教學設計與教案的區(qū)別一、概念區(qū)分1 教學設計包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東西。教學設計使用表格的方式最多。教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。2、教學案例案例相對比較簡單，把教學的內(nèi)容實例和教學設計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。3、教案教案：就是教學的內(nèi)容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。（蒼山子）二、寫作方法1.表格式如：教學環(huán)節(jié) | 教學內(nèi)容 | 雙邊活動 | 設計意圖 | 教學環(huán)節(jié) 包括：課堂引入、教學過程（分課題）、練習、總結(jié)等。雙邊活動包括：教師活動、學生操作、提問與回答等。 設計意圖：本環(huán)節(jié)的目的。2.課例（教學實例式）特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細地論述教學的過程，只要突出教學的主要特色與主要思想就行了。 通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括：課題、設計思想、教學思路。 由于教學方法的多樣化，可以從思想、過程的側(cè)重不同進行設計，甚至只針對評價也可以寫成一個課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點地體現(xiàn)教與學的思路。上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。一、范疇上的不同 教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。 教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。二、對應層次不同教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。三、指導思想不同 教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調(diào)教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。四、元素的含義不同教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和、安排。教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。（1） 目的與目標 教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。（2） 重難點分析與教學內(nèi)容分析教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；教學設計中的教學內(nèi)容結(jié)合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。（3） 教具的使用與媒體設計教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（4）教學評價 在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯；教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃，即教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質(zhì)、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識。恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。教學設計方案，內(nèi)容包括學習內(nèi)容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(jié)（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析摘要:通過對傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學設計的概念、設計理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程、教學評價幾個方面進行比較和分析，找出它們之間的差異。在全面實施新課程的背景下，以“三中心”和“五環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學觀念嚴重束縛著新課程改革的深入。雖然教學設計理論引入國內(nèi)已有20多年，教學設計也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，但理論研究與實踐應用脫節(jié)較為嚴重，應用的重點還停留在知識的重點難點的處理與教學方法的改進上，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的尷尬局面。筆者希望通過對傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計的比較和分析，使中小學教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學設計技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，形成新課程改革所倡導的新思想、新理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學觀念，更好地為新課程改革服務。一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計概念分析在傳統(tǒng)教學中，教案是實施課堂教學的方案，設計的依據(jù)是教學大綱，是教學大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學目的與要求、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導入、每一部分的詳細教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案，從導入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的“教學目的與要求”是原文照抄教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的“現(xiàn)代八股文”。教學的過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統(tǒng)的方法分析教學問題，確定教學目標，制定教學策略，試行解決方案，評價試行結(jié)果，修改方案的一個過程。當前比較權(quán)威的教學設計概念的定義是:教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標準參照測試等。教學設計是教學理論和教學實踐之間的橋梁。一般來說，可以從學習理論的角度將教學設計理論與方法劃分成三代：基于行為主義學習理論的第一代教學設計（簡稱ID1)、基于認知主義學習理論的第二代教學設計（簡稱ID2)和基于建構(gòu)主義學習理論的第三代教學設計（簡稱ID3)。在具體的教學設計實踐中，應當對各種理論和方法取長補短，還要考慮教學系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當然不能什么都建構(gòu)主義，過度地強調(diào)建構(gòu)主義，忽視傳統(tǒng)教學中的精華，同樣會帶來不少問題。現(xiàn)代教學技術(shù)就是這三代教育技術(shù)優(yōu)化組合。教學設計的基本程序是:1）前期分析，包括學習背景分析、學習需要分析、學習者分析和學習任務分析；2）制定教學目標，教學目標是實施教學的依據(jù)，也是教學評價的依據(jù)；3）制定教學策略，教學策略是解決怎么樣實施教學的整體方案，具體包括教學內(nèi)容的安排順序、教學模式、學習方式、教學方法等內(nèi)容；4）教學媒體的選擇、組織和設計；5）制定具體的教學設計方案；6）試行教學設計方案，并對方案進行評價，對方案存在的問題進行修改、完善。二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學設計差異分析1、教案設計與教學設計的理念不同。傳統(tǒng)教學觀念認為：知識是客觀的，可以傳遞給學生；學生只是接受知識的容器；教學是教師向?qū)W生灌輸知識的過程。而現(xiàn)代教學觀念認為：知識不是純客觀的，是學生與外在環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的；學生是有生命意識、社會意識、有潛力和獨立個性的人；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。2、教案與教學設計對教學目標要求不一樣。傳統(tǒng)教案用“教學目的”表達教學目標，而教學目的是由教學大綱規(guī)定的，教學大綱規(guī)定了教學任務的上限，教學中不能超綱偏綱，教師沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強，教師較難把握；教學目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導作用，目標是使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。教學設計中教學目標來表達目標，教學目標根據(jù)課程標準制定，課程標準設定教學任務的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學目標在表達上也更具體，可操作性強（例：“領會”目標層次可供選用的行為動詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等）；教學目標以學生為闡述主體，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀（即三維目標）的統(tǒng)一。3、教學分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點是教材、教法和教學重點難點。而新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展，在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學觀念的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師首先應關(guān)注的是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。在教學設計中，首先要對學習背景、學習需要、學習者、學習任務進行分析。4、教案設計與教學設計運用教學策略的側(cè)重點不同。傳統(tǒng)教案中，側(cè)重傳授的策略和幫助學生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強調(diào)技能訓練和知識的掌握。在教學設計中，側(cè)重學法指導、情景創(chuàng)設、問題引導、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計算機、因特網(wǎng)等，強調(diào)知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一。5、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的教學過程也有較大差異。傳統(tǒng)教學以講臺、教材、教師為中心，教學過程包括五個環(huán)節(jié)：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)；教學過程是傳授知識，學生被動接受知識的過程。80年代