1、1,學(xué)校教研活動(dòng)的創(chuàng)新,2,你認(rèn)為學(xué)校教研活動(dòng)應(yīng)該是什么？ 學(xué)校教研活動(dòng)的最大問(wèn)題是什么？ 學(xué)校教研活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)該創(chuàng)在哪里,3,一、對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)的新認(rèn)識(shí),4,1、從性質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí) 學(xué)校教研活動(dòng)是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)，將它稱(chēng)為教師的教學(xué)研修活動(dòng)可能更為確切,5,學(xué)校教研活動(dòng)需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)： 針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題, 著眼于改進(jìn)工作， 需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)， 需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)， 需要有有效的交流、分享與合作,6,2、從目的和任務(wù)來(lái)認(rèn)識(shí) 學(xué)校教研活動(dòng)旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力,7,教育是一個(gè)容易保守的事

2、業(yè) 如學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、學(xué)校組織、層級(jí)運(yùn)作、決策方式等,尋找更好的方式 教育系統(tǒng)成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體。其中學(xué)校的使命、改革的動(dòng)力及其之間的協(xié)調(diào)是核心,教改嘗試常常導(dǎo)致 排異、表面化(對(duì)本意的扭曲)、淺嘗輒止或盲目,8,3、從方法上來(lái)看 學(xué)校教研活動(dòng)不僅需要文本學(xué)習(xí)和相互討論，還要更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn),9,知識(shí)的冰山模型,明確知識(shí) （是什么、為什么） 主要是事實(shí)和原理的知識(shí),存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性,默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做） 本質(zhì)上是理 解力和領(lǐng)悟,存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體 性）、嵌入實(shí)踐活動(dòng) （情境性,國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得

3、快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì),10,教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的四種行動(dòng)方式,明確知識(shí),明確知識(shí),默會(huì)知識(shí),默會(huì)知識(shí),聽(tīng)中學(xué) 做中學(xué) 聽(tīng)懂做出來(lái) 做好說(shuō)出來(lái),11,4、從形式上看 “正式”的教研活動(dòng)和“非正式”的教研活動(dòng)具有同等重要的力量，它們是學(xué)校的學(xué)習(xí)文化,12,在教育教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)教師常常采用的方式,2003年3月，我們對(duì)參加顧泠沅教授領(lǐng)銜的“上海市骨干教師培訓(xùn)班”的56名教研員和教師進(jìn)行了“關(guān)于學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查”。56名教研員和教師所在的學(xué)科分別為科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、新綜合科學(xué)和動(dòng)手做項(xiàng)目）和數(shù)學(xué)，其中教研員的問(wèn)卷是請(qǐng)他（她）屬下的一所學(xué)校的一名相關(guān)學(xué)科的教師完成的。整個(gè)問(wèn)卷是以

4、無(wú)記名的形式進(jìn)行，而且不是當(dāng)場(chǎng)完成的。56份問(wèn)卷中有55份是有效問(wèn)卷。此外，我們還采用面對(duì)面的訪(fǎng)談、電話(huà)訪(fǎng)談、電子郵件、小型非正式的座談會(huì)等方式，對(duì)某些問(wèn)卷涉及的以及我們感興趣的問(wèn)題和老師們進(jìn)行了深入的對(duì)話(huà),13,正式教研活動(dòng)與非正式教研活動(dòng)相結(jié)合,正式教研活動(dòng) 集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課 討論考試命題，試卷分析 集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，傳達(dá)貫徹上級(jí) 指示，業(yè)務(wù)考核 專(zhuān)題研討活動(dòng)或正式課題研究 出外參觀考察，學(xué)術(shù)會(huì)議或在 職進(jìn)修 優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，研討 師帶徒，結(jié)對(duì)子（實(shí)習(xí)、職初、 骨干,非正式教研活動(dòng) 圍繞教學(xué)工作的隨意交談 針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“集體會(huì)診” 教學(xué)疑難問(wèn)題的咨詢(xún)、商討 對(duì)學(xué)校焦點(diǎn)問(wèn)題的自由討論 教

5、師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會(huì) 圍繞教師工作的網(wǎng)上聊天 教師反思性閱讀，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)日志 教師與研究人員或校長(zhǎng)的平等對(duì) 話(huà),14,二、學(xué)校教研活動(dòng)的新思路 讓教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng),15,教師在職教育有多種形式,如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會(huì)等,所有這些形式都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。 實(shí)際上,大部分教師在參與這類(lèi)培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上，成為難以消解的困惑,1.問(wèn)題與困惑,一）我們的思考,16,2.消解困惑的現(xiàn)有研究及其討論,1）同事互助指導(dǎo)（peer coaching) 喬依斯與許瓦斯（JoyceSingh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)

6、勝于單元式的工作坊。 美國(guó)、香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級(jí)教師間的互助支援,既避開(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，同時(shí)又促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,17,同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話(huà)，沒(méi)有專(zhuān)家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù),討論之一,18,2) 案例教學(xué)方法（case methods of teaching） 案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。 這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)，哈佛工商學(xué)院

7、的科普蘭（Copeland，1910）將其使用于工商管理人才的教學(xué)，同樣取得顯著成效。 20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來(lái)，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（Lesson Study,19,教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師職業(yè)除了具備作為一般職業(yè)的若干共同特征之外，畢竟與醫(yī)生、律師、工商管理者有所不同，比如說(shuō)后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用對(duì)書(shū)面?zhèn)€案討論很能有所建樹(shù),而前者還需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。國(guó)際、國(guó)內(nèi)的事實(shí)業(yè)已告訴我們，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出,討論之二,20,3. 我們的思考-“行動(dòng)教育” 我國(guó)眾多優(yōu)秀教師、教改

8、先行者的成長(zhǎng)歷程無(wú)一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”（learning how to teach）,是他們獲得發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。 我們的思考：保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。 我們?cè)谕ǔ５慕處熍嘤?xùn)形式之外，提出一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)教育,21,1.從教師的需求出發(fā) 如今教師教學(xué)生，天天在呼喚兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)把兒童的需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)。那么培訓(xùn)者培訓(xùn)教師，是否也應(yīng)當(dāng)尊重被培訓(xùn)者的主體地位，把被培訓(xùn)教師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？恰巧在這點(diǎn)上，以往的培訓(xùn)出了毛病。

9、因此，我們甚至建議把“教師培訓(xùn)”改稱(chēng)為教師教育，或者教師學(xué)習(xí)更為妥當(dāng),二）我們的實(shí)踐,22,1）教師需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),23,2）教師需要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思,24,3)需求在過(guò)程中提升逐漸養(yǎng)成對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的渴求,在行動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)教師的需求會(huì)不斷提升。 教師：“理論是我們最缺乏的?！?教研員：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來(lái)補(bǔ)上理論這一課 迫在眉睫?！?教育家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維。,25,2.我們的計(jì)劃 準(zhǔn)備階段（2002年1月2月） 組建課題組，商議研究計(jì)劃 選定6所中小學(xué)、4門(mén)學(xué)科作為樣本，落實(shí)研究器材 全體人員會(huì)議，開(kāi)展行動(dòng)前的方法培訓(xùn) 行

10、動(dòng)階段（2002年3月7月） 前行為階段觀課，深入訪(fǎng)談 分學(xué)科會(huì)議，討論新設(shè)計(jì)階段的課 新設(shè)計(jì)階段觀課，深入訪(fǎng)談，討論教學(xué)行為改進(jìn) 新行為階段觀課，深入訪(fǎng)談，廣泛?jiǎn)柧?，多次調(diào)整教學(xué)行為 全體人員會(huì)議，討論、比較三階段課的差異和變化 總結(jié)階段（2002年5月-9月） 交流總結(jié)會(huì) 處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告 面向教育界的報(bào)告與研討活動(dòng),26,行動(dòng)教育的基本模式,原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為,新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì),新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整,更新理念 反思1：尋找自身與他人的差距,改善行為 反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距,課例為載體 / 研究者與教師的合作平臺(tái)：

11、理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省,27,3. 行動(dòng)要點(diǎn) 研究小組的組成 上海市教育科學(xué)研究院的研究人員 青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的教師 華東師范大學(xué)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生 青浦區(qū)參與學(xué)校的校長(zhǎng)和教師 研究資料的搜集 問(wèn)卷 小組討論與錄音 課堂錄象和研究人員的觀察 學(xué)生和教師的工作檔案、知識(shí)產(chǎn)品 教師的反思錄（反復(fù)遞交） 對(duì)教師、學(xué)生和專(zhuān)家的深入訪(fǎng)談 行動(dòng)研究的方法,28,1、從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程 -小學(xué)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法,73=2 1,Freudenthal研究所的達(dá)朗其(Jan de Lange,1996)在ICME-8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6人，需

12、要布置多少?gòu)堊雷?？一?lèi)學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類(lèi)學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類(lèi)學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類(lèi)學(xué)生中只有第二類(lèi)才真正體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)化”的含義,三）課例為載體,29,問(wèn)題 糾纏于區(qū)分等分除、包含除等枝節(jié),未突出“有余數(shù)”這個(gè)要點(diǎn) 習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3（ ）7 括號(hào)里最大能填幾？未關(guān)注試商的現(xiàn)實(shí)意義 (3)表面地尋找規(guī)律 16531 17532 18533 19534,余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù),忘記了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“數(shù)學(xué)就是生活,30,31,實(shí)物操作 表象操作 符號(hào)操作 分豆子 腦中分豆子 算式運(yùn)算 （具體） （半具體、半抽象） （抽象） 尋找規(guī)律

13、,分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論,數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過(guò)渡,32,豁然開(kāi)朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位減法23-8=？學(xué)生有多種思維水平,第一種,第二種,形式化,尋找意義,23 8 15,第三種,第四種：已經(jīng)自動(dòng)化,第五種：說(shuō)出算理 238=10 +(13 8)=15 23 8=(20 8)+3=15 23 8=(23 10)+2=15,停留于第一、第二種水平的學(xué)生“只會(huì)動(dòng)手做, 不會(huì)動(dòng)腦想”，從第二到第三種是關(guān)鍵的一步，通過(guò)表象操作，越過(guò)這一步，才能達(dá)到計(jì)算自動(dòng)化，或靈活運(yùn)用多種方法并說(shuō)出算理,33,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師

14、生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表,34,35,2、從告訴事實(shí)到組織觀察 -小學(xué)自然淀粉,片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色,現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會(huì)更接近于了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了,36,1)有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的 (2)有的課形式上象探究，但實(shí)際上是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng) (3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個(gè)重要問(wèn)題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究指導(dǎo)性探究自由探究,逐步放開(kāi),問(wèn)題,37,找朋友” 觀察得出性質(zhì)-分類(lèi)、鑒別,

15、科學(xué)探究的第一步,變成藍(lán)紫色,米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色,改進(jìn),38,39,40,水能爬高嗎？” 管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高(還得到一條“漂亮”的曲線(xiàn)) 用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因,41,3、在“變式”體驗(yàn)中建構(gòu)原理 -中學(xué)物理杠桿,杠桿”是阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的得意之作，他得出了著名的杠桿原理。怎樣在過(guò)程體驗(yàn)中建構(gòu)物理原理，是當(dāng)前理科課程改革的主要思想之一?？墒堑搅爽F(xiàn)實(shí)的課堂之中，杠桿原理與認(rèn)知建構(gòu)理論怎么也不能相映成趣,42,1) 力臂的定義比較抽象，總是由教師給出、學(xué)生記住 (2)杠桿平衡的條件還是教師演示，然后讓學(xué)生驗(yàn)證 新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程、建構(gòu)

16、概念。能否通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生有效地建構(gòu)物理概念,問(wèn)題,43,改進(jìn) (1) 從“扁擔(dān)挑物”到水平杠桿,扁擔(dān)挑物的經(jīng)驗(yàn),水平杠桿：支點(diǎn)、水平力臂、重力,44,探索：支點(diǎn)兩側(cè)力臂、重力四個(gè)物理量之間的關(guān)系,上述杠桿水平靜止的條件是: F1：F2=L2：L1 F1L1=F2L2,45,直覺(jué)感知,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探索規(guī)律,扁擔(dān)挑物 (生活經(jīng)驗(yàn),水平杠桿 (因素簡(jiǎn)約化,符號(hào)表征 F1L1=F2L2,理念和行為的改變：變教材實(shí)驗(yàn)冊(cè)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索規(guī)律。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的一種方法,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,46,2) 杠桿原理與力臂的定義,力臂與作用

17、力垂直,出現(xiàn)什么變化,學(xué)生自行修正力臂的定義：支點(diǎn)到作用力的距離（圖中虛線(xiàn)所示） 杠桿原理仍然成立,47,撬石頭,大力訂書(shū)機(jī),支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂,生活中的杠桿,48,水平杠桿,力臂的規(guī)定,一般杠桿,原 型,變 型,一般化,理念和行為的改變：從書(shū)本硬性灌輸定義到通過(guò)原型的變式產(chǎn)生認(rèn)知沖突, 讓學(xué)生有效建構(gòu)力臂的概念, 領(lǐng)悟杠桿原理的準(zhǔn)確內(nèi)涵,在認(rèn)知沖突中建構(gòu)概念,49,4、設(shè)計(jì)“鋪墊”引導(dǎo)探究 -中學(xué)數(shù)學(xué)勾股定理,a2+b2=c2,勾股定理是數(shù)學(xué)教改的晴雨表：上一世紀(jì)五六十年代數(shù)學(xué)課程中的嚴(yán)格論證、后來(lái)提倡的“量一量、算一算”、之后的“告訴結(jié)論”、“做中學(xué)”，直到現(xiàn)在的探究式等。數(shù)

18、學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)論證乃至數(shù)學(xué)決策等三大能力，勾股定理教學(xué)正是一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?50,問(wèn)題 （1）把勾股定理作為一個(gè)事實(shí)告訴學(xué)生，能否通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境做鋪墊，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想 （2）勾股定理的證明有難度，能否在上述鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行論證，并從中懂得反駁與證明的價(jià)值,51,改進(jìn) 運(yùn)用“腳手架”理論，通過(guò)“工作紙”進(jìn)行“鋪墊”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種教學(xué)協(xié)助，幫助學(xué)生完成在現(xiàn)有能力下對(duì)高認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的難度攀升。 在方格紙內(nèi)斜放一個(gè)正方形ABCD，每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)為單位1,怎樣計(jì)算正方形ABCD的面積,52,直角三角形兩條直角邊和斜邊之間有什么關(guān)系？ 用前面提

19、供的方法分別計(jì)算下列四個(gè)圖形中的a2、b2 、2ab及c2的值，并填表,C2=2ab+1 ? 可反駁（如a=2,b=4,c2=20） C2=a2+b2 ? 需證明,53,勾股定理 ：直角三角形兩直角邊的平方和，等于斜邊的平方 以上是從幾個(gè)特殊的例子得出的命題，而對(duì)于邊長(zhǎng)是a、b、c 的一般的直角三角形，這一命題是否成立則需要證明 把圖中的小方格背景撤去，并且隱去a、b的具體數(shù)值，在一般的直角三角形ABC中，已知ACB=90，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同樣成立？利用剛才計(jì)算求斜邊上正方形面積的方法證明這一命題的正確性,c2=(a+b)2-2ab =a2+b2,54,C2=

20、2ab+(a-b)2=a2+b2 中國(guó)古代文明,多種拼圖活動(dòng)及課外思考,55,教師講授時(shí)間減少，學(xué)生探索時(shí)間明顯增加，課堂價(jià)值觀正向能力取向移動(dòng) 由于探索時(shí)間增加，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間有所減少，但課外思考的空間擴(kuò)大了,56,四個(gè)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程并非無(wú)可挑剔，甚至還有不少問(wèn)題，這些并不重要，重要的是，這些例子都是由一批普普通通的教師在與研究者合作的平臺(tái)上親自“做”了出來(lái)，可貴之處在于形成這些課例的行動(dòng)及行動(dòng)中教師們的成長(zhǎng),57,1、“行動(dòng)教育”模式有三個(gè)要素： 課例是載體 研究者與教師的合作，合作的平臺(tái)主要有 理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省 整個(gè)流程包括前行為、新設(shè)計(jì)、新行為三 個(gè)階段，其間有兩次

21、在尋找差距中的反思 與調(diào)整 這樣的流程多次往復(fù)達(dá)到螺旋式升華,四）初步的結(jié)論與說(shuō)明,58,課例是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的“課題”，是一個(gè)階段內(nèi)老師們比較關(guān)注的、來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，是一個(gè)活動(dòng)的主題，研究的專(zhuān)題,對(duì)教師而言，課例本身是一種教學(xué)研究的任務(wù)，也是一種可以操作的驅(qū)動(dòng)力,以課例為載體的學(xué)校教學(xué)研究是提升教研層次，全面實(shí)現(xiàn)教研功能的一個(gè)基本策略,課例,為什么要以課例為載體,師生關(guān)系與學(xué)科思維具有同等重要的力量,59,60,課例怎么樣來(lái)確定,從成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) 從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中尋找突破點(diǎn) 從國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn) 從當(dāng)代教育理論和其他科學(xué)理論中尋找支撐點(diǎn)

22、,61,做課例時(shí)要注意什么,以新課程理念為導(dǎo)向,以課堂觀察為技術(shù),以教學(xué)反饋會(huì)議為切入口,以教師行為改進(jìn)為目標(biāo)指向,62,合作平臺(tái) 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的研究主體 “行動(dòng)教育”構(gòu)建研究者與實(shí)踐者相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究主體十分重要，既可克服教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行動(dòng),63,與外部的合作 利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校本教研模式：校際聯(lián)動(dòng)、示范校帶一般校等。 利用“外力”支持的校本教研模式：地區(qū)教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持模式；借助各種教育社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)資源；專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作模式等,64,與內(nèi)部的合作（1）以“關(guān)鍵人物”發(fā)動(dòng)的教研模式（2）不同背景教師組合模式,65,在反思已有行為

23、與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距中完成更新 理念的飛躍 困惑與差距，需要經(jīng)驗(yàn)與理念的共同引領(lǐng) 在反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成 向行為轉(zhuǎn)移的飛躍 沖突與重構(gòu)，需要經(jīng)驗(yàn)與理念引領(lǐng)下的行為反省,三個(gè)階段，兩次反思,66,2、“行動(dòng)教育”模式是有效解決理論向?qū)?踐轉(zhuǎn)移問(wèn)題的可供采納的途徑 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育改革業(yè)已聚焦為下列兩個(gè)觀點(diǎn): 教師事關(guān)重大 改革最終發(fā)生在課堂上 以課例為載體的研究,是對(duì)這些觀點(diǎn)的回應(yīng)。整個(gè)研究過(guò)程(諸如機(jī)械訓(xùn)練還是體驗(yàn)意義,告訴事實(shí)還是主動(dòng)觀察,怎樣在“變式”體驗(yàn)中構(gòu)建原理,怎樣設(shè)計(jì)“鋪墊”引導(dǎo)探究等)表明,以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)為關(guān)鍵的“行動(dòng)教育”模式,對(duì)于有效解決理論

24、向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問(wèn)題，確是一種有價(jià)值的選擇,67,3、“行動(dòng)教育”模式可簡(jiǎn)化，以便于學(xué)校使用 面對(duì)當(dāng)前課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本研究認(rèn)為，“一個(gè)課例，三次討論”的簡(jiǎn)化模式可使用于學(xué)校，這需要重新調(diào)整學(xué)校教學(xué)研究的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，使之逐步成為： 群體合作的學(xué)習(xí)型組織 不能止步于以往的水平，要有代表前進(jìn)方向的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讀書(shū)明理，還要有研究者和有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)（在這里，專(zhuān)業(yè)理論工作者、教研員、骨干教師自身的學(xué)習(xí)，包括率先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得十分重要） 行為改善的實(shí)踐共同體 理念要更新,行為要落實(shí)，避免“兩張皮”，要有教學(xué)行為相互觀摩、深度反省的全過(guò)程,68,簡(jiǎn)化的“行動(dòng)教育”模式 研究顯得復(fù)雜，推廣

25、需要簡(jiǎn)化,一個(gè)教師小組,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自體驗(yàn),首先形成理念高地,然后切入一個(gè)課例,尋找差距,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。 按改進(jìn)的計(jì)劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距,修改上課計(jì)劃。 按修改后的計(jì)劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動(dòng)教育”的知識(shí)庫(kù),教學(xué)設(shè)計(jì),課堂觀察,反饋會(huì)議,69,五）“行動(dòng)教育”模式在學(xué)校中的應(yīng)用,1、“群體學(xué)習(xí)”式教研 全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過(guò)河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。 徐匯區(qū)

26、第一中心小學(xué)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái)；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過(guò)宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果,70,2、“先導(dǎo)小組”式教研 校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn),71,3、骨干教師引領(lǐng)的教研 學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，

27、成立專(zhuān)門(mén)的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。 校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐,72,4、不同背景教師組合的教研 教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。 科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛(ài)因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語(yǔ)文、藝術(shù)教師共同研討,73,5、連環(huán)跟進(jìn)式教研 教研活動(dòng)中，由多位教師接

28、連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲,74,6、中心學(xué)校輻射的教研 主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周?chē)囊话阈?，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問(wèn)題，具有突出作用,75,7、聯(lián)片教研 學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同

29、發(fā)展,76,8、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研 以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專(zhuān)題，對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力,77,9、項(xiàng)目合作的教研 學(xué)校參與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過(guò)教師與專(zhuān)業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次,78,10、有技術(shù)介入的教研 和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開(kāi)。 學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來(lái)，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研,79,展開(kāi)的途徑舉不勝舉。當(dāng)然，每種途徑都有存在的條件，有它的優(yōu)勢(shì)和不足，我們進(jìn)一步要做的是，甄別不同展開(kāi)途徑的形態(tài)與功能，具體分析每一種實(shí)施形態(tài)在什么條件下，對(duì)什么學(xué)校，對(duì)怎樣的教師的適用性。這項(xiàng)研究只有通過(guò)