層能力的幼兒都得到練習(xí)。5.1.3 玩法規(guī)則的分層指導(dǎo)玩法規(guī)則是教師在幼兒進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)后的游戲時(shí)所采用的指導(dǎo)語(yǔ)言，一般是簡(jiǎn)潔單一的要求，但必須緊扣動(dòng)作，如“雙腳行進(jìn)跳”的比賽，對(duì)能力強(qiáng)幼兒“要象袋鼠又遠(yuǎn)又高幾下就到”、對(duì)能力中等幼兒“學(xué)學(xué)小兔蹦蹦跳，不慌又不忙”、對(duì)于能力弱幼兒“小腳并并攏，蹲一蹲跳一跳”，切忌用“看誰(shuí)快”“看誰(shuí)先到”等籠統(tǒng)的要求將幼兒的注意力誤導(dǎo)到一味求快上。5.2 環(huán)境材料與分層指導(dǎo)5.2.1 音樂(lè)，面向全體的有機(jī)分層讓音樂(lè)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有層次的音樂(lè)投放可以讓教學(xué)更生動(dòng)飽滿。如抗震救災(zāi)小勇士中開始時(shí)行軍的音樂(lè)讓熱身緊湊有效、練習(xí)時(shí)高亢有較快節(jié)奏的音樂(lè)讓動(dòng)作練習(xí)情緒高漲、結(jié)束時(shí)柔和舒緩的音樂(lè)讓幼兒自覺的放松緊張的肢體和肌肉狀態(tài)，從另種角度體現(xiàn)了設(shè)計(jì)中面向全體活動(dòng)的有機(jī)分層。5.2.2 隱性指導(dǎo)和暗示，使分層指導(dǎo)事半功倍因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)不可避免的受幼兒多教師少限制，而動(dòng)作練習(xí)必須針對(duì)差異性，為有效讓每個(gè)幼兒得到提高，必須在教學(xué)指導(dǎo)設(shè)置時(shí)讓環(huán)境、材料來(lái)說(shuō)話，達(dá)到隱性指導(dǎo)和暗示的效應(yīng)。如抗震救災(zāi)小勇士中，將幼兒根據(jù)能力預(yù)先戴上紅色、綠色的腕帶，在難易不同的路徑前有意貼上同色的手指形箭頭，根據(jù)能力有目的引導(dǎo)幼兒選擇路徑針對(duì)練習(xí)，使個(gè)體都能針對(duì)提高；又如螞蟻搬豆，在練習(xí)過(guò)程中根據(jù)孩子的能力在其手背上貼蘋果和紅星標(biāo)記，紅星組在原路強(qiáng)化練習(xí)，蘋果組嘗試增加難度的路徑，在面向全體的同時(shí)考慮到盡量讓每個(gè)孩子確實(shí)有效的得到提高。5.2.3 合適的材料，引導(dǎo)各層幼兒有效活動(dòng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇合適的材料很重要，它們會(huì)引導(dǎo)各層能力幼兒用合適的某種動(dòng)作進(jìn)行，讓教學(xué)活動(dòng)輕松有效完成。如抗震救災(zāi)小勇士中選擇竹梯的原因：a、竹梯讓幼兒有了動(dòng)作限制，無(wú)論能力強(qiáng)弱有別，小班幼兒必須屈膝爬行的動(dòng)作才能順利通過(guò)；b、竹梯的間隔適合任何能力幼兒讓他們選擇適合的動(dòng)作完成爬越：提高挑戰(zhàn)性（強(qiáng)的幼兒2格2格踩，中等幼兒交替著上下，能力弱幼兒雙腳并攏踩著每格走）。5.3 路徑的分層設(shè)置技巧路徑是幼兒體育集體活動(dòng)中練習(xí)和游戲不可少的載體，成功巧妙的設(shè)置路徑，能促進(jìn)各層幼兒在一個(gè)活動(dòng)中不斷的得到多次的鍛煉和提升。如抗震救災(zāi)小勇士中行進(jìn)的2條路徑易難有別，回程的2條以去時(shí)的難為基點(diǎn)又投放更難的，不但讓每個(gè)幼兒都有適合自身能力的提高，而且每次活動(dòng)也都有提高。5.4 恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)，讓幼兒有客觀的自信由于小班幼兒身體活動(dòng)能力是其他行為的基礎(chǔ)，體育活動(dòng)中積極的自我評(píng)價(jià)、肯定和認(rèn)知成了他們自信形成的主因；他們的自我評(píng)價(jià)更多是復(fù)制于教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該用合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓幼兒有客觀的自信。對(duì)那些能力較差的孩子，用大聲肯定的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們參與的認(rèn)真，讓他們體驗(yàn)到快樂(lè)；對(duì)于能力中等的幼兒評(píng)價(jià)他們動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，為他們的達(dá)成表示鼓勵(lì)；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒在強(qiáng)調(diào)他們超越的同時(shí)，提出更高的希望。這樣，每個(gè)孩子在收獲成功喜悅的同時(shí)，有了針對(duì)性的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和自信，確立了以后的目標(biāo)，杜絕泛濫盲目的自信。四、引發(fā)的思考體會(huì)在進(jìn)行一系列實(shí)踐的同時(shí)，一直堅(jiān)定著這個(gè)理念：以提升整體體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量為本，發(fā)掘有利于分層指導(dǎo)的因素1. 以“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)節(jié)階段動(dòng)作分層目標(biāo)現(xiàn)階段教師參照的階段動(dòng)作目標(biāo)只是該年齡段幼兒普遍發(fā)展水平，是參考的宏觀標(biāo)準(zhǔn)而非定論，并不表示幼兒的能力只限于此。我們應(yīng)該選擇適合本班幼兒能力發(fā)展特征的要求和內(nèi)容，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體驗(yàn)跳一跳才能摘到果子的成功喜悅。我園以體育特色為主，相應(yīng)的對(duì)這方面加強(qiáng)力度，現(xiàn)在我們的小班幼兒很多的能力已經(jīng)超越到了中班的能力程度，個(gè)別的甚至向大班靠攏。2. 自然的力量適用于每個(gè)孩子體育活動(dòng)有其他活動(dòng)不能及的優(yōu)勢(shì)：開放式的戶外空間，應(yīng)該充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)。不要懼怕難以組織，只要慎密思考充分準(zhǔn)備，盡可能的利用好園內(nèi)的每個(gè)角落、每塊草地、每棵樹木，挖掘其對(duì)于各能力層幼兒的潛在價(jià)值。在自然環(huán)境中幼兒的收益是不可估量的。3. 游戲式的活動(dòng)模式能保障分層指導(dǎo)游戲是幼兒的第二生命，年齡越小越明顯。可以結(jié)合時(shí)事、角色等創(chuàng)造情景式活動(dòng)主線，激發(fā)幼兒參與熱情，使分層指導(dǎo)順利實(shí)施。如：四川地震震撼每個(gè)人的心靈，包括我們班的孩子，正好用這機(jī)會(huì)進(jìn)行愛的情感、助人為樂(lè)、不畏艱難的勇敢品質(zhì)培養(yǎng)。因此有了抗震救災(zāi)小勇士，而幼兒的反應(yīng)表明了不可忽視興趣、快樂(lè)這些主導(dǎo)幼兒活動(dòng)的重要因素。4. 體態(tài)語(yǔ)的利用在體育活動(dòng)中，幼兒處于興奮狀態(tài)，教師要用夸張的語(yǔ)調(diào)或動(dòng)作引起他們的注意從而達(dá)到下一步指導(dǎo)的目的，同時(shí)不要忽略眼神的作用?；顒?dòng)中，教師要始終保持充沛的精神、干凈利落的舉止，給孩子干脆和力量感。5.開始和結(jié)束環(huán)節(jié)可破常態(tài)設(shè)計(jì)熱身環(huán)節(jié)和放松環(huán)節(jié)不必拘泥于常態(tài)。如分解主導(dǎo)動(dòng)作，重難點(diǎn)前置，化解在游戲形式中。在抗震救災(zāi)小勇士中，（本次活動(dòng)的主要?jiǎng)幼饕耘罏橹鳎┘寄苄缘钠胶饩毩?xí)多而運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度薄弱。設(shè)計(jì)了熱身的跑動(dòng)動(dòng)作及負(fù)重措施，還安排了自轉(zhuǎn)以及樹林里走木樁的預(yù)熱，讓熱身補(bǔ)足活動(dòng)量并且又為以后的情節(jié)服務(wù)，不脫節(jié)，情節(jié)性趣味性強(qiáng)。五、啟示1、通過(guò)這次實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)體育集體