留守兒童調(diào)查報(bào)告心理問(wèn)題 篇一： 圩豐小學(xué)地處偏僻，近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和勞務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城務(wù)工，推進(jìn)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增加了農(nóng)民收入，但大多數(shù)外出務(wù)工人員把孩子留在家里，隨之產(chǎn)生了一大批 “留守兒童 ”。 農(nóng)村留守兒童即指父母一方或者雙方離家在外打工，把其未成年子女留在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。留守兒童問(wèn)題的日益突出受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多。據(jù)調(diào)查，我鎮(zhèn) 8 所學(xué)校校現(xiàn)有學(xué)生 2036人，父母雙方或一方外出務(wù)工的 學(xué)生有 1268 人，在部分村莊，農(nóng)閑時(shí)只能找到老人和小孩， “留守兒童 ”已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。為了全面深入地了解留守兒童目前的生存現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求，包括他們?cè)谏?、教育、心理、健康、安全等方面存在的?wèn)題，進(jìn)一步做好留守兒童工作。近日，我校通過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)圩豐鎮(zhèn) 60 名教師和 200 戶留守兒童家庭，采取發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)別走訪和座談等方法對(duì)部分父母雙方或一方外出務(wù)工半年以上的留守兒童狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)其中的 12 戶留守兒童家庭進(jìn)行了個(gè)別走訪。 一、基本現(xiàn)狀 圩豐鎮(zhèn)共有農(nóng)業(yè)人口 人， 農(nóng)村勞動(dòng)力 人，城鄉(xiāng)剩余勞動(dòng)力約 人。全鎮(zhèn)共有在校小學(xué)生 2036 人。 中心小學(xué)為例，按照調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有學(xué)生 1189 人，父母雙方或一方外出務(wù)工的學(xué)生有 569 人，占學(xué)生總數(shù)的 ，為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。 這次調(diào)查中，父母均外出打工的兒童占留守兒童的 父親或母親一方外出打工的兒童占留守兒童總數(shù)的 其中父親外出打工的占留守兒童的 母親外出打工的占留守兒童 的 父母均外出打工的留守兒童中 隔代監(jiān)護(hù)， 親戚、同輩監(jiān)護(hù)。 60%的留守兒童表示能理解父母的辛苦，更加刻苦學(xué)習(xí) ;約 70%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)， 75%以上的學(xué)習(xí)成績(jī)中等或一般，但成績(jī)優(yōu)秀的較少。 被調(diào)查的留守兒童中，近70%的兒童非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己，或至少要能一人在家，希望家長(zhǎng)不能只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心他們的心理和健康等。 二、存在的主要問(wèn)題 留守兒童的親情和正確引導(dǎo)。 外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童的親情缺失。留守兒童的父母外出務(wù)工離家遠(yuǎn)，全家團(tuán)聚時(shí)間少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，不僅影響了親子關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的健康成長(zhǎng)。調(diào)查了解，與父母外出打工前相比， 40%的留守兒童覺(jué)得自己很孤單 ;當(dāng)父母從外地回來(lái)時(shí)， 20%的留守兒童感覺(jué)到與父母外出前相比有陌生感， 90%的留守兒童非常想念在外打工的父母， 35%的留守兒童每次打電話都問(wèn)爸爸媽媽什么時(shí)間回家。 外出務(wù)工父母教育方法不當(dāng)。留守兒童的父母常年在外打工，相互間主要靠電話聯(lián)系，電話聯(lián)系時(shí)父 母最常談到的話題是學(xué)習(xí)、安全、健康、聽(tīng)話等，對(duì)于孩子心理方面的需求卻很少過(guò)問(wèn)。青少年正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，難以應(yīng)對(duì)親情關(guān)系的斷裂與隔膜，面對(duì)自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等問(wèn)題，有許多新的煩惱和沖突。由于父母對(duì)留守兒童思想和心理狀況的關(guān)心不夠，導(dǎo)致留守兒童存在心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生行為偏差。從調(diào)查中看出，目前農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題十分突出，一方面，一些留守兒童自尊心強(qiáng)，獨(dú)立生活能力較好，對(duì)學(xué)習(xí)和生活樂(lè)觀向上 ;另一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，遇到自己不開(kāi)心時(shí)覺(jué)得沒(méi)有父母安慰 ，沒(méi)有傾訴對(duì)象，沒(méi)有人關(guān)心自己，自己不如別人，生活沒(méi)意思，性格抑郁，自我封閉，為人孤僻不合群，乃至厭世嫉俗。另外，留守兒童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心理覺(jué)得愧疚，采取“物質(zhì) +放任 ”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，這在無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、霸道蠻橫等不良行為習(xí)慣。 監(jiān)護(hù)人缺乏教育意識(shí)。大多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶、外公外婆照顧，多數(shù)祖輩認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，對(duì)孫輩重視物質(zhì)生活上的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)。這時(shí)孩子容易在思想上放任自流，而祖輩監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，只 要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，容易出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，留守兒童由親戚朋友監(jiān)護(hù)的，大多數(shù)只求孩子平安無(wú)事，對(duì)孩子精神上的需要行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注較少。 祖輩監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶、外公外婆受教育程度偏低，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)、幫助留守兒童學(xué)習(xí)。隔代撫養(yǎng)，留守兒童與祖輩年齡相差懸殊，存在較深代溝，無(wú)法交流溝通。 調(diào)查了解， 50%的老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)家訪， 27%老師很少家訪，留守兒童父母外出，學(xué)校老師成了兒童、 委托監(jiān)護(hù)人以及外出務(wù)工最信任和可依靠的人。調(diào)查表明，在父母外出打工的情況下， 40%的留守兒童往往把老師作為傾訴心里話或當(dāng)他們學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的最大幫助者和依賴(lài)對(duì)象。但老師和學(xué)生之間缺乏溝通，很多學(xué)生都比較懼怕老師， 和 老師單獨(dú)相處時(shí)總是顯得緊張、憂慮，一般不會(huì)主動(dòng)要求 和 老師進(jìn)行交流。而老師由于本身工作負(fù)擔(dān)比較重，加之班上的學(xué)生又比較多，不可能每個(gè)學(xué)生都得到他們的細(xì)致關(guān)愛(ài)。由于家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，影響了留守兒童的心理的健康發(fā)展。 隨著勞務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā) 展，人們把目光更多地投向勞務(wù)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，而留守兒童這個(gè)特殊群體的出現(xiàn)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，留守兒童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的問(wèn)題并未受到社會(huì)足夠的關(guān)注。 三、問(wèn)題成因分析 于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，但由于教育理念、辦學(xué)條件等方面的制約，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生存和安全等方面的教育。 余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由于務(wù)工人員居住和工作時(shí)間的不穩(wěn)定以及無(wú)力承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)，農(nóng)民無(wú)法將子女長(zhǎng)期 帶在身邊給予照顧，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。 方面，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，外出務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，大多父母由于生活所迫往往選擇前者。另一方面，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家里的監(jiān)護(hù)人忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和 知識(shí)上的解答。 四、建議及對(duì)策 農(nóng)村兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，其素質(zhì)的高低關(guān)系到一代又一代新型農(nóng)民的培育，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的成敗。農(nóng)村兒童心理的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的未來(lái)，關(guān)系到眾多農(nóng)民的切身利益。政府和教育部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到做好農(nóng)村留守兒童工作的重大意義，高度重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不斷增強(qiáng)做好農(nóng)村留守兒童工作的責(zé)任感和緊迫感，把農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)作為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容，列入重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，整 合資源，層層成立關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的工作機(jī)構(gòu)，從組織、人員、經(jīng)費(fèi)上做好保障，妥善解決留守兒童工作中存在的困難和問(wèn)題。積極協(xié)調(diào)社會(huì)力量及各界人士開(kāi)展救助，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的社會(huì)宣傳，形成全社會(huì)群策群力、共同推進(jìn)留守兒童工作的良好氛圍。 2、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。 做人德為先，育人先育 “心 ”。每位教師都應(yīng)主動(dòng)了解留守兒童的所思所想，掌握他們的心理活動(dòng)，與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面交流，在學(xué)習(xí)、生活、心理疏導(dǎo)方面給予留守兒童更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱，樹(shù)立積極的生活態(tài)度，矯正孤僻、膽小、冷漠、 任性等不良心理，用愛(ài)來(lái)填補(bǔ)父愛(ài)母愛(ài)的缺失。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)和興趣小組，使他們感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖。 建立留守兒童學(xué)生檔案，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校要建立留守兒童工作體系，兒童檔案和家長(zhǎng)聯(lián)系卡，把學(xué)生父母是否在外打工、打工地點(diǎn)、聯(lián)系方式以及監(jiān)護(hù)人的落實(shí)情況等作為一項(xiàng)重要內(nèi)容增加到學(xué)生檔案里，及時(shí)掌握他們的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，對(duì)他們的困難求助及時(shí)幫助，心理困惑及時(shí)疏導(dǎo)，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。老師應(yīng)經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，了解留守兒童的生活和學(xué) 習(xí)情況等，并幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。 學(xué)校要實(shí)行留守兒童 “談心日 ”制度，要定期召開(kāi)留守兒童會(huì)議，通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，尊規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。組織 “每月一信 ”親子書(shū)信交流活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心，不斷增進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的感情聯(lián)系。同時(shí)多開(kāi)展安全教育活動(dòng)，留守兒童是農(nóng)村兒童中的弱勢(shì)群體，父母不在身邊，很容易變成犯罪分子的侵害目標(biāo)，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些提高兒童自我保護(hù)能力和 意識(shí)的培訓(xùn)，使留守兒童掌握一些自護(hù)自救的本領(lǐng)，提高生存和發(fā)展能力。 視留守兒童的全面健康發(fā)展。 外出務(wù)工父母要注重提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握正確的家教觀，父母應(yīng)注意改變親子間溝通與交流的方式，時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)、考試，應(yīng)更多的關(guān)心他們的生理、心理與情感。在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，孩子對(duì)于電話里不便說(shuō)的話往往會(huì)寫(xiě)進(jìn)書(shū)信里，這樣更有利于親子間的溝通，讓父母及時(shí)了解掌握孩子的心理變化。 要充分發(fā)揮 家長(zhǎng)學(xué)校的作用，學(xué)校建立 “留守兒童 ”家長(zhǎng)學(xué)校 ”，利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)比較集中的季節(jié)，舉辦留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)班，組織外出務(wù)工父母和祖輩監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的家庭教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)重視孩子心理需求，促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。 心協(xié)力、共同關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)。 農(nóng)村留守兒童是一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題，它有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點(diǎn)，需要全社會(huì)共同關(guān)注和參與。關(guān)注 “留守兒童 ”的成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)，是全社會(huì)的事。學(xué)校就協(xié)同各部門(mén)以提高留守兒童和監(jiān)護(hù)人的道德素養(yǎng)為目標(biāo)，以留守兒童和監(jiān)護(hù)人自主參與、自我 教育、親子互動(dòng)、共同提高為特征，依托家庭、社區(qū)、家長(zhǎng)學(xué)校等陣地，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童特色活動(dòng)，并與雙合格、小公民道德建設(shè)、 “知榮辱、樹(shù)新風(fēng)、促和諧 ”親子攜手同行等主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)留守兒童全面健康成長(zhǎng)。 5、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)。 政府及教育主管部門(mén)要進(jìn)一步增加對(duì)農(nóng)村教育的投資，特別是加大對(duì)九年義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，建立起與義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校。對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，使他們?cè)诩彝ソ逃笔У那闆r下，得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)，使寄宿學(xué)校變成留守兒童 “暫時(shí)的家 ”。學(xué)校和教師要及時(shí)填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的空白，更有效地發(fā)揮教育功能。 篇二： 摘要： 由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生 存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā) “留守兒童 ”問(wèn)題。本文就勝利村農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查，了解其現(xiàn)狀，分析原因并提出對(duì)策探討。 關(guān)鍵字： 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題 大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中 (主要在農(nóng)村 )，他們被稱(chēng)為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口 1927 人，外嫁未遷戶口 56 人，常住人口 1437 人，未滿 14 歲的留守兒童 74 人，占全村人口的 有 52 人和奶奶、爺爺在一起生活， 22 人 在家獨(dú)立生活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 65%的父母年均回家不足 2 次，有的甚至幾年才回家 1 次 ;近 30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足 1 次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童 “親情饑渴 ”，心理健康、性格等方面出 現(xiàn)偏差，情況比較突出。 一留守兒童心理問(wèn)題 (一 )、性格比較內(nèi)向 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是 10 歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些大人，他們認(rèn)為沒(méi)有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀眾。長(zhǎng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的 不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。 (二 )精神抑郁，很難找到快樂(lè) 這些孩子大多都是 14 歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排 解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。 (三 )情緒暴躁，容易失控 在調(diào)查中，我們?cè)儐?wèn)了幾名留守的孩子， “對(duì)你在學(xué)校和家里和老師及大人吵過(guò)架嗎 ”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有 2 個(gè)孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書(shū)，也想早點(diǎn)出去打工。 (四 )認(rèn)知偏差： 內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父 母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(zhǎng)期在外 ,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取 “物質(zhì) +放任 ”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在 13兒童有 16 名，其中沒(méi)有讀書(shū) 6 人。這些孩子的心理感覺(jué) 有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。 (五 )家庭問(wèn)題導(dǎo)致精神的奔潰 許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級(jí)就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒(méi)有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)， 70%的孩子表示不知道， 20%的孩子表示不好。 二、心理問(wèn)題成因分析 (一 )親情的缺失 由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓 這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。 12 歲的楊鵬一位在家 留守 了 7 年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已 7 年沒(méi)有看到媽媽?zhuān)职秩ツ暝倩楹笠矝](méi)有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢(qián)應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開(kāi)支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽?zhuān)桶炎约宏P(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴： “爸爸媽媽各奔東西，他們?cè)僖膊还芪伊?，我和孤兒差不多了?(二 )學(xué)習(xí)的壓力 現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級(jí)成績(jī)制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對(duì)留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)的不用心、對(duì)前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。 (三 )青春期的困惑 在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與 同伴一起交流、活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭 ;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛(ài)，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人 非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱 留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題也是很正常的反映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。 (四 )安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。 留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種 心理上的問(wèn)題。 (五 )社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。 留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)缺位 ;同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè) “潘多拉魔盒 ”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。 三、對(duì)策探討 (一 )構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò) 1、完善家庭教育 作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活 ;要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯?;即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。 2、加強(qiáng)學(xué)校的教育 留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課， 定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立 “留守兒童 ”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些 “特殊的學(xué)生 ”。 3、社會(huì)教育不可缺