1、 精編范文 模式識(shí)別在素描教學(xué)觀察方法的運(yùn)用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。模式識(shí)別在素描教學(xué)觀察方法的運(yùn)用 本文關(guān)鍵詞：素描, 觀察, 方法, 教學(xué), 模式識(shí)別模式識(shí)別在素描教學(xué)觀察方法的運(yùn)用 本文簡(jiǎn)介：摘要：素描作為設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程, 準(zhǔn)確的觀察認(rèn)知是素描學(xué)習(xí)的第一步。但由于個(gè)體認(rèn)知的背景差異所造成最終觀察認(rèn)知結(jié)果的偏差, 影響素描學(xué)習(xí)的效果及教學(xué)同步。為了縮小學(xué)習(xí)及教學(xué)中的差異, 從人類本能性認(rèn)知入, 手嘗試通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)中模式識(shí)別的模板匹配、原型匹配、特征分析理論對(duì)素描學(xué)習(xí)中觀察的認(rèn)知行為方式

2、模式識(shí)別在素描教學(xué)觀察方法的運(yùn)用 本文內(nèi)容：摘要：素描作為設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程, 準(zhǔn)確的觀察認(rèn)知是素描學(xué)習(xí)的第一步。但由于個(gè)體認(rèn)知的背景差異所造成最終觀察認(rèn)知結(jié)果的偏差, 影響素描學(xué)習(xí)的效果及教學(xué)同步。為了縮小學(xué)習(xí)及教學(xué)中的差異, 從人類本能性認(rèn)知入, 手嘗試通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)中模式識(shí)別的模板匹配、原型匹配、特征分析理論對(duì)素描學(xué)習(xí)中觀察的認(rèn)知行為方式進(jìn)行分析, 研究挖掘符合適合中職學(xué)生認(rèn)知本能的素描觀察方法, 以提高素描的學(xué)習(xí)效果減小學(xué)習(xí)差異。關(guān)鍵詞：素描觀察方法；模式識(shí)別；模板匹配理論：原型匹配理論；特征分析理論素描主要是指以線條表現(xiàn)物體、任務(wù)、風(fēng)景、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或者構(gòu)思的藝術(shù)形式。在

3、表達(dá)形式上, 素描運(yùn)用單色繪畫技法在二維介質(zhì)上對(duì)表現(xiàn)實(shí)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色調(diào)、明暗、空間等關(guān)系進(jìn)行表達(dá)的繪畫形式。而在素描藝術(shù)的背后更是集科學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科共同構(gòu)建的一個(gè)有獨(dú)立認(rèn)知審美系統(tǒng)的藝術(shù)世界。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)素描初衷是為了學(xué)會(huì)認(rèn)知、研究、思考對(duì)象的基礎(chǔ)上二度創(chuàng)作、表達(dá)對(duì)象, 通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的藝術(shù)思維能力訓(xùn)練, 有效積累觀察認(rèn)知和專業(yè)的技法表達(dá)能力, 奠定藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的技藝基礎(chǔ)和審美思考。在素描學(xué)習(xí)中, 準(zhǔn)確的觀察是打開(kāi)素描學(xué)習(xí)之路重要的一把鑰匙, 但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)知背景不同, 相同的被觀察物在不同的觀察者眼中有著不同認(rèn)知結(jié)果, 由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果差異極大, 影響學(xué)生

4、學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)的同步性。文章嘗試通過(guò)心理學(xué)中模式識(shí)別理論對(duì)素描的觀察認(rèn)知行為方式進(jìn)行解釋, 挖掘不同認(rèn)知背景下的本能認(rèn)知的共性, 幫助學(xué)生從本能視覺(jué)認(rèn)知出發(fā), 培養(yǎng)素描學(xué)習(xí)正確的觀察認(rèn)知方式, 減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中因認(rèn)知背景差異產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)情緒, 以達(dá)到更好的教學(xué)效果。一、模式識(shí)別在素描教學(xué)觀察方法中的運(yùn)用模式識(shí)別是人類的基本認(rèn)知能力。在認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)為模式識(shí)別是知覺(jué)研究的一個(gè)中心課題。模式識(shí)別通過(guò)感官接受環(huán)境刺激信息與長(zhǎng)期記憶中已形成的模式信息進(jìn)行匹配的過(guò)程。使用不同的感官刺激區(qū)分不同的匹配記憶事物, 在模式記憶和環(huán)境刺激信息之間建立連接并得出匹配結(jié)果的過(guò)程被稱為鑒定。模式識(shí)別的準(zhǔn)確性

5、需要重復(fù)性經(jīng)驗(yàn)的不斷訓(xùn)練, 所以模式識(shí)別是被建立在大腦長(zhǎng)期記憶的舊信息上的。關(guān)于基本認(rèn)知過(guò)程, 有多種模式識(shí)別理論進(jìn)行描述模板匹配理論、特征分析理論、原型匹配理論、多重判別標(biāo)度、組建識(shí)別理論等。在文中主要從模式識(shí)別中較為基礎(chǔ)的模版匹配理論、原型匹配理論、特征分析理論對(duì)素描學(xué)習(xí)過(guò)程中的視覺(jué)觀察的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行分析研究。（一）模板匹配理論在素描教學(xué)中的輪廓觀察運(yùn)用模板匹配論描述個(gè)體在長(zhǎng)期記憶中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)對(duì)不同的事、物產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的模板, 當(dāng)個(gè)體通過(guò)感官接受到環(huán)境刺激時(shí), 個(gè)體內(nèi)在將激活匹配機(jī)制將此刺激同長(zhǎng)期記憶中的模板進(jìn)行比對(duì)和匹配, 并將匹配結(jié)果與環(huán)境刺激連接而得到鑒定結(jié)果, 完成模式識(shí)別。如果在

6、長(zhǎng)期記憶中無(wú)法匹配到相應(yīng)模板, 個(gè)體內(nèi)將構(gòu)建新的模板以拓展認(rèn)知范圍。在素描的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在靜物素描學(xué)習(xí)中對(duì)圖形、實(shí)物觀察的過(guò)程進(jìn)行分析。靜物素描是將所觀察的三維物體通過(guò)透視、對(duì)比等觀察方式、以線條排序的表達(dá)方式在二維介質(zhì)（素描紙等）上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作行為。精確觀察以及準(zhǔn)確的認(rèn)知被觀察物特征是實(shí)現(xiàn)素描繪畫行為過(guò)程的第一步。梨作為在素描學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的被觀察物, 筆者以“梨”為觀察對(duì)象, 分析學(xué)生是如何對(duì)圖形進(jìn)行信息模板的構(gòu)建和匹配。在請(qǐng)學(xué)生定義表中“、（四個(gè)圖形, 在定義過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：的學(xué)生無(wú)法具體定義圖形；由于認(rèn)知背景不同, 圖形被的學(xué)生模糊定義為圓形、橢圓或類圓形, 圖形

7、與圖形的定義過(guò)程類似, 有較大分歧, 定義結(jié)果雖局限在桃子、柚子、梨等類似形狀的水果種類中, 但都無(wú)法統(tǒng)一；只有圖形被直接明確定義為“梨”。雖然這是常識(shí)性的觀察認(rèn)知結(jié)果, 但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生所觀察的實(shí)物梨和圖形的梨在物體比例、明暗、肌理等幾個(gè)層面上是相距甚遠(yuǎn)的, 如何將現(xiàn)實(shí)中的梨與圖形中的梨進(jìn)行認(rèn)知匹配在觀察物體時(shí), 對(duì)物體初級(jí)認(rèn)知模板構(gòu)建源于物體邊緣輪廓, 當(dāng)受到的物體視覺(jué)刺激時(shí), 模式識(shí)別會(huì)將接收到的物體邊緣輪廓與長(zhǎng)期記憶中的認(rèn)知模板進(jìn)行匹配。圖的無(wú)序線條圖案因無(wú)法在長(zhǎng)期記憶中檢索到相應(yīng)的模板進(jìn)行匹配, 所以無(wú)法得出辨識(shí)結(jié)果。圖和圖的圖案雖然有類似模糊匹配結(jié)果, 但邊緣特征不明顯, 無(wú)法明確的

8、得到一個(gè)準(zhǔn)確的模板匹配答案。而圖的圖案具有明確的模板匹配特征, 因此可以得到明確的答案。在模板匹配理論中, 長(zhǎng)期記憶中的最小（最低層級(jí)）匹配對(duì)象是模板（內(nèi)部表征）。而在萬(wàn)變的外部事物中, “事”和“物”的認(rèn)知是存在子父級(jí)樹(shù)狀階級(jí)關(guān)系的, 由最小（最低層級(jí)）的“物”模板構(gòu)建成上以層級(jí)的“事件”模板, 但這樣的匹配過(guò)程十_大的模板儲(chǔ)存量使大腦不堪重負(fù)。圖年被發(fā)現(xiàn)于法國(guó)的肖維巖洞壁畫雖然模板匹配理論的匹配過(guò)程和長(zhǎng)期記憶中模板庫(kù)的創(chuàng)建都顯得十_大、八條邊等長(zhǎng)的幾何體結(jié)構(gòu), 但在繪畫表達(dá)時(shí)因?yàn)橥敢曣P(guān)系的存在, 實(shí)際存在畫面上的正方體卻不是六個(gè)面均為等大、八條邊等長(zhǎng)的圖形。學(xué)生在初學(xué)階段, 觀察正方體時(shí)卻

9、很容易將原型匹配的“典型”原型代入觀察認(rèn)知中而忽略實(shí)際透視關(guān)系的表達(dá)。在學(xué)生的認(rèn)知概念中, 這樣的表達(dá)方式是符合他們對(duì)正方體共有特征的“典型”原型相互匹配認(rèn)知的, 即六個(gè)面均為等大、八條邊等長(zhǎng)的幾何體結(jié)構(gòu)。這樣是十_大量的刺激反應(yīng)信息, 特征分析理論相對(duì)模版匹配和原型匹配顯得更為靈活?；谏衔牡哪Ｊ阶R(shí)別基礎(chǔ), 特征分析理論將所有模式識(shí)別分解為帶特征為檢索標(biāo)簽的“平均”模板, 在模式識(shí)別過(guò)程中, 在接受到外界短時(shí)刺激時(shí)首先對(duì)刺激特征進(jìn)行分析, 并提出有關(guān)特征與長(zhǎng)期記憶中的特征標(biāo)簽進(jìn)行匹配, 其最終的匹配結(jié)果以為特征吻合率為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在素描學(xué)習(xí)中對(duì)圖形或?qū)嵨镉^察時(shí), 學(xué)生最先感受到的刺激是具有較明

10、顯特征輪廓的部分, 對(duì)于圖形輪廓特征的理解中, 能引起較強(qiáng)烈觀察剌激反應(yīng)的輪廓區(qū)域是被觀察體邊緣輪廓形成夾角區(qū)域, 夾角區(qū)域內(nèi)所產(chǎn)生角度越小的輪廓特征越能觸發(fā)特征反應(yīng)。圖中, 能最先被定義結(jié)果的是圖, “下部”圖案內(nèi)容都一樣的情況下, 由于圖“上部”線條的凸起而形成夾角更小的邊緣輪廓夾角而觸發(fā)特征分析得到最符合特征的匹配模板, 完成最終鑒定結(jié)果。但學(xué)生進(jìn)行繪畫觀察靜物體時(shí), 特征因其過(guò)于優(yōu)先的應(yīng)激存在狀態(tài)反而干擾學(xué)生整體觀察的視覺(jué)流程。學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)的驅(qū)使下對(duì)觀察的物體特征進(jìn)行放大, 從而更好的定義觀察對(duì)象屬性, 從特征分析理論的角度來(lái)看, 這是本能反應(yīng), 在素描繪畫中, 這樣高效的屬性定義功

11、能卻成為學(xué)生在觀察物體時(shí)的障礙。在需要從全局整體觀察入手的繪畫中, 容易因?yàn)樘卣鞣治瞿Ｊ降慕槿硕雎杂^察思考舴物的整體關(guān)系, 從而在繪畫表現(xiàn)上過(guò)分的表現(xiàn)所觀察胙物的特征性。二、模式識(shí)別（認(rèn)知心理學(xué)）運(yùn)用的展望認(rèn)知心理學(xué)對(duì)模式識(shí)別的反應(yīng)過(guò)程提出了多個(gè)理論, 文中僅對(duì)模板匹配、原型匹配、特征分析這三種模式識(shí)別理論進(jìn)行實(shí)例分析, 在分析中發(fā)現(xiàn)模式識(shí)別中的多種理論是并行與日常認(rèn)知行為中, 以優(yōu)先獲得認(rèn)知結(jié)果為模式理論篩選條件。在教學(xué)研究中, 通過(guò)嘗試整合并行的模式識(shí)別機(jī)制, 從模式識(shí)別的角度對(duì)素描教學(xué)中的一些觀察方式和繪畫表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行研究。以此幫助教師從本能認(rèn)知的基礎(chǔ)上了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在素描學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的障礙和困難。從理解本能認(rèn)知的直觀反應(yīng)的角度上, 嘗試通過(guò)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)避不利的模式識(shí)別觸發(fā), 以達(dá)到更好的