論師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康的影響摘要師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的特殊性，師生之間的關(guān)系在小學(xué)生健康心理形成中具有重要意義。良好的師生關(guān)系是小學(xué)生心理健康的一種標(biāo)志，而不良的師生關(guān)系會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我概念的形成、社會(huì)適應(yīng)、人格的發(fā)展、行為等產(chǎn)生不良的影響。具體體現(xiàn)在小學(xué)生在這種關(guān)系下，可能會(huì)患有學(xué)?？植腊Y、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)、考試焦慮、攻擊行為、社會(huì)退縮、人格不健全等心理問(wèn)題。所以，師生關(guān)系是否良好對(duì)小學(xué)生的心理健康起到了舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞師生關(guān)系小學(xué)生心理健康正文一、師生關(guān)系的含義及現(xiàn)代小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，他是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，是班級(jí)社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的重要支柱，是以教育與接受教育和自我教育，促進(jìn)與發(fā)展的關(guān)系為核心，以師生人際心理溝通為基礎(chǔ)，以民主管理為調(diào)控手段，以超越代際的朋友式的尊師愛(ài)生的倫理關(guān)系為外在標(biāo)志的一個(gè)有機(jī)關(guān)系體系。從本質(zhì)上講，他是反映了師生間尋求滿(mǎn)足社會(huì)需要的心理狀態(tài)，他是教師和學(xué)生思想和行為的心理背景，他限制了教師和學(xué)生的知覺(jué)、行為方式、態(tài)度、情感。與幼兒園教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)和社會(huì)技能，又要監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)；與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更具體而深入，也更具有權(quán)威性。由于這種關(guān)系的特殊性，所以他對(duì)小學(xué)生的影響是重大而深遠(yuǎn)的，這種關(guān)系決定了小學(xué)生身心發(fā)展的方向、速度、和質(zhì)量。蘇聯(lián)學(xué)者伊薩耶芙認(rèn)為，師生關(guān)系的特點(diǎn)在學(xué)生健康心理的形成中具有重要意義，良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康的一種標(biāo)志，反之，則相反。然而，在目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的條件下，使學(xué)校內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了很大的變化，師生之間的關(guān)系隨之也出現(xiàn)了許多值得注意的情況和問(wèn)題，特別是不良師生關(guān)系會(huì)引起小學(xué)生各方面的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)的、情緒的、社會(huì)適應(yīng)的、行為等方面。具體體現(xiàn)在以下一些常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)校恐怖癥，學(xué)習(xí)障礙，厭學(xué)，考試焦慮，吮咬手指，遺尿，偏食厭食，睡眠障礙，口吃，多動(dòng)，攻擊行為，社會(huì)退縮等心理問(wèn)題和軀體反映。美國(guó)學(xué)者福爾通FULTONG,B和凡斯本德FASSBENDER,W,V認(rèn)為67歲的大部分學(xué)生與老師在一起的時(shí)間比與其家長(zhǎng)在一起的時(shí)間更長(zhǎng)。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素，應(yīng)該說(shuō)對(duì)小學(xué)生的影響是全面而深刻的。本文著重從師生關(guān)系影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我概念的形成、人格發(fā)展三個(gè)方面作出論述。二師生關(guān)系影響小學(xué)生的心理健康（一）師生關(guān)系影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理1、師生關(guān)系影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否對(duì)一門(mén)課發(fā)生興趣，很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的老師。學(xué)記中明確指出“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”學(xué)生把對(duì)老師的情感泛化到教師所教的教材上去，就是這個(gè)道理。學(xué)生覺(jué)得和藹可親，人格高尚，學(xué)習(xí)淵博的老師令人欽佩，容易接近，于是對(duì)他有一種積極的期待，隨時(shí)準(zhǔn)備聽(tīng)他的講解，并毫不懷疑的接受來(lái)自教師的信息，所以，學(xué)生在主觀和客觀上對(duì)教師都有一定的依賴(lài)性，他們需要教師以熱情和誠(chéng)懇的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助，在遇到困難和麻煩時(shí)，更需要老師理解和安慰。但是當(dāng)師生關(guān)系不良時(shí)，小學(xué)生對(duì)教師就有疏離感，甚至是反感，內(nèi)心對(duì)教師是懷疑的，甚至是抗拒的，對(duì)他所傳達(dá)的信息也就不會(huì)很好的接受。目前中小學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。在一項(xiàng)學(xué)生問(wèn)卷“你認(rèn)為老師平時(shí)對(duì)同學(xué)最關(guān)心的是什么”時(shí)，給出思想品德，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能，身體健康，同學(xué)友愛(ài)，愛(ài)好特長(zhǎng)，課余生活8個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)為老師最關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)占了52。6可見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生大多都能得到老師的親睞，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處煹男哪恐腥握剂酥匾牡匚?。?duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生不冷不熱，有時(shí)還冷嘲熱否，造成了師生關(guān)系的不良，極大的影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。瑟普（美國(guó)心理學(xué)家）認(rèn)為，師生關(guān)系的緊張是學(xué)生心理失調(diào)的第一步。師生良好的關(guān)系會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作做的更加出色，反之，則相反。在上面的情況下，久而久之，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)，逃學(xué)的不良后果，難形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。索羅錢(qián)等人曾羅列了教師在建立良好的師生關(guān)系方面要作到其中一條就是要在學(xué)業(yè)上允許學(xué)生有個(gè)體差異。美國(guó)“球樹(shù)枝鳥(niǎo)”教學(xué)法的發(fā)明者雷妮富勒指出“如果我們固執(zhí)的透過(guò)唯一的一片濾色鏡去觀察智慧虹，那么許多的頭腦將會(huì)被缺乏光彩”而現(xiàn)在許多的小學(xué)教師正是“固執(zhí)的透過(guò)唯一的一片濾色鏡去觀察他的學(xué)生，僅僅只用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生，成績(jī)好的一切都好，而成績(jī)差的一切都差，這唯一的標(biāo)準(zhǔn)不但不能很好的將學(xué)生的差異區(qū)分開(kāi)來(lái)，反而人為的造成了一種混亂，因?yàn)樗麄兛床坏剿^的好學(xué)生身上的不足和缺點(diǎn)，處理問(wèn)題發(fā)生偏差，被大多數(shù)學(xué)生看作是偏心眼，教師的人格魅力降低，另一方面，對(duì)普通的學(xué)生采取脫離現(xiàn)實(shí)的過(guò)高的要求，傷害了他們的自尊心和自信心。最后給所謂的好學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)的恰恰是不良的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境。使之趨向虛榮，狂妄，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，經(jīng)不起失敗和挫折，甚至目中無(wú)人和心目膨脹，脫離實(shí)際，實(shí)際上構(gòu)成了優(yōu)異生成材道路上的障礙和偏差。所以教師這種認(rèn)知上的偏差往往導(dǎo)致了小學(xué)生的心境悲觀，消極，而這種不良的心理狀態(tài)又會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)自身能力和自我價(jià)值的否定，而使部分學(xué)生喪失了自信，產(chǎn)生了自卑心理。這種心理障礙會(huì)使小學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、師生關(guān)系影響小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和與教師進(jìn)行信息交流的愿望。課堂教學(xué)需要教師的共同配合，需要學(xué)生的積極參與。師生關(guān)系好，小學(xué)生認(rèn)為教師是欣賞自己的，信任自己的，于是在課堂上就有信心，愿意積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，敢于大膽想象，并提出問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)；而當(dāng)師生關(guān)系不良時(shí)，他們認(rèn)為自己在教師的心目中沒(méi)有地位，不相信老師，不積極的參與教學(xué)，不愿發(fā)表自己的看法，把內(nèi)心世界封閉起來(lái)，久而久之便會(huì)形成一定的自閉癥等心理障礙。3、師生關(guān)系不良是造成小學(xué)生形成學(xué)?？植腊Y的主要原因。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不愛(ài)上學(xué)，害怕老師，在學(xué)校感到不快樂(lè)的小學(xué)生竟然占了半數(shù)之多，學(xué)生眼中的教師形象又如何呢調(diào)查顯示，46。8的學(xué)生承認(rèn)在學(xué)校害怕老師，37。4害怕教師向自己的父母談自己的情況，52。5的學(xué)生在教師請(qǐng)他去辦公室談話(huà)是感到很緊張，29。2的學(xué)生頭腦中的班主任形象很?chē)?yán)肅，18。2的學(xué)生覺(jué)得教師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，5從來(lái)就沒(méi)有和老師說(shuō)過(guò)話(huà)。教師擺出一副讓學(xué)生感到害怕的面孔，學(xué)生怎么能親其師信其道呢學(xué)生不能把教師當(dāng)成朋友，不能感到自由和安全，就不能無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展自己的個(gè)性。人是需要安全感的動(dòng)物，處于安全感的小學(xué)生不必為安全和威脅問(wèn)題操心，從而能夠?qū)⒆⒁饬ν度雽W(xué)習(xí)等外部活動(dòng)中。在不安的環(huán)境中，課堂氣氛緊張，死板，充滿(mǎn)了威脅，使小學(xué)生如若針氈，惶惑不安或默然，學(xué)生的注意力會(huì)更多的投向可能給他帶來(lái)的威脅的事物，對(duì)外部的事物環(huán)境保持持續(xù)的警覺(jué)，以便隨時(shí)采取預(yù)防反映，在這時(shí)他不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)，而不良的師生關(guān)系屬于這種不安全的環(huán)境，學(xué)生總是提心吊膽于老師的發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)老師的威脅。試想在這種不安的環(huán)境下，大人都會(huì)產(chǎn)生不良的心理反映，更何況是小學(xué)生呢他們可能會(huì)出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，自卑，自餒，消極，退縮。將學(xué)習(xí)看作是自己不能勝任的無(wú)力從事的事情，甚至是一件在沒(méi)有任何意義的世界中沒(méi)有任何意義的事情，這種心理狀態(tài)無(wú)疑會(huì)降低小學(xué)生知識(shí)加工的能力。導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，之后便是厭學(xué)情緒或?qū)W校恐怖癥的產(chǎn)生這種惡性的后果。（二）師生關(guān)系會(huì)影響小學(xué)生自我概念的形成自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的知覺(jué)，包括對(duì)自己生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我概念是人格中的核心成分，是個(gè)體內(nèi)心實(shí)際的統(tǒng)治力量，也是聯(lián)系個(gè)體的內(nèi)心世界和外部世界的唯一紐帶。可以這么說(shuō)，在人的生存和發(fā)展中，關(guān)鍵不是他實(shí)際是什么樣子，而在于他認(rèn)為自己是什么樣子。因此，從心理學(xué)上說(shuō)一個(gè)人心理上的自我比真實(shí)的自我更重要。從自我概念引發(fā)出來(lái)的兩個(gè)最主要的自我體驗(yàn)成分是自尊和自信。他們倆是一個(gè)人生存和發(fā)展的兩種最基本的心理力量，一個(gè)自尊自信的人可以很好的學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，獲取成功；一個(gè)缺乏自尊和自信的人，即使有一定的知識(shí)和技能，也不會(huì)很好的發(fā)揮。小學(xué)生是他們超越家庭范圍的社會(huì)化起始階段，也是兒童因角色，活動(dòng)，他人評(píng)價(jià)的多樣化而引起的對(duì)自我形象反思的起始時(shí)期，也可以稱(chēng)為整體的自我概念的萌生時(shí)期。再這種時(shí)期，小學(xué)生對(duì)自己好沒(méi)有穩(wěn)定的，正確的認(rèn)識(shí)，他人的評(píng)價(jià)是小學(xué)生自我感念的重要來(lái)源。在學(xué)校生活中，教師是社會(huì)的權(quán)威，是學(xué)生心目中最重要的人，教師的評(píng)價(jià)是他們自我評(píng)價(jià)的重要信息來(lái)源。另一方面，小學(xué)生具有向師性，任何一個(gè)學(xué)生都愿意和老師接近，都愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，和老師攀談學(xué)習(xí)和生活中的概受，和老師交朋友，強(qiáng)烈的期盼著教師的愛(ài)，有人形象的說(shuō)，小學(xué)生就像是花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光一樣，趨向教師。據(jù)查學(xué)生對(duì)教師有親近感，感激和仰慕的心理占了80，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有一種戀母的情感，總喜歡和老師親近，這就是向師性的表現(xiàn)。因此，小學(xué)生往往特別關(guān)注教師對(duì)自己的看法，總想從教師那里得到一些答案，他們從教師對(duì)自己的言談舉止中去揣測(cè)和時(shí)體會(huì)自己的價(jià)值，這其中，教師對(duì)小學(xué)生的期望對(duì)他們的心理健康起到的作用最大。心理學(xué)家羅森塔爾（R，ROSENTHAL,966，1968）曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)16年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，從中抽取20的學(xué)生告訴這些學(xué)生的老師他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ模瑢?lái)可能會(huì)出現(xiàn)不同尋常的智力水平，8個(gè)月后，再次施測(cè)智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些隨機(jī)抽取的所謂的有發(fā)展前途的學(xué)生都表現(xiàn)了出乎意料的進(jìn)一步。許多的研究都指出教師的期望對(duì)學(xué)生有廣泛的影響，尤其是對(duì)小學(xué)生，小學(xué)生的自我表象較為膚淺，對(duì)教師的不同對(duì)待方式更為敏感。其次，小學(xué)生沒(méi)有太多的積累的背景信息，教師更相信測(cè)試的結(jié)果。如學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，教師以積極的態(tài)度來(lái)教學(xué)生，可以比以前消極態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生學(xué)的更好。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)生的行為顯然發(fā)生了影響，這種現(xiàn)象就稱(chēng)為皮革馬力翁效應(yīng)，也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。所以，教師的期望和評(píng)價(jià)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生施加的影響的方式不同和課堂教學(xué)中有意無(wú)意的言語(yǔ)和非言語(yǔ)來(lái)傳遞，使學(xué)生體會(huì)到或獲得教師多自己的期望，小學(xué)生會(huì)按照老師讀自己的期望而采取相宜的態(tài)度和行為，朝向教師的期望方向來(lái)變化。小學(xué)生認(rèn)為教師喜歡自己，重視自己是因?yàn)樽约河心芰?，因而感到自己有價(jià)值，從而產(chǎn)生自尊感和自信感。如與教師關(guān)系不好，小學(xué)生會(huì)感到被教師冷落，教師不喜歡自己是因?yàn)樽约翰恍校瑥亩a(chǎn)生自卑感，缺乏自信感?？梢?jiàn)教師的期望和評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的影響是很大的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都具有極大的作用，小學(xué)生年齡小，可塑性大，如果在這個(gè)時(shí)期能得到教師良好的期待和肯定。才能形成健全的自我概念。（三）師生關(guān)系影響小學(xué)生人格的形成小學(xué)生的人格處于不成熟的階段，期間所產(chǎn)生的問(wèn)題往往是由一個(gè)原因造成的，即不能正確的認(rèn)識(shí)自己。羅杰斯認(rèn)為自我的失調(diào)是全部人類(lèi)順應(yīng)不良問(wèn)題的根源。教師對(duì)學(xué)生，尤其對(duì)還處于以權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)多數(shù)是對(duì)他們學(xué)習(xí)品行的判決，這將深刻的影響到小學(xué)生的自尊心和自信心，而自尊心和自信心是一個(gè)人的榮譽(yù)感，名譽(yù)感，健康感的最強(qiáng)大的源泉之一。假如教師對(duì)一個(gè)學(xué)生不滿(mǎn)，只要不停的貶低他，輕視他，就可以斷送他一生的前程。也許你和我都有共同的體驗(yàn)或是目睹有些教師對(duì)在他心目中所謂的差生或是他不喜歡的學(xué)生的評(píng)價(jià)“沒(méi)出息，笨蛋”諸如此類(lèi)的消極評(píng)價(jià)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心靈，這無(wú)疑惑是在剝奪學(xué)生的信息，在扼殺學(xué)生的靈魂。要知道許多心理的發(fā)展是不可逆的。教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可侵犯，這和配錯(cuò)了藥一樣，第一次配錯(cuò)了決不可能借第二次，第三次去補(bǔ)救，他們的影響是終身也洗刷不掉的。所以，心理一旦在小學(xué)階段被扭曲，想在以后的時(shí)間里去補(bǔ)償，將是一件很難很難的事情。教育者發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)是積極向上的和充滿(mǎn)熱情的。他們對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇和興趣，對(duì)一切事物都愿意去嘗試，只是一段時(shí)間后，有的小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己或是同伴不能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而受到教師的批評(píng)和嘲笑時(shí)，他們便產(chǎn)生了焦慮的情緒。對(duì)探求事物和參加活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼的心理，經(jīng)歷了一系列失敗的小學(xué)生開(kāi)始相信他們?nèi)鄙偃〉贸晒Φ哪芰?，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)毫無(wú)動(dòng)力，缺乏進(jìn)取心。遇到挫折總是傾向于放棄，乃至對(duì)力所能及的事情也往往不能勝任，他們認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力都不能取得成功，心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“習(xí)得性無(wú)助”（LEARNEDHELPLESSNESS）。他是指一個(gè)人在經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對(duì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)和行為。它是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生形成的習(xí)得性無(wú)助的一個(gè)重要原因就是教師的消極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生擁有時(shí)，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)上的缺乏狀態(tài)，而這種狀態(tài)又會(huì)彌散到他們的整個(gè)心理和行為方面。比如，具有習(xí)得性無(wú)助的小學(xué)生具有低成就動(dòng)機(jī)，低自我效能感的心理特征。他們沒(méi)有自信心，不加努力便會(huì)放棄，由于懷疑自己的能力，他們經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮，這使小學(xué)生的身心健康受到了損害，形成了不良的或具有缺陷的人格特征。綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我概念和人格等方面的心理因素在很大的程度上都和教師有關(guān)系，不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生不良的心理問(wèn)題。所以，在學(xué)校環(huán)境中，要注意改善師生之間的關(guān)系，尤其是他們之間的心理關(guān)系。最后，就簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)作者自己的觀點(diǎn)，如何來(lái)改善這種不良的師生關(guān)系。三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，消除影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的不良師生關(guān)系教師要樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，把立足點(diǎn)放到促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的軌道上來(lái)，這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)人不能只限于少數(shù)幾個(gè)尖子生的培養(yǎng)，而應(yīng)該把立足點(diǎn)放到全體學(xué)生身上，這是一個(gè)基本的教育觀點(diǎn)，必須明確。在教育過(guò)程中不要有偏心的關(guān)系出現(xiàn)。這種不良的關(guān)系傾向是必須扭轉(zhuǎn)的。許多的優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生以及那些有問(wèn)題行為的學(xué)生，尤其需要教師的關(guān)懷和體貼，需要教師與他們多接觸，多交往。多給小學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，找出他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定。因?yàn)榻處熍c差生的接觸和交往會(huì)增強(qiáng)差生的自尊心和上進(jìn)心，增強(qiáng)他們的自我效能感，消除教師與學(xué)生之間的隔閡和抵觸，促進(jìn)學(xué)生的思想覺(jué)悟和行為轉(zhuǎn)變。教師在和小學(xué)生的交往中的特殊地位，決定了對(duì)教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高的要求，這也是構(gòu)成良好師生關(guān)系的必要條件。在教師與小學(xué)生交往的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)的地位。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，教師既是長(zhǎng)者、成熟者，也是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者。這種關(guān)系的地位勢(shì)必要求教師在自己的人格、品行和其他教育素質(zhì)方面，要對(duì)學(xué)生有較大的吸引力和良好的影響力，否則，也就失去了師生關(guān)系的意義，根據(jù)國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究表明品德高尚，學(xué)識(shí)淵博，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)私并沒(méi)有偏見(jiàn)，儀表莊重，善于設(shè)身處地的為學(xué)生著想體察學(xué)生的思想和感情，等等，都是構(gòu)成教師的吸引力和影響力所不能缺少的。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求必須要有準(zhǔn)確的把握。嚴(yán)格按照人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不斷提高自己的思想政治水平和業(yè)務(wù)水平、心理素質(zhì)。教師的威信