1、淺談當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題解決措施幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段,但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育,無論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬別.兒童在幼兒園上小學(xué)時(shí)會出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng),從幼兒園到小學(xué),是人生中一個(gè)重大的跨越.很多孩子對即將跨入新的校園充滿了期待,但也會有孩子對這個(gè)陌生的環(huán)境感到緊張.解決幼小銜接存在的問題就要求幼兒園適當(dāng)接近小學(xué)教育模式,小學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求,要及早做好縮小幼兒園與小學(xué)教育的差距.關(guān)鍵詞:幼小銜接存在的問題對策幼小銜接工作:指的是幼兒園與小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要,有針對性的采取適宜的教育措施和手段,幫助兒童逐步學(xué)會獨(dú)立生活與學(xué)習(xí),使兒童入

2、小學(xué)后能較快的適應(yīng)新生活,減少兩種教育的差異給兒童身心帶來的負(fù)面影響,為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).二、當(dāng)前的幼小學(xué)銜接工作中存在的問題（一）小學(xué)和幼兒園之間對銜接工作不重視、少溝通小學(xué)與幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及大綱要求的不同,從而使小學(xué)與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走,沒有嚴(yán)格的聯(lián)系制度.許多幼兒園的教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求,盲目將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育甚至不對幼兒進(jìn)行入小學(xué)的必要心理及習(xí)慣的準(zhǔn)備.有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么,能接受什么而盲目的追隨家長的思想引進(jìn)拼音、識字、及10以上的算術(shù),從而使剛上一年級的兒童認(rèn)為“這些我都會”而不認(rèn)真聽課.幼兒園與小學(xué)教育的方法不同,有

3、的小學(xué)教師不了解剛?cè)胄W(xué)孩子的心理認(rèn)知規(guī)律,不知道使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式,對小學(xué)生采取重復(fù)多遍的抄寫,從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯(cuò)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼.還有的幼兒園沒有銜接小學(xué)的內(nèi)容和知識，導(dǎo)致幼兒園孩子升入小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)很差。（二）錯(cuò)誤理解幼小銜接,單純在物質(zhì)上和知識上做準(zhǔn)備1.拔苗助長的教育方式不利于孩子的成長.每個(gè)家長都抱著“望子成龍,望女成鳳”的想法,有的家長在孩字剛牙牙學(xué)語的時(shí)候就強(qiáng)硬讓孩子學(xué)習(xí)漢字；有的家長把小學(xué)教材提前教學(xué)認(rèn)為這樣做就不會輸在起跑線上,結(jié)果等兒童上小學(xué)以后就會自認(rèn)為“這些我都知道”“這我都會”,對學(xué)習(xí)失去了好奇心和新鮮感.上課老師講課,聽不進(jìn)去

4、,做小動作,注意力難以集中.不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,造成孩子認(rèn)識的字不少,不知道正確的筆畫名稱和順序,握筆姿勢不對；雖學(xué)會了10以上的加減法,卻對10以內(nèi)的數(shù)概念弄不清,全靠孩子手指算,速度慢,錯(cuò)誤多.家長急于求成,反而使兒童求知興趣下降,學(xué)習(xí)動力不強(qiáng),缺乏上進(jìn)心.（三）小學(xué)教師偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的研究由于傳統(tǒng)教育思想的影響,小學(xué)教師偏重教學(xué)大綱上的任務(wù)與目標(biāo),很少關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài),情感特點(diǎn),興趣愛好和困難所在.小學(xué)階段的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí),以上課為主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法.不像幼兒園那樣生動活潑而是相對固定、單一,小學(xué)教師也不像幼兒教師那樣時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注孩子,而是在上完課后

5、就離開,與孩子接觸少.（四）家長與學(xué)校的合作教育不夠在當(dāng)今都是獨(dú)生子的情況下,部分家長過度保護(hù)和嬌寵孩子,使之在入小學(xué)后不能適應(yīng)新的環(huán)境,反應(yīng)比較強(qiáng)烈.有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強(qiáng),以我為中心和生活自理能力差,比其他同學(xué)學(xué)習(xí)更感到吃力,他們不會打掃整理教室,不會獨(dú)立整理書包,經(jīng)常丟三落四,不懂得集體生活,不會團(tuán)結(jié)合作等,缺乏獨(dú)立的能力.這都會使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)傾向.家長要同學(xué)校合作,鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng).三、解決幼小銜接工作問題的措施（一）幼兒園的銜接工作（略）。（二）小學(xué)的銜接工作做好幼小銜接的工作,小學(xué)方面的工作也是不可缺少的一部分.1.小學(xué)要適當(dāng)了解幼兒園的教學(xué)方法及內(nèi)容,適當(dāng)減少語文

6、、數(shù)學(xué)的書面作業(yè),把思想品德與故事結(jié)合起來.課堂上,適當(dāng)增加興趣活動,語言表演、自制小型游戲器材,提高課堂教學(xué)的趣味性.2.教師要改革教材教法,靈活安排教學(xué)活動,建立起既啟發(fā)學(xué)生思維,又能保證完整知識體系的教學(xué)模式.3.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),開辟多種學(xué)習(xí)通道,全面發(fā)展.采取課內(nèi)課外結(jié)合,加強(qiáng)德智體美多種領(lǐng)域活動之間的聯(lián)系.4.對兒童要寬容、理解和接受.加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系,及時(shí)撫慰焦慮的心情,用朋友的方式、實(shí)際的幫助,調(diào)動與發(fā)揮兒童的主動精神,建立良好的師生關(guān)系而不是居高臨下的指導(dǎo)教訓(xùn)孩子.（三）家長要做好配合工作1.激發(fā)孩子對新校園的向往之情.一般說來,孩子到了六、七歲的年齡,心理和身體各個(gè)方面都基

7、本上具備了接受小學(xué)教育的條件.這一階段,由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響,兒童開始羨慕小學(xué)生的生活,羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒,羨慕紅領(lǐng)巾等.兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響,使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望,時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷.比如:當(dāng)孩子拿著書,纏著你講故事時(shí),你乘機(jī)告訴他:“等你上學(xué)了,自己就能讀故事了.到那時(shí),你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師,可以講故事給爸爸、媽媽聽了.”以此來培養(yǎng)孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情.干萬不要隨便嚇唬孩子:“你再調(diào)皮,等上了學(xué),讓老師好好整你！”等等,諸如此類的語言會使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感,容易形成心理障礙.2.培養(yǎng)孩子的自理能力.能力不是與生俱來的,而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的.孩子能做和應(yīng)該做的事情,應(yīng)讓孩子自己去做.家長要幫助他們在實(shí)際行動中克服困難,而不要代替他們克服困難,當(dāng)孩子遇到困難時(shí),要不斷給予鼓舞,使其具有較強(qiáng)的信心和決心,以至不達(dá)目的,決不罷休.此外,還要在克服困難的