1/16英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的探究結(jié)題報(bào)告一課題的研究背景長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)低效一直困擾著每一個(gè)學(xué)習(xí)者，中學(xué)階段的兩極分化現(xiàn)象也令許多教師束手無(wú)策，使得學(xué)生和老師都很被動(dòng)。其根本原因之一就是英語(yǔ)詞匯不過(guò)關(guān)，許多學(xué)生一提到記單詞就頭疼，單調(diào)、枯燥、乏味的機(jī)械記憶讓學(xué)生望而卻步。不少專(zhuān)家學(xué)者都投入大量的時(shí)間和心血進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，也提供了一些很好的記憶方法，但對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者尤其是中學(xué)生而言效果不大。直到黎學(xué)智教授的“邏輯英語(yǔ)詞匯記憶法”以全新的記憶模式和記憶方法，為單詞記憶開(kāi)辟了一條捷徑，才使得單詞記憶大面積豐收成為可能。邱大炮的“黑英語(yǔ)”又以它的詼諧、幽默博得眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉悅?！皥D憶英語(yǔ)”使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從抽象變形象成為可能，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行直觀的思維和記憶，在幫助學(xué)習(xí)者快速突破英語(yǔ)的同時(shí)開(kāi)發(fā)右腦。我曾向?qū)W生們推薦過(guò)相關(guān)的書(shū)籍，并進(jìn)行了理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，對(duì)于廣大的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全領(lǐng)會(huì)這些方法的精髓，達(dá)到活學(xué)活用還有很大的距離，尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，情況更是如此。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)于城市更缺乏起碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幾乎2/16成了少數(shù)尖子生的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，從而厭惡學(xué)習(xí)，乃至放棄學(xué)習(xí)。但是，這并不意味著他們不想學(xué)習(xí)，不能學(xué)好。他們期待能夠得到一把鋒利的巨斧，開(kāi)拓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的通途。為此，我們結(jié)合單詞的構(gòu)詞法，就以上理論做了很多研究，把它們和其他一些有效的方法及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，創(chuàng)設(shè)了“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法。該研究被批準(zhǔn)為河北省“十一五”重點(diǎn)科研課題，歷經(jīng)三年的刻苦攻關(guān)，終于圓滿結(jié)題。二課題內(nèi)涵的論證一名稱(chēng)的理解“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法，英文是OMNIDIRECTIONALACTIVEMETHODOFLEARNINGENGLISHWORDS，簡(jiǎn)稱(chēng)為OAM。其中“奧妙”取諧音自O(shè)MNIDIRECTIONAL，該詞翻譯為“全方位的”?！皭?ài)迪”取諧音自ACTIVE，該詞作形容詞譯為“積極的、主動(dòng)的、活躍的”，作名詞譯為“積極分子”,從語(yǔ)法角度譯為“主動(dòng)語(yǔ)態(tài)”。這兩個(gè)單詞充分體現(xiàn)了這種詞匯立體學(xué)習(xí)方法的含義即學(xué)習(xí)內(nèi)容的全方位，學(xué)習(xí)方法的全方位和活動(dòng)方式的全方位。二課題的含義學(xué)習(xí)內(nèi)容的全方位是指學(xué)習(xí)單詞的音、形、義及其拓展內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法的全方位是指用多樣的、靈活的方法對(duì)同一個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)方式的全方位是指多層次、3/16多角度就同一詞匯開(kāi)展活動(dòng)。下面結(jié)合具體實(shí)例加以說(shuō)明。圖1是關(guān)于“CLOSET”一詞的立體學(xué)習(xí)及詞匯游戲活動(dòng)模式圖。左邊是根據(jù)同類(lèi)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的詞匯游戲活動(dòng)板塊有物以類(lèi)聚、認(rèn)祖歸宗、火眼金睛；右上是根據(jù)詞中詞進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有金蟬脫殼、錦上添花、移花接木、中西合璧；右下根據(jù)近形詞進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有改天換地、形同陌路、妙趣橫生。圖2是關(guān)于“WIFE”一詞的立體學(xué)習(xí)及詞匯游戲活動(dòng)模式圖。左上是根據(jù)同類(lèi)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有物以類(lèi)聚、認(rèn)祖歸宗、火眼金睛；左下是根據(jù)對(duì)應(yīng)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有冤家對(duì)頭、千里姻緣；右上是根據(jù)諧音進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有諧音比拼；右中是根據(jù)同旁詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有改天換地、形同陌路、妙趣橫生、沙灘拾貝；右下是根據(jù)縮合詞構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)板塊有聚精匯神。三價(jià)值論證一實(shí)踐價(jià)值論證“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)的、單一的詞匯學(xué)習(xí)模式，突破了枯燥、乏味的機(jī)械記憶的局限。這4/16種方法符合認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律，旨在通過(guò)單詞的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，而且，在利用這種方法學(xué)習(xí)和鞏固單詞的同時(shí)，促進(jìn)聽(tīng)力、寫(xiě)作能力乃至閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和其他方面的能力，增強(qiáng)參與意識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們的智力和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，在很大程度上沖破在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，為他們激活動(dòng)機(jī)，積極參與，展示才藝，給全體學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。最大限度地避免單詞的遺忘，避免兩極分化的發(fā)生，使得快快樂(lè)樂(lè)記單詞，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)成為可能。與其他教學(xué)活動(dòng)相比，英語(yǔ)詞匯活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)?；顒?dòng)是以學(xué)生參與、實(shí)踐為主，做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。該方法操作簡(jiǎn)便，適應(yīng)面廣（課堂教學(xué)和課外活動(dòng)均可），可用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，適用于不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們做了大膽的嘗試，收到了良好的效果，并形成了基本的框架。二理論價(jià)值論證5/16我們?cè)谏钊胙芯康幕A(chǔ)上形成的一些觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，尤其是關(guān)于隱性合成詞的理論，是在廣泛研究的基礎(chǔ)上形成，有一定的理論價(jià)值。該理論會(huì)為英語(yǔ)合成詞的研究注入新的活力，為詞匯學(xué)習(xí)開(kāi)辟一片新的天地，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一次劃時(shí)代的變革。針對(duì)“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的論著“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法概論和“XX”英語(yǔ)詞匯立體活動(dòng)法概論詳細(xì)論述了該方法的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，對(duì)廣大的英語(yǔ)教師和學(xué)生有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。此外，在研究的基礎(chǔ)上形成的一些論文，也對(duì)詞匯課堂教學(xué)及詞匯學(xué)習(xí)和活動(dòng)有很大的幫助作用，值得英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參照和借鑒。但能否最終進(jìn)行大面積實(shí)驗(yàn)和進(jìn)一步推廣，讓更多的人從研究成果中受益，還有賴(lài)于廣大學(xué)者、專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助。四研究的理論依據(jù)“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法，以“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法”和“黑英語(yǔ)”為理論基礎(chǔ)，兼收其他有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合獨(dú)特的創(chuàng)意，形成了自己的模式和特色。參考理論概述如下（一）“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法”概述黎學(xué)智教授創(chuàng)設(shè)的“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法”打破了6/16傳統(tǒng)的以字母為單位的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，提倡以詞為單位的學(xué)習(xí)模式，從根本上扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)低效的局面，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一場(chǎng)變革。其中“詞中詞學(xué)習(xí)法”、“對(duì)比詞學(xué)習(xí)法”和“同構(gòu)詞學(xué)習(xí)法”是該模式的主打方法。（二）黑英語(yǔ)概述邱大炮的“黑英語(yǔ)”主要是針對(duì)同旁詞的學(xué)習(xí)編輯的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)，編者把一組組同旁詞編寫(xiě)成一首首情景交融的歌訣。風(fēng)趣幽默、離奇荒誕的歌訣賦予了單詞極大的靈性，無(wú)不讓學(xué)習(xí)者興趣盎然，在學(xué)習(xí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)了人的右腦功能。同時(shí)，黑英語(yǔ)也涉及到了單詞的運(yùn)動(dòng)記憶方法，即通過(guò)改變一個(gè)單詞中的一兩個(gè)字母來(lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)單詞。（三）相關(guān)的構(gòu)詞理論1象形詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語(yǔ)文字起源之一象形文字之說(shuō)。該理論認(rèn)為古老的英語(yǔ)單詞有不少是象形文字，雖然歷經(jīng)變遷，許多單詞的象形已經(jīng)不太直觀，但是在現(xiàn)在的一些單詞中的仍能體現(xiàn)它的象形特點(diǎn)。2諧音詞理論。英語(yǔ)中的諧音詞以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在詞匯學(xué)中占了一席之地。已經(jīng)被廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接收接受。7/163縮合詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語(yǔ)單詞的合成詞理論，是另類(lèi)合成詞。簡(jiǎn)單說(shuō)就是把兩個(gè)單詞裁掉一部分后再組成新詞。但是國(guó)內(nèi)外對(duì)縮合詞的研究只局限在現(xiàn)代科技詞匯或?qū)I(yè)詞匯的領(lǐng)域。有很大的片面性。在以上理論中，“邏輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”理論性較強(qiáng)，趣味性較差，我們雖然購(gòu)買(mǎi)了初中階段的指導(dǎo)用書(shū)，但對(duì)于中學(xué)生而言，達(dá)到熟練應(yīng)用還有一定的困難；“黑英語(yǔ)”所涉及的同旁詞匯范圍較廣，大大超出了中學(xué)生的認(rèn)知程度?？s合詞的理論又相對(duì)狹隘。因此，我們?cè)诰C合了這幾種理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年積累的詞匯教學(xué)方法，進(jìn)行了“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的研究。五課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證（一）目標(biāo)論述本課題的研究，基本上達(dá)到了課題的預(yù)定目標(biāo)，而且在很大程度上有所突破。通過(guò)本課題的研究實(shí)驗(yàn)，從根本上扭轉(zhuǎn)了我校英語(yǔ)教學(xué)的局面，使我校英語(yǔ)教學(xué)的面貌煥然一新，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提高。具體體現(xiàn)為1培養(yǎng)了廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，使他們形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。2探索出單詞記憶和學(xué)習(xí)的立體方法，創(chuàng)設(shè)了一系列的單詞游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生用“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了單詞學(xué)習(xí)效率。8/163在學(xué)好詞匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。4挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并達(dá)到學(xué)科間學(xué)習(xí)方法的相互滲透，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。5切實(shí)提高了我校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，造就出一支過(guò)硬的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。6改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出多媒體支持下詞匯教學(xué)的新路子。為農(nóng)村條件下英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的達(dá)成開(kāi)辟出一條新途徑，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革和深化。7進(jìn)行了構(gòu)詞法的研究，提出了隱性合成詞理論。（二）課題內(nèi)容的論證課題研究上半期主要是針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯展開(kāi)（涉及初中教材中五分之四以上的詞匯），但又不局限于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校統(tǒng)一教材。主要是通過(guò)研究，找出適合該單詞學(xué)習(xí)的不同方法，再者就是研究“XX”詞匯課堂教學(xué)的模式，其次是研究詞匯立體游戲活動(dòng)的方法及其和多媒體的有機(jī)結(jié)合。旨在讓學(xué)生通過(guò)全方位、多層次的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，激活動(dòng)機(jī)，積極參與，展示才能，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。但是隨著課題研究的進(jìn)展，下半期對(duì)構(gòu)詞法的研究逐步走向深入，涉及到了象形詞、擬聲詞、9/16會(huì)意詞等方面的研究，投入最多的是對(duì)隱性合成詞即縮合詞的研究。具體如下1單詞學(xué)法的研究。主要是通過(guò)對(duì)單詞音、形、義及其構(gòu)詞法的研究，找出適合該單詞學(xué)習(xí)的不同方法，即方法的立體性。具體研究了邏輯記憶法、口訣記憶法、圖憶記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、象形記憶法、縮合記憶法等等。2“XX”英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的模式的研究。詞匯立體學(xué)習(xí)方法的獲得，需要教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此，我們從單詞的學(xué)法出發(fā)，研究了多媒體支持下的詞匯立體教學(xué)模式。3詞匯立體游戲活動(dòng)方法的研究。游戲活動(dòng)在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)中是必不可少的組成部分，立體的學(xué)習(xí)方法也需要立體的活動(dòng)形式。在單詞學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我們研究了系列配套活動(dòng)方法。同時(shí)研究了多媒體環(huán)境下的活動(dòng)方式。4象形詞、諧音詞和會(huì)意詞的研究。研究參照一些論述并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行，在直觀象形的基礎(chǔ)上做了會(huì)意象形的研究，還做了擬音和趣味諧音詞以及會(huì)意詞（非詞根構(gòu)詞）的研究。5隱性合成詞（縮合詞）和趣味合成詞的研究。國(guó)內(nèi)外對(duì)合成詞的研究大都停留在直觀合成和小面積縮合10/16的層面上，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言沒(méi)有多大的指導(dǎo)意義。我們的研究力求突破常規(guī)合成詞的局限，讓學(xué)生以全新的方式對(duì)另類(lèi)合成詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。6因素和音標(biāo)學(xué)習(xí)方法的研究?！癤X”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法從單詞的音形義三方面來(lái)看，對(duì)單詞的形和義效果顯著，對(duì)音的作用相對(duì)較弱。因此，我們對(duì)這方面也做了些研究和嘗試。7詞匯立體教學(xué)和詞匯立體活動(dòng)課件結(jié)合方式的研究。為了提高詞匯學(xué)習(xí)和詞匯活動(dòng)的效率，我們嘗試?yán)枚嗝襟w課件輔助課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)，也由此做了課件和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的研究。8課程資源整合的研究。詞匯的立體學(xué)習(xí)和活動(dòng)，需要教師打破課程的編排順序，進(jìn)行知識(shí)的揚(yáng)棄或重組，由此我們也涉及了一些課程資源整合方面的研究。六條件論證（一）內(nèi)在條件師資隊(duì)伍強(qiáng)，小組成員都工作在教學(xué)第一線，具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，全部科班出身，學(xué)歷全部大專(zhuān)以上，本科五人，專(zhuān)科三人。具有改革意識(shí)與創(chuàng)新精神，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)和較高的教科研水平，對(duì)新課程理念都有較深的研究，對(duì)新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過(guò)“市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽”并獲獎(jiǎng)，教學(xué)論文曾11/16多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。小組帶頭人王XX曾兩次被憑為“英語(yǔ)學(xué)科帶頭人”，參加過(guò)“多媒體課堂教學(xué)模式的探究”課題研究，多次參加市級(jí)示范課、公開(kāi)課，到其他學(xué)校進(jìn)行講座。并利用業(yè)余時(shí)間鉆研教育教學(xué)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章，在報(bào)刊上發(fā)表稿件和論文數(shù)十篇。（二）外在條件有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，能夠保證課題研究時(shí)間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關(guān)的資料，學(xué)校有微機(jī)連網(wǎng)，多媒體教室和語(yǔ)音活動(dòng)室可以利用，個(gè)人電腦五臺(tái)并全部上網(wǎng)。學(xué)校位于城南五鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心地帶，得天獨(dú)厚的地理位置，便于我們與其他學(xué)校的合作與交流。七具體實(shí)施步驟在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開(kāi)題，階段研究工作如期順利展開(kāi)。具體實(shí)施步驟為（一）第一階段準(zhǔn)備階段（2016年1月2016年4月）成立課題小組、確定實(shí)驗(yàn)課題，在對(duì)課題的開(kāi)展背景和課題的發(fā)展趨勢(shì)有詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施方案。對(duì)參與成員進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行組內(nèi)分工，進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的收集、整理和加工。報(bào)著強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感，我們投12/16入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。（二）第二階段實(shí)施階段（2016年5月2016年10月）第二階段（第1期）（2016年5月2016年6月）1定周四為教研活動(dòng)日，課題組隔周活動(dòng)一次，以便各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師集中交流研討。平時(shí)的活動(dòng)由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。2組織課題組英語(yǔ)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)了黎學(xué)智教授的“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法理論，借鑒黑英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，關(guān)注與詞匯研究相關(guān)的前沿理論。3于06年“五一”之后，由王XX老師分別給七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做了“XX”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座。06年11月中旬給七年級(jí)的新生做了專(zhuān)題講座。4各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了詞匯立體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，初步扭轉(zhuǎn)了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式和低效局面。5對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了兩方面的技能培訓(xùn)，一是由王XX老師指導(dǎo)，進(jìn)行了“愛(ài)迪英語(yǔ)”多媒體教學(xué)及詞匯活動(dòng)13/16課件制作水平提高的培訓(xùn)。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學(xué)參加了教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。6進(jìn)行了兩輪的匯課活動(dòng)，結(jié)合課堂實(shí)例對(duì)詞匯教學(xué)和活動(dòng)方式進(jìn)行了探討。征集了詞匯教學(xué)的課例。7實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中，做了本學(xué)期所執(zhí)教學(xué)段課本詞匯具體學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法的研究，并及時(shí)整理，定期交流和探討。8在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)開(kāi)展了各種形式的單詞游戲活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在每學(xué)期舉行階段性詞匯活動(dòng)23次，每年級(jí)于學(xué)期后期都組織了一次校級(jí)詞匯游戲活動(dòng)競(jìng)賽。9做了兩次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況作具體工作的調(diào)整。10王XX老師應(yīng)邀到我市辛中驛中學(xué)，在七年級(jí)一班為全體英語(yǔ)老師上了示范課第二階段（第2期）（2016年9月2016年6月）除了從事第1期的常規(guī)研究工作以外，還做了以下幾個(gè)方面的工作1先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學(xué)習(xí)講座，兩次邀請(qǐng)我市英語(yǔ)教研組長(zhǎng)劉金來(lái)老師做科研指導(dǎo)，一次到我市第四中學(xué)參加課題結(jié)題聽(tīng)證。2大膽進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步探討14/16了多媒體支持下的“XX”英語(yǔ)詞匯立體課堂教學(xué)模式。通過(guò)年級(jí)和組內(nèi)不同形式進(jìn)行講課、聽(tīng)課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。3聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師為課題組的英語(yǔ)老師做了多媒體課件制作技巧的指導(dǎo)，提高了課題組成員教學(xué)課件的制作水平。于學(xué)期末進(jìn)行了優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件的征集。4從08年3月開(kāi)始，組織課題組的英語(yǔ)教師進(jìn)行課本16冊(cè)單詞的分類(lèi)匯總。以全員參與的方式進(jìn)行集體篩選，分工記錄。匯總工作每周四下午進(jìn)行，歷時(shí)近四個(gè)月。5對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法做一定的研究和探討，初步研究了縮合詞、象形詞、諧音詞的構(gòu)詞理論，以指導(dǎo)本課題的具體研究。6組織課題組英語(yǔ)教師參加“第三屆全國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”。7寫(xiě)出階段反思總結(jié)和階段性論文，提高課題組成員的理論研究水平，豐富頭腦，不斷進(jìn)行完善和提高。第二階段（第3期）（2016年7月2016年10月）在做好正常教研工作的基礎(chǔ)上，主要完成了下列各15/16項(xiàng)工作1利用08年七八月份的暑期長(zhǎng)假，進(jìn)行了分類(lèi)匯總材料的微機(jī)輸入