數(shù)學(xué)說(shuō)課稿 解決問(wèn)題 （數(shù)數(shù)的策略） 一、說(shuō)教材： 本課教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第79業(yè)的例6.教材簡(jiǎn)析： 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第六單元中例6安排的解決問(wèn)題，為學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。從解決問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)，繼續(xù)讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般過(guò)程，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，使學(xué)生理解“畫(huà)示意圖”是幫助理解題意的重要手段、數(shù)數(shù)是一種有效地解題策略，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己能理解的方法解決問(wèn)題，積累學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一些數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念比較抽象、而小學(xué)生的思維又處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。 為了幫助學(xué)生明白排隊(duì)中的問(wèn)題，教材編寫(xiě)上十分重視注重展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程、注重培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。注重解決問(wèn)題過(guò)程的理解。使學(xué)生逐步明晰“知道了什么”“怎么解答”“解決是否真確”的解決問(wèn)題的一般過(guò)程和思路。 二、說(shuō)學(xué)生： 在學(xué)習(xí)1-10各數(shù)認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生已初步了解計(jì)數(shù)器的使用方法。由于一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)，已經(jīng)能熟練地?cái)?shù)出數(shù)量是11-20間物體的個(gè)數(shù)，在學(xué)生能正確的說(shuō)出數(shù)量在11-20之間物體的個(gè)數(shù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用其來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 孩子從他的“已知”走向“未知”。其實(shí)此處的未知并不完全是“一無(wú)所知”因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。新知識(shí)的獲得是在學(xué)生先前知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化和順應(yīng)的結(jié)果此時(shí)“以學(xué)定教”就顯得尤為重要。 對(duì)于小學(xué)生而言一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 奧蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育心理學(xué)用一句話概括就是知道兒童已經(jīng)知道了什么”這就是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)的一點(diǎn)考慮。 三、說(shuō)目標(biāo) ： 教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)解決求兩數(shù)之間數(shù) 字個(gè)數(shù)的問(wèn)題。2、通過(guò)數(shù)一數(shù)、畫(huà)一畫(huà)的方法體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性和優(yōu)化策略，使學(xué)生了解同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。3、在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)解決求兩數(shù)之間數(shù)字個(gè)數(shù)的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：解決問(wèn)題方法的多樣性和優(yōu)化策略。四、說(shuō)思路： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 二、在活動(dòng)中體驗(yàn)排隊(duì)問(wèn)題三、游戲活動(dòng)，運(yùn)用新知 四、反饋練習(xí)，鞏固新知五、小結(jié)：五、說(shuō)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 從同學(xué)們熟悉的放學(xué)排隊(duì)入手，喚起學(xué)生的參與熱情，在和諧寬松的氛圍中引導(dǎo)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容排隊(duì)中的學(xué)問(wèn)。二、在活動(dòng)中體驗(yàn)排隊(duì)問(wèn)題（出示課件教材79頁(yè)情境圖）（一）看圖體驗(yàn)，交流信息1.認(rèn)真觀察情境圖，看一看你發(fā)現(xiàn)了什么? 2.小組交流一下：圖上的小朋友在干什么?小麗排第幾，小雨排第幾？要解決的問(wèn)題是什么?你有辦法解決嗎？和同組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（出示課件知道了什么？） 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。這一環(huán)節(jié)喚起學(xué)生已有的舊知識(shí)基數(shù)和序數(shù)和數(shù)的大小的理解。加深對(duì)基數(shù)和序數(shù)含義的認(rèn)識(shí)。從解決問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)，繼續(xù)讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般過(guò)程，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。 本節(jié)課開(kāi)始 我用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例逐步啟發(fā)深入，使學(xué)生得到問(wèn)題解決的策略。開(kāi)篇簡(jiǎn)潔的說(shuō)明了本節(jié)課的解決問(wèn)題的基礎(chǔ)就是“數(shù)數(shù)”使學(xué)生有了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。通過(guò)再現(xiàn)小朋友排隊(duì)參觀熊貓這一場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的特點(diǎn)。課堂中的練習(xí)也緊密結(jié)合學(xué)生生活中的場(chǎng)景。 （二）動(dòng)手操作，合作分享在活動(dòng)中體驗(yàn)排隊(duì)問(wèn)題1.獨(dú)立操作：以小組為單位，“”代表小麗，“”代表小宇，其他同學(xué)用“”表示，動(dòng)手排一排。2小組交流：怎么排的？ 教學(xué)中，我結(jié)合小班分組教學(xué)的特點(diǎn)，把探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)充沛地交給同學(xué)，讓他們通過(guò)自身考慮、小組討論、集體交流、匯報(bào)的形式，自身去提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。最后我又引導(dǎo)同學(xué)從創(chuàng)設(shè)的情境中走出來(lái)，回到生活實(shí)際中，去發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決。同學(xué)在用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感受了用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)之間互幫互助的合作精神。在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)并富有童趣的資源信息，給同學(xué)提供較大的思維空間，放手讓同學(xué)主動(dòng)去探索新知，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間相互匯報(bào)、交流、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等形式，促進(jìn)同學(xué)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)初步學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，并采用多種方法解決問(wèn)題。 二、在活動(dòng)中體驗(yàn)排隊(duì)問(wèn)題 3.小組匯報(bào)操作過(guò)程和結(jié)果 學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求表達(dá)的清楚自己組的想法且聲音洪亮。 生可能匯報(bào)：小麗和小宇之間有4個(gè)，也就是說(shuō)明小麗和小宇之間有4個(gè)同學(xué)。（師在黑板上示范板書(shū)方法二：）師：大家同意嗎？還有別的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生可能匯報(bào)：還可以直接數(shù)數(shù)，11，12，13，14總共是4個(gè)數(shù)。（課件出示怎樣解答？）（板書(shū)方法一：11 12 13 14）用數(shù)數(shù)的方法時(shí)，重點(diǎn)要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生明確：數(shù)數(shù)的時(shí)候不能數(shù)錯(cuò)，不能數(shù)10和15兩個(gè)數(shù)。強(qiáng)調(diào)：為什么不能數(shù)10和15？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?0和15指的是小麗和小宇，而題目要求數(shù)他們兩人之間的人數(shù)，所以不能數(shù)10和15。 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面數(shù)數(shù)、畫(huà)圖的方法來(lái)想一想、說(shuō)一說(shuō)。 這一環(huán)節(jié)教師課上注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探索反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同桌之間互相討論再讓學(xué)生用自己的方法數(shù)出來(lái)、或畫(huà)出來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)提出問(wèn)題。在不同的問(wèn)題中能充分的聽(tīng)取學(xué)生各種方法，雖然學(xué)生們對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果一致。但是思考的角度不同。老師都能充分的給予認(rèn)可。教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，放手讓學(xué)生交流，在交流中解決問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)小老師，引導(dǎo)學(xué)生了解解決問(wèn)題的方法，不但經(jīng)歷了解決問(wèn)題的一般過(guò)程，體會(huì)到解決問(wèn)題有不同的方法，組織學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一般思路。 三、游戲活動(dòng)，運(yùn)用新知 請(qǐng)10個(gè)同學(xué)上臺(tái)排隊(duì)，并指定兩人說(shuō)說(shuō)自己從左往右的位置，臺(tái)下的同學(xué)閉眼睛先聽(tīng)臺(tái)上的兩名同學(xué)說(shuō)自己的位置。再說(shuō)出這兩名同學(xué)之間有幾人。四、反饋練習(xí)，鞏固新知1.做一做（出示教材79頁(yè)情景圖） 2.拓展題（課件出示拓展題） (1)今天是11月5日，星期一。今天有雨，運(yùn)動(dòng)會(huì)推遲3天再開(kāi)。推遲后運(yùn)動(dòng)會(huì)星期幾開(kāi)？ (2)今天我從第10頁(yè)讀到第14頁(yè)，明天該讀到第15頁(yè)。他今天讀了幾頁(yè)？ “變式”,就是變換事物的非本質(zhì)特征從不同角度組織感性材料。在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特征。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生的思維又處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。如在教學(xué)中老師從例題“小麗和小宇之間有幾人”到基礎(chǔ)練習(xí)“小宇和小華之間有幾人”再到滑滑梯但此時(shí)提出的要求則不同讓一名同學(xué)當(dāng)小老師按照解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行提問(wèn)之后的“星期幾”及“讀書(shū)”問(wèn)題的解決過(guò)程中老師一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比、分析、思考和解答從而找出進(jìn)行問(wèn)題解答的不同方法和途徑,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在變式問(wèn)題解答過(guò)程中,得到分析思維能力的有效提升。 五