1、 數(shù)字社區(qū) 編者按：2014年6月下旬，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育中心團(tuán)隊(duì)的成員受邀在廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了 一次別開生面的智慧教育研討會(huì)。本期我們邀請來這次研討會(huì)的主講成員，請他們聊聊這基于課堂互動(dòng)平臺(tái)的研討會(huì)，并分析一 對(duì)一數(shù)字化環(huán)境中的課堂互動(dòng)平臺(tái)及其給教學(xué)帶來的影響。 一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境中的課堂互動(dòng)平臺(tái)分析東莞松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校研討會(huì)側(cè)記魯小麗 周曉清 汪曉東 華南師范大學(xué)未來教育研究中心 摘要：智慧教育的出現(xiàn)，引起教育界的變革。本文結(jié)合在東莞松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的一次研討會(huì)，分析一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境中的課堂 互動(dòng)平臺(tái)及其給教學(xué)帶來的影響

2、，同時(shí)探討在課堂互動(dòng)平臺(tái)如何開展教學(xué)，并最終給出研究的趨勢和未來研究的方向。 關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字環(huán)境；課堂互動(dòng)平臺(tái)；練評(píng)講教學(xué)法 概述革和知識(shí)爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化 二，課堂效率顯著提高，課堂管理更加 “十二五”期間，以“智慧教育”為 發(fā)展的必然階段。分析認(rèn)為，智慧教育 方便；第三，教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性 抓手，許多地方正在積極出臺(tái)以校校 要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué) 化輔導(dǎo)；第四，教師在教研探索中教學(xué) 通、班班通和人人通，即三通兩平臺(tái)為 習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催 化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。1智 方式逐步改變。主線的各種智慧教育解決方案。2014年 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的到來

3、，越來越多 6月下旬，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù) 慧教育的愿景是支持協(xié)同學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué) 的移動(dòng)終端開始進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生和教 學(xué)院未來教育中心團(tuán)隊(duì)的成員受邀在 習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)，提倡教師、 師人手一臺(tái)筆記本電腦或者平板電腦 東莞松山湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了一次別開 家長、學(xué)生和內(nèi)容之間的相互作用。一 等設(shè)備在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)司空見慣， 生面的智慧教育研討會(huì)。會(huì)議主要分 個(gè)成熟的智慧教育平臺(tái)應(yīng)該有一套良 由這些新型設(shè)備所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境叫 三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：以“學(xué)創(chuàng)教 好的課堂互動(dòng)管理系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)能 做一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境，其顯著特征是 育”平臺(tái)作為案例剖析智慧教育平臺(tái)的 使教師和學(xué)生共同參與課堂，

4、提升教學(xué) 每位學(xué)生擁有一個(gè)移動(dòng)終端，這種新 功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合相關(guān)平臺(tái)對(duì)比分析各 效率。一個(gè)比較全面的課堂互動(dòng)管理 型的學(xué)習(xí)方式叫做一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)。 自的優(yōu)劣；第二階段：分析研討式的教 系統(tǒng)主要包括自動(dòng)點(diǎn)名系統(tǒng)、開放式授 有研究者對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)提出了 學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；第三階段：對(duì)研討活 課系統(tǒng)、開放式電子白板系統(tǒng)、過程性 三條標(biāo)準(zhǔn)：一位學(xué)生始終對(duì)應(yīng)著同一 動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)、多屏動(dòng)態(tài)即時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)、錯(cuò) 臺(tái)設(shè)備，設(shè)備能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生按 智慧教育題系統(tǒng)和課堂板書記錄系統(tǒng)。 照學(xué)校的要求使用設(shè)備完成學(xué)習(xí)任務(wù) （Penuel,2006）。2西蒙佩伯特甚至認(rèn)為如果現(xiàn)在學(xué)校的計(jì)算機(jī)如果不是建 研討

5、會(huì)第一階段首先對(duì)智慧教育 東莞松山湖從試點(diǎn)到示范三年來， 平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剖析。 成效顯著，主要體現(xiàn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興 智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變 趣高漲，專注力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效顯著；第 立在一對(duì)一的基礎(chǔ)上，真正的教學(xué)改革 90中國信息技術(shù)教育 2014/17 數(shù)字社區(qū) 難以到來（Maine learning Technology Initiative，2010）。3對(duì)一對(duì)一數(shù)字化據(jù)反饋結(jié)構(gòu)做出教學(xué)策略的調(diào)整。又 這也是華南師大未來教育中心汪曉東 如，教師通過積分系統(tǒng)來對(duì)課堂上學(xué) 博士在研討會(huì)第二階段中對(duì)第一階段 學(xué)習(xí)的研究伴隨著個(gè)人便攜式電腦 生的

6、表現(xiàn)進(jìn)行可視化的管理和評(píng)價(jià)。的整個(gè)研討活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的原因。他指 的興起，就已經(jīng)開始。然而，在最新的 基于IOS系統(tǒng)的一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下 出，在傳統(tǒng)課堂中，教師采取了講授式 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的影響下，主要表現(xiàn)為 的課堂互動(dòng)平臺(tái)產(chǎn)品目前數(shù)量不是很 的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：講授練 基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。 多，IOS系統(tǒng)的封閉性提高了開發(fā)者的 習(xí)評(píng)價(jià)，即“講練評(píng)”教學(xué)法，這種方 移動(dòng)終端的種類很多，以各類平板 門檻，然而這類平臺(tái)基于IOS天然的優(yōu) 法并沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和 電腦為典型代表，有基于安卓系統(tǒng)的， 勢，如App store中種類豐富的教育應(yīng) 探索精神，是一種接受性，第一個(gè)階段

7、 有基于IOS系統(tǒng)的iPad。不管是安卓平 用，質(zhì)優(yōu)量多的資源等，如果能 的研討會(huì)也是基于此教學(xué)法開展的。板的課堂，還是基于iPad的課堂，都屬 夠出現(xiàn)這樣一種平臺(tái)，其潛力也不容小 首先是講解智慧教育的整體解決方案， 于一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇，這種 覷?？傊?，兩類平臺(tái)各有優(yōu)勢，需要取 包括智慧教育的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué) 環(huán)境中均包含數(shù)量眾多的工具以及種 長補(bǔ)短。當(dāng)然，對(duì)比目前IOS和Android 法等，然后通過情境式教學(xué)進(jìn)行練習(xí)， 類豐富的資源，如各類教育App以及各 系統(tǒng)在教育方面的差異，關(guān)鍵為一點(diǎn)， 通過不同學(xué)科的演練和不同功能的使 種資源、在線網(wǎng)絡(luò)資源等。然而設(shè) Android系統(tǒng)

8、比較集成，是通過架構(gòu)系 用，最后讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是一 備僅僅是設(shè)備，當(dāng)它們進(jìn)入課堂后，共 統(tǒng)來管理課堂的，而IOS系統(tǒng)幾乎都是 種典型的“講練評(píng)”教學(xué)法。但是在如 同面臨的問題就是：教師和學(xué)生應(yīng)該如 采用各類App來進(jìn)行管理，所以比較分 今的信息時(shí)代，一種新的模式被提出： 何利用這些資源和工具來進(jìn)行有效的 散，兩者在其他方面的差距越來越小， 練習(xí)評(píng)價(jià)講授，即“練評(píng)講”的教 教學(xué)？基于零散的工具和資源的教學(xué)容 都是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 學(xué)法。練評(píng)講教學(xué)法由桂江一中現(xiàn)任校 易使課堂間斷、片段化，而且學(xué)生的學(xué)習(xí) 國外的同類產(chǎn)品中，一個(gè)名叫 長龍海平創(chuàng)建，已在該校實(shí)施多年，并 行為數(shù)據(jù)

9、和軌跡不能夠被記錄，課堂上 Nearpod（http:/www.nearpod.取得了令人矚目的成績。該教學(xué)法理念 生成的教學(xué)資源和內(nèi)容也不能夠被存 com/）的產(chǎn)品比較值得我們借鑒，它同 先進(jìn)，體系完善，運(yùn)作方便，可為中小學(xué) 儲(chǔ)，我們亟需一個(gè)能夠整合各類工具和 樣提供一些互動(dòng)課堂的常見功能，如測 校有效實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)校管理、打造教育品牌提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。5讓學(xué)生走在教師的前面，首先是對(duì)所學(xué)的知識(shí) 資源，并能夠支撐教師的課堂教學(xué)流程 試、投票、畫圖、視頻、網(wǎng)頁鏈接、幻燈片、 的平臺(tái)來完成對(duì)工具和資源的整合，并 音頻、作業(yè)布置等功能，但它在演示上 能夠提供課堂管理、課堂評(píng)價(jià)等服務(wù)功 更具有互動(dòng)

10、性，除了采用了增強(qiáng)型的演 進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn) 能，這樣的平臺(tái)可以稱之為一對(duì)一數(shù)字 示，它還提供形評(píng)價(jià)工具如投票、 行講授，主要進(jìn)行疑難解答，這種教學(xué) 化環(huán)境下的課堂互動(dòng)平臺(tái)。 交互式圖片來增強(qiáng)教師和學(xué)生間的互 法的意義具有針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生自 就目前的情況來看，安卓系統(tǒng)以其 動(dòng)。重慶聚奎中學(xué)的兩位老師曾對(duì)這一 主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題 開放源代碼的特性，在一對(duì)一數(shù)字化 工具進(jìn)行了專門了介紹，并詳細(xì)說明了它 解決能力，因此汪曉東博士結(jié)合自身多 是如何幫助教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的4， 環(huán)境下的課堂互動(dòng)平臺(tái)產(chǎn)品的研發(fā)上 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂 更容易匯集力量，其產(chǎn)品

11、在課堂管理、 這個(gè)平臺(tái)值得我們深入研究和學(xué)習(xí)。 的案例現(xiàn)身說法一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下 課堂互動(dòng)上優(yōu)勢比較明顯，確實(shí)能夠提 新型教學(xué)法：從“講練評(píng)”到 的智慧教育模式。練評(píng)講教學(xué)法很好 高傳統(tǒng)課堂的效率。例如，教師通過教 “練評(píng)講”地詮釋并突出了在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境 師終端直接向?qū)W生發(fā)送任務(wù)指令，學(xué)生 智慧教育中對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有 下學(xué)生的自主性，在這樣的平臺(tái)上采用 的反饋即時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上，教師根 效的設(shè)計(jì)和控制是一門課有效的關(guān)鍵， 翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學(xué)，正是符合 91中國信息技術(shù)教育 2014/17 數(shù)字社區(qū) 現(xiàn)代倡導(dǎo)的教學(xué)理念。統(tǒng)（CAS）和教學(xué)管理系統(tǒng)

12、（TMS）是一“人灌”到“機(jī)灌”的誤區(qū)，學(xué)生們學(xué)得 活動(dòng)總結(jié)個(gè)在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下的課堂互動(dòng)平 更多更快了，但是他們更多的還是被動(dòng) 研討會(huì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是焦建利 臺(tái)下的關(guān)鍵系統(tǒng)，從備課、準(zhǔn)備課程材 式參與，學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)、學(xué)生間的交 教授進(jìn)行總結(jié)，他利用案例導(dǎo)入，從 料，到發(fā)布作業(yè)、內(nèi)容，存儲(chǔ)傳送文件， 互、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都還比較缺乏。 TED的一個(gè)演講者喬薩比亞講故事 再到點(diǎn)名、搶答、游戲和連線等都是教 未來針對(duì)一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的課堂 的技術(shù)講起，從故事第一次開始被保 學(xué)必備的環(huán)節(jié)，一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的 互動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，我們應(yīng)該考慮課堂互 存，從歌劇到雜技，從無聲電影到有聲 好壞無疑是在系統(tǒng)中

13、這些活動(dòng)是否有 動(dòng)平臺(tái)的本質(zhì)，同時(shí)，我們作為未來的 電影，彩和3D電影，從錄像帶到 導(dǎo)入。相關(guān)研究和實(shí)踐的突破點(diǎn)還可以有以 DVD，它們都是在傳承一種精神 下幾點(diǎn)：梅根多爾弗爾的精神。技術(shù)在不斷進(jìn) 該如何體現(xiàn)移動(dòng)步，講故事的藝術(shù)并沒有改變，大部分 終端的移動(dòng)性？ 故事流傳下來，但是人們講故事的技 如何滿足學(xué)生的個(gè)性 術(shù)和方法，已經(jīng)不斷創(chuàng)新，不停改進(jìn)。 化學(xué)習(xí)需求？這也告訴我們，技術(shù)終究僅僅只是技 如何培養(yǎng)學(xué)生的自術(shù)，在課堂教學(xué)中關(guān)鍵還是要看教師 主學(xué)習(xí)能力？如何去教。同時(shí)，還講到了克拉克奎 如何才能讓學(xué)習(xí)真正因的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論模型即4C模型，用 “移動(dòng)”起來？來解釋在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中移動(dòng)終端和 包

14、項(xiàng)目在國內(nèi) 移動(dòng)技術(shù)所發(fā)揮的四種功能，或者說 各地陸續(xù)開展了試點(diǎn)工作， 克拉克奎因的4C模型 是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能。這4C分別是 不管任臺(tái)及技術(shù)，我們首先 不管是基于Android還是IOS系統(tǒng)類內(nèi)容（Content）、計(jì)算(Compute)、獲取 要考慮的是一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)最根本 型的包，其核心還是課堂互動(dòng) （Capture）以及溝通（Communicate），的還是教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如 平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，針對(duì)我國電 克拉克奎因的4C模型，可以說是在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論上的積極探索6（ 如右圖所示）。內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）、課程著作系 何學(xué)。目前，我們看到的平臺(tái)很多都是 子書包目前所處的初

15、步發(fā)展期，未來 基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣的，雖然技術(shù) 的發(fā)展將是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。 提高了課堂的效率，但難免又會(huì)陷入由 參考文獻(xiàn)： 1祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界J.電化教育研究,2012,12:5-13. 2Maine Learning Technology Initiative About MLTI.EB/OL.201 -09./mlti/about/index.shtml. 3Penuel, W. R. Implementation and effects of one-to-one computing initiatives: A research synthe