-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策【原文出處】教育科學【原刊地名】大連【原刊期號】200502【原刊頁號】15【分類號】G1【分類名】教育學【復印期號】200507【作者】劉磊/傅維利【作者簡介】劉磊，遼寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院2004級博士研究生；（遼寧大連116029）傅維利，遼寧師范大學田家炳教育書院暨教育學院院長、教授、博士生導師。（遼寧大連116029）【內(nèi)容提要】實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。它是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和，是一個復雜而統(tǒng)一的身心能量系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包含著四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。對于學生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當以實踐能力的結(jié)構(gòu)為依據(jù)?！菊}】理論探討【關(guān)鍵詞】實踐能力/結(jié)構(gòu)/能力因素/培養(yǎng)對策【參考文獻】1張春興.張氏心理學辭典M.上海：上海辭書出版社，1991.2RobertJ.Sternberg；RichardK.Wagner；WendyM.Williams；JosephA.Horvath.TestingCommonSense.AmericanPsychologistpsyCARTICLES；November1995；50,11；psyCARTICLESpg912.389101115美RJ斯騰伯格著，吳國宏等譯.成功智力M.上海：華東師范大學出版社，1999.4謝寶珍，金盛華.實踐智力、社會智力、情緒智力的概念及其教育價值J.心理學探新，2001,(2).5美RJ斯騰伯格著，俞曉林等譯.超越IQ人類智力的三元理論M.上海：華東師范大學出版社，2000.671314魏美惠.智力新探M.中國臺灣：心理出版社，中華民國八十五年版.12美安妮安娜斯塔西，蘇珊娜厄比納著，繆小春等譯.心理測驗M.杭州：浙江教育出版社，2001.16彭聃齡.普通心理學M.北京：北京師范大學出版社，2001.17美勞倫斯S.克雷曼(LawrenceS.Kleiman)著，孫非等譯.人力資源管理：獲取競爭優(yōu)勢的工具M.北京：北京機械工業(yè)出版社，1999.18J.H.弗拉維爾，P.H.米勒，S.A.米勒著，鄧賜平等譯.認知發(fā)展M.上海：華東師范大學出版社，2002.隨著素質(zhì)教育觀念的提出和基礎(chǔ)教育課程改革的推進，“實踐能力”日已成為基礎(chǔ)教育理論界研究的又一熱點。在19942004年間，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(http:/0-:80/cjfd)中涉及“實踐能力”的文章就達5149篇。研究者們多數(shù)是從馬克思主義實踐觀出發(fā)，運用理論論證的方式，提出培養(yǎng)學生實踐能力的價值和意義。他們對于實踐能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)律尚未做出深入、詳盡的考察。本研究將嘗試彌補關(guān)于上述實踐能力研究的局限，爭取為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。一、實踐能力的含義（一）關(guān)于實踐能力的界定在心理學中，實踐能力的研究集中于實踐智力(practicalintelligence)。臺灣學者張春興在張氏心理學辭典中對practicalintelligence的解釋為“實用智力”?！皞€體在適當時間與適當空間內(nèi)，在行為上的適當能力表現(xiàn)。所謂適當能力表現(xiàn)，包括解決問題的能力與對付困境的能力等。實用智力一詞與抽象智力(abstractintelligence)相對1?！盢eisser是最先提出實踐智力的人之一，他將實踐智力與學業(yè)智力相對應(yīng)，把實踐智力看成是一個人對課堂之外的問題的認知反應(yīng)2。迄今，美國心理學家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-入，他認為“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力3?！薄笆莻€體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現(xiàn)”4。斯氏有時也將實踐智力(practicalintelligence)叫做streetsmarts或commonsense。在研究中，斯氏將社會能力分為兩種智力：社會智力(socialintelligence)和實踐智力(practicalintelligence)5。社會智力較強調(diào)社會參與、社會道德認知等與（人）相關(guān)的能力；而實踐智力則較強調(diào)工作決策的能力。換言之，在斯騰伯格看來，社會智力是處理（人際）的一種能力，實踐智力則是（處事)的能力6。我國臺灣學者魏美惠把practicalintelligence稱為實噬鈧橇銜胺褐溉粘鈧興氳母髦幟芰魃系謀硐鄭粘鈧芯霾摺卸稀馓餳壩淶戎種幟芰虼艘囁沙浦粘鈧橇?DailyIntelligence)7。”綜上，心理學界是從特定的心理學科出發(fā)，將個體解決實際問題的心理特征定義為實踐智力。究其根本，實踐智力并沒有真正回到實踐的本義上。這是因為，僅有心理能力（如記憶、思維、想象等），人還是不能順利地解決問題，人的解決問題過程是心理和生理要素共同參與的過程?；诖耍P者將研究焦點定位于實踐能力，它不僅涵蓋著個體解決問題的心理基礎(chǔ)實踐智力，而且也囊括了個體的諸多生理的條件（包括器官的生理和運動特征及遺傳潛能等）。筆者把實踐定位于在認識指導下的問題解決的過程，將實踐能力定義為：保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。實踐能力就是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和。個體實踐能力以其解決問題的層次和質(zhì)量為衡量指標。另外，我們認為個體的社會智力與實踐智力是密不可分的。實際上，社會智力正是實踐智力的一種特殊表現(xiàn)形式。這是因為個體在具體情境中解決問題的過程不可能脫離社會，不可能不與他人發(fā)生聯(lián)系，在實踐過程中社會智力必然發(fā)生作用，故而實踐智力應(yīng)當包含社會智力。誠然，將社會智力與實踐智力分立開來的確使研究更有針對性，更便于操作，但是從概念界定的角度而言，社會智力應(yīng)當從屬于實踐智力這一邏輯體系。因此，在實踐能力的研究范疇上，我們認為實踐能力包括社會智力、實踐智力以及個體解決實際問題所必備的諸多其他心理和生理要素。（二）關(guān)于實踐能力的特征其一，實踐能力是個體在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。實踐能力的形成是一個涉及生理成熟、獲得經(jīng)驗等多種因素的復雜過程。美國心理學家斯騰伯格提出，緘默知識（Tacitknowledse又被譯為未明言知識、靜默的知識等）與實踐能力有很大的相關(guān)。他認為“具有學業(yè)智力的人通常容易獲得和運用正式的學業(yè)知識，這些知識可以從智力測驗及類似測驗中找到許多。而具有實踐性智力的個體，其標志是易獲得并運用未明言知識”。“所謂未明言知識指的是以行動為導向的知識，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標”?！拔疵餮灾R具有三種特性：第一，未明言知識是關(guān)于如何去行動的知識，從本質(zhì)上說，它是程序性的；第二，它與人們所推崇的目標實現(xiàn)有關(guān)。第三，這類知識的獲得一般很少需要別人的幫助8?！蔽疵餮灾R不是與生俱來的，它必須從經(jīng)驗中獲得，而且具有可遷移性。對此，斯騰伯格曾經(jīng)做過一系列實驗加以證明9。這樣，斯騰伯格以緘默知識為切入點，證明了實踐能力必須從個體實踐過程中形成和發(fā)展。其二，實踐能力可以在人的一生中保持持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。為了研究實踐能力的發(fā)展趨勢，心理學家們曾做了大量實驗研究。在一項研究中，他們讓84名年齡介于20至79歲的被試解決兩種不同類型的推理問題。一類是傳統(tǒng)的認知測量，另一類是對于現(xiàn)實情境中的問題解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩類問題解答的表現(xiàn)隨年齡變化的曲線形狀是不同的。在實際問題解決任務(wù)中的表現(xiàn)，40至50歲年齡組達到高峰，之后才有所下降。另一項研究則測量了126名20至78歲的成人流體智力（理解抽象和新穎概念的能力）、晶體智力（來源于知識的積累，通過詞匯和一般知識測驗來測量）和日常生活問題解決能力。在流體智力測驗中，20至30歲階段表現(xiàn)為增長趨勢，從30至40歲為保持穩(wěn)定階段，之后有所下降。而日常生活問題和晶體智力測驗中，被試的表現(xiàn)直到70歲都是上升的趨勢?；诖?，斯騰伯格得出的結(jié)論是“隨年齡的增長智力確實增長了，但僅是實踐性智力的增長，而不是學業(yè)上的分析性智力的增長，后者反而是下降了?！?0“盡管解決嚴格意義的學業(yè)問題的能力從較早開始一直到成年后期都表現(xiàn)為下降趨勢，但個體解決實際問題的能力卻可以保持，甚至到老年還在增強”11。其三，實踐能力雖然與認識能力有一定的關(guān)系，但智商高并不意味著個體實踐能力強。-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-智商是就個體學業(yè)智力或?qū)W業(yè)能力傾向而言的12。實踐能力則是就個體解決實際問題的素質(zhì)和潛能而言。個體在學業(yè)方面表現(xiàn)出較高的水平，卻不一定能順利解決實際生活中的問題，反之亦然。研究指出，“IQ與學業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)是0.40.7，而與日常生活能力及工作表現(xiàn)的相關(guān)系數(shù)也只有0.2而已”13。“美國學者Dner和他的同事在一連串的研究中發(fā)現(xiàn)他們始終無法去證實智力測驗和日常生活的解決問題能力有顯著的相關(guān)。他們提出，智力測驗是一種拙劣的智力指標，這些測驗與我們是否能在錯綜復雜的環(huán)境中有聰明的表現(xiàn)無關(guān)。雖有人主張IQ測驗和特殊的心智能力相關(guān)，然而這些特殊的心智能力卻不是在實際生活中成功的要素之一14?！泵绹睦韺W家塞繆爾薩拉森(Seymour.Sarason)曾在一所弱智學校進行智力測驗。剛一開始，一些實踐能力較強的學生為了避開智力測驗，采取各種巧妙的方式聰明地躲過了學校嚴加防范的安全措施，逃跑了。經(jīng)過一番努力，把所有學生召集起來后，薩拉森對他們進行了“鮑特斯迷宮測驗”（一種書面智力測驗，要求被試尋找迷宮的出口）。測驗的結(jié)果是，剛剛騙過老師，從教室逃跑的學生，卻不能在測驗中找到最簡單的迷宮的第一個出口15。上述研究成果給了我們下列兩則啟示：第一，智商僅僅是學習潛力的一種測驗指標，它與人的認識能力有一定的關(guān)聯(lián)，但并不能作為解決問題能力的唯一判斷指標。人的實踐能力是由一系列復雜的心理和生理因素共同構(gòu)成的。認識問題的能力僅僅是構(gòu)成解決問題能力一種必要的前提（況且智商僅構(gòu)成認識問題能力的一部分）。第二，將認識能力與實踐能力分開來研究，有利于我們?nèi)嫔钊氲赜懻撜嬲饬x上人的解決問題能力的內(nèi)涵和發(fā)展過程。這也為我們解決當今我國學生實踐能力差的問題提供了一種可能是正確的研究方向。二、實踐能力的結(jié)構(gòu)依據(jù)各種能力因素在實踐活動中的作用領(lǐng)域，我們可以將實踐能力劃分為四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。（一）實踐動機實踐動機是指由實踐目標或?qū)嵺`對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動力。泰勒(Taylor,J.A.)等人研究發(fā)現(xiàn)，適度的動機有助于提高完成工作任務(wù)的效率。實踐動機是人類實踐活動的前提，對于個體的實踐活動具有激活、指向、維持和調(diào)整的功能。實踐動機能夠推動個體參加實踐活動，促使個體將認識轉(zhuǎn)化為實踐；實踐動機能使個體的實踐活動指向一定的對象或目標；實踐動機有助于個體維持其進行的實踐活動。實踐動機主要由實踐興趣、實踐的成就動機和實踐壓力構(gòu)成。實踐興趣是個體從事實踐活動的心理傾向。實踐興趣一旦形成，個體就會對實踐活動產(chǎn)生積極的情緒體驗。實踐興趣也會隨著實踐活動的順利進行而不斷被加以強化。實踐的成就動機是個體希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的實踐活動，在活動中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績，并能超過他人的動機。實踐成就動機強烈的個體在實踐中有很高的目標，愿意接受挑戰(zhàn)，即使對實踐對象本身沒有特別的興趣，也會盡力做得很出色。實踐的成就動機對個體實踐的效果有重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在工作中，實踐成就動機高的職工有可能取得較好的成績16。實踐壓力指客觀環(huán)境對個體施加的參與實踐的要求，它迫使個體從事實踐活動。實踐壓力具有一定的外在性和情境性，它不是個體內(nèi)在的心理需要，但卻可以轉(zhuǎn)化成個體內(nèi)在的實踐動機。在實踐動機的三個方面中，實踐興趣和實踐的成就動機占主導地位，實踐壓力也可以激起個體的實踐活動，但是它唯有轉(zhuǎn)化成實踐興趣或者實踐的成就動機時，才具有維持個體主動參與實踐的功能。（二）一般實踐能力因素一般實踐能力因素包括個體在實踐中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問題解決的效果，構(gòu)成個體實踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。20世紀中后期，美國人力資源研究領(lǐng)域也有一些專家認為，個體要完成某項具體的任務(wù)必備具備一些最基本的能力。費什曼(Fleishman,EdwinA.)和馬福德(Mumford,MichaelD.)的研究就將這些基本能力劃分成五個范疇52種要素17。一般實踐能力因素在人的發(fā)展過程中處于不平衡、不間斷發(fā)展狀態(tài)，其發(fā)展水平與人的身心成熟緊密相關(guān)，即隨著個體身心發(fā)展，一般實踐能力因素逐漸達到高峰水平，隨著個體身心衰退，一般實踐能力因素發(fā)展遲緩甚至下降。一般實踐能力因素包含下列內(nèi)容：問題情境的感知、機體運動、交流和一般工具的使用。問題情境的感知即獲得周邊世界第一手信息。它具有現(xiàn)象的屬性，即意識到當前發(fā)生于緊鄰機體的周圍-專業(yè)文檔，值得下載!-專業(yè)文檔，值得珍藏！-環(huán)境中的事件；它也具有反應(yīng)性的屬性，它包括著對緊鄰環(huán)境中刺激的辨別性和選擇性反應(yīng)18。機體運動即個體的意識能夠支配自身肢體順利完成相應(yīng)的動作，如大肌肉群運動、精細運動等。機體運動水平的高低以人良好的骨骼、肌肉發(fā)育以及健康的消化、循環(huán)、內(nèi)分泌以及免疫系統(tǒng)為重要的生理基礎(chǔ)。它具體包括全身耐力、肌力、肌耐力、靈敏性、柔韌性、平衡性等生理指標。機體運動的行為指標有：動作的精確性、動作的定時性、動作的協(xié)調(diào)性。交流指理解或洞察別人或周邊環(huán)境表達的言語或非言語信息；根據(jù)需要運用言語或非言語手段向他人或周邊環(huán)境傳遞相關(guān)的信息。言語或非言語訊號表達的豐富性和適恰性是判定一般交流水平的重要指標。一般工具的使用指的是個體能夠較熟練地掌握運用日常生活中常用工具（如鉗子、剪子、錘子等）的規(guī)則、技能、技巧等。（三）專項實踐能力因素專項實踐能力因素指個體在解決問題中所表現(xiàn)出來的專項技能，如短跑中的起跑技術(shù)、修電燈中使用電筆的技能等。任何一項具體任務(wù)的解決都包含某些專項實踐能力因素。專項實踐能力因素的形成，是一個練習至熟練的過程。它是一種可觀察的典型操作曲線，要求學習者具有恒心和毅力。專項實踐能力因素的獲得一般要經(jīng)歷三個階段：第一階段，產(chǎn)生式的習得；第二階段，產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強；第三階段，自動化。一個產(chǎn)生式含有“如果”和“那么”兩個部分。“如果”部分規(guī)定了要執(zhí)行的行動必須滿足或必須存在的條件；“那么”部分則是在符合這些條件時將要執(zhí)行或被激活的動作或行為。多數(shù)專項技能包含多種產(chǎn)生式，問題所包含的產(chǎn)生式越多，說明其越復雜。一般實踐能力因素與專項實踐能力因素之間既有明顯的區(qū)別也存在密切的關(guān)聯(lián)。首先就區(qū)別而言：一般實踐能力因素不指向解決具體問題，但專項實踐能力因素包含著解決具體問題的專門取向。一般實踐能力因素是個體在諸多實踐領(lǐng)域中必須具備的，是在多個實踐領(lǐng)域中運用頻率較高的那部分實踐能力；專項實踐能力因素是在某個（些）特定實踐情境中為解決特定問題所需要的專門實踐能力。一般實踐能力因素的發(fā)展水平對個體的實踐能力有長遠的、全面的和基礎(chǔ)性的影響。一般實踐能力因素的發(fā)展呈現(xiàn)倒u型曲線狀，即隨個體的身心成熟日趨發(fā)展，隨個體身心的衰退日益下降。當個體身心發(fā)展處于最佳狀態(tài)時，一般實踐能力因素也相應(yīng)處于最高發(fā)展水平。部分專項實踐能力因素的發(fā)展則與個體身心發(fā)展不構(gòu)成倒u型曲線的關(guān)聯(lián)，有些能力因素的發(fā)展可能貫穿于人的一生。一般實踐能力因素具有普遍性和概括性，專項實踐能力因素則具有具體性和針對性，因此專項實踐能力因素較一般實踐能力因素更易測量和評估。其次，一般實踐能力因素與專項實踐能力因素還存在密切的聯(lián)系。一般實踐能力因素是專項實踐能力因素的前提和