1、十一月四日風雨大作教學反思 詩人陸游所處的南宋距今八百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做到了以下幾點： 一、結合寫作背景，挖掘主旨。 詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。 二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。 古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社

2、會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么? 聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。 三、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。 學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體，道理就在于此。感知階段過后，則要“書讀百遍，其義自見”形象。使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音

3、，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。 不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。 教學收獲 一、誦是學習古詩的基礎。 學習任何一首古詩都離不開扎扎實實地誦讀，誦讀是讀懂、讀透的前提。這一節(jié)課上，我設計了三個不同層次的朗讀，分別是：第一個層次是初步朗讀知詩人，這個環(huán)節(jié)的讀，是讓學生讀正確、讀通順、讀流

4、利，讀出古詩的節(jié)奏和韻味；第二個層次是再次朗讀明詩意，這個環(huán)節(jié)的讀，讓學生在讀詩之后，小組內交流詩意，達成共識后再次朗讀，在讀中一次一次豐富對古詩的理解和感悟；第三個層次是融情朗讀悟詩情，這一次朗讀，教師融入了圖片、資料，讓學生體悟到陸游的愛國情感?？梢哉f這三個層次的誦讀，是逐步深入，逐步推進的，引領學生一次又一次將古詩讀透徹、讀豐滿。而每次的讀的形式有略有所不同，自由讀、賽讀、朗讀、默讀、互讀、齊讀等等，讀的層次不一樣，讀的深度不一樣，讀的形式也不一樣。這 樣的誦讀既形式多樣，不覺得枯燥無味，又使教學有效果。二、品是學好古詩的關鍵。 這節(jié)課上我大膽放手讓學生在充分地朗讀之后，小組交流，品味古

5、詩所蘊含的大意。在全班交流中，不斷引導，糾正，讓學生品悟到了古詩的大意。再有，教師引導學生觀察陸游躺臥在病床上衰老的樣子，感悟陸游的志在千里；對比南宋與北宋疆土的地圖，感悟陸游的拳拳報國之心；融入陸游軍旅生活的資料，深入感受陸游與國家的感情之濃。這些圖片和資料的補充，無不幫助學生品析作品，感悟作者強烈的愛國情感，這些手段豐富了學生對人物的認識，起到了很好的教學效果。 三、賞是感悟古詩文化精髓的有效途徑。 中國的古詩猶如一幅優(yōu)美的畫卷，值得我們細細欣賞。而這首愛國詩篇少了優(yōu)美，卻多了一些悲壯，那么這樣的詩該如何引導學生去欣賞？我定位陸游那老驥伏櫪志在千里的可貴品質進行深入挖掘，引導學生感悟陸游的精神可貴。由于當時的背景距離現(xiàn)在久遠，學生很難觸摸到人物的內心，甚至難以理解。教師在教學時一步一步引導學生走近陸游的時代，走進陸游的心里。這節(jié)課，教師通過陸游及當時朝代背景資料，補充地圖、人物圖像，一次一次將人物形象和情感豐滿地再現(xiàn)，學生在學習過程中感受到詩人強烈的愛國情感和拳拳報國之志。這愛國情感不論是何時都是我中華民族的靈魂與精髓，值得學生品味、感悟、欣賞，所以最后，我還拓展了愛國詩句讓學生去誦讀、欣賞。整節(jié)課，學生逐步融入到了愛國的情感中，賞到了中華民族可 貴