1、 心理健康試題及參考答案 心理健康試題及參考答案 教師心理健康考試答案（一）僅供參考 一、單選題： 1、 教師要做好教育工作，就必須取得(C)的緊密結(jié)合。 A社會(huì) B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) C家長(zhǎng)D同事 2、 馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次，其中最高層次是（D） A生理需要B安全需要C社會(huì)需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要 3、 教師的社會(huì)支持越完善，其心理健康水平越高 A社會(huì)支持B榮譽(yù)支持 C物質(zhì)支持 D家長(zhǎng)支持 4、 學(xué)校實(shí)施管理教育、教學(xué)育人、服務(wù)育人、安全育人的主體是（B） A教師 B學(xué)生 C家長(zhǎng) D校長(zhǎng) 5、 學(xué)校安全管理的核心是（C） A模式化管理B對(duì)物的管理 C對(duì)人的管理 D對(duì)人自由天性的約

2、束 6、 對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（B） A正面批評(píng)B懲罰措施 C轉(zhuǎn)移注意 D使用幽默 7、 充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，這就是（A） A自信B情緒 C動(dòng)機(jī)D情感 8、 面對(duì)學(xué)校安全事故，采取“先其未然”就是（B） A 事中應(yīng)急B事前預(yù)防 C事后懲戒 D亡羊補(bǔ)牢 9、小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B） A語(yǔ)文課程 B品德與生活、品德與社會(huì)課程 C數(shù)學(xué)課程D科學(xué)課程 10、情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B） A緊張B消沉 C興奮 D失望 11經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理中出

3、現(xiàn)的問(wèn)題，這主要依靠（B） A政教處 B班主任C任課教師 D教導(dǎo)處 12、（B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。 A不良行為 B不良認(rèn)知 C不良思想 D不良習(xí)慣 13教師能夠設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢(xún)中的（A） A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則 14、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B） A簡(jiǎn)單 B復(fù)雜 C一致D標(biāo)準(zhǔn)化 15、流感、肺結(jié)核、風(fēng)疹等都屬于（A） A呼吸道傳染病 B消化道傳染病 C蟲(chóng)媒或動(dòng)物性的傳染病D血液傳染病 16、根據(jù)調(diào)查分析，校園安全事故發(fā)生的最主要原因是（C） A自然災(zāi)害頻繁 B

4、社會(huì)治安混亂C學(xué)生安全意識(shí)差D交通擁擠 17、文化部門(mén)依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)嗌倜追秶鷥?nèi)設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。（C） A50米 B100米C200米 D1000米 18人與人的基本心理素質(zhì)具有（） 辯證性 D矛盾性 C對(duì)立性B相同性A 19、行為矯正法的理論基礎(chǔ)是（） A動(dòng)機(jī)理論 B行為學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)理論D條件反射理論 20、教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D） A 誤導(dǎo) B消極的關(guān)注C恭維 D積極的關(guān)注 二、判斷題： 1、 農(nóng)村中小學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，另 外，師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。（對(duì)） 2、 改變

5、自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。（錯(cuò)） 3、 師愛(ài)是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。（對(duì)） 4、 社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系（對(duì)） 5、 學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校安全工作的保證體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保證學(xué)校安全工作范圍有序地進(jìn)行。(對(duì)) 6、 有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣，這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)） 7、 復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。（錯(cuò)） 8、 班主任對(duì)本班學(xué)生在校發(fā)生的安全事故負(fù)有直接不可推卸的責(zé)任。(對(duì)) 9、 校長(zhǎng)是學(xué)校改革的探索者，對(duì)校園安全不承擔(dān)責(zé)任（錯(cuò)） 10、 心理發(fā)展水平同生理成

6、熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的唯一原因.() 教師心理健康考試答案（二）僅供參考 （下面黑體字為正確選項(xiàng)） 一、選擇題 1流行性感冒、肺結(jié)核等一般是通過(guò)哪種途徑傳播？ A接觸傳播 B經(jīng)血液或體液傳播 C空氣或者飛沫傳播 D昆蟲(chóng)或動(dòng)物媒介傳播 2國(guó)內(nèi)外資料表明，與過(guò)去相比，青春期的生理發(fā)育期 A普遍提前了 B普遍推遲了 C沒(méi)有變化 D因人而異 3授課過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望，坐立不安，用（）比較方便。 A信號(hào)暗示法 B幽默法 C轉(zhuǎn)移注意法 D正面批評(píng)法 4拖延主要是出于（），害怕工作過(guò)程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果-失敗，害怕他人譏諷。 A沒(méi)有能力 沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)B C恐懼

7、D沒(méi)有信心 5觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是 A智力 B感知力 C體力 D學(xué)力 6（）就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度 A評(píng)價(jià)自我 B了解自我 C尊重自我 D接納自我 7依據(jù)“人本取向”，教師被期待為一個(gè) A在道德、學(xué)識(shí)方面均足以作為學(xué)生表率與模范的人。 B具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的通才，或有教養(yǎng)的全人。 C擁有個(gè)性，且致力于自我實(shí)現(xiàn)的人 D“技師”，能運(yùn)用有效的教學(xué)原理與技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題 8安全教育應(yīng)當(dāng)滲透在各級(jí)課程中，當(dāng)前我國(guó)課程管理分為幾級(jí) A一級(jí) B二級(jí) C三級(jí) D四級(jí) 9教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（） A不穩(wěn)定 B難以琢磨 C穩(wěn)定 D不好處理 10食

8、堂的從業(yè)人員說(shuō)法錯(cuò)誤的是 A必須進(jìn)行健康檢查，而且是取得健康合格證之后，才能從事工作。 B患有痢疾、傷寒、病毒性感染等消化道疾病人員戴上口罩就可以工作。 C活動(dòng)性的肺結(jié)核、化膿性或者滲出性皮膚病的患者，不得從事直接接觸入口食品的工作。 D食堂從業(yè)人員以及集體分餐人員，在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)燒、嘔吐等癥狀的時(shí)候應(yīng)該立即離開(kāi)工作崗位。 11目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是（） A終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 B定性評(píng)價(jià)方式 C定量評(píng)價(jià)方式 D表態(tài)評(píng)價(jià)方式 12對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，教師可以通過(guò)（）進(jìn)行矯正。 A行為改變的方法 B批評(píng)的方法 C懲罰的方法 說(shuō)教的方法D 13班級(jí)安全工作的第一責(zé)任人是 A校長(zhǎng) B班長(zhǎng) C班

9、主任 D語(yǔ)文老師 14誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了因加工烹調(diào)有毒動(dòng)植物不當(dāng)而引起的中毒， 這屬于 A食用有毒的動(dòng)植物中毒 B化學(xué)性的食物中毒 C細(xì)菌性的食物中毒 D神經(jīng)性的食物中毒 15在教育教學(xué)中，教師必須面向 A部分學(xué)生 B全體學(xué)生 C優(yōu)秀學(xué)生 D后進(jìn)生 16抱怨是一種 A中性情緒 B積極情緒 C消極情緒 D發(fā)泄情緒 17教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢(xún)中的 A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則 18要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待、有的放矢，使每個(gè)學(xué)生按照不同條件都得到相應(yīng)的發(fā)展，這就是心理咨詢(xún)的 A整體性原

10、則 B主體性原則 C活動(dòng)性原則 D個(gè)別對(duì)待原則 19指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。這屬于（） A區(qū)別增強(qiáng)法 B隔離方法 C消減法 D間歇法 二、判斷題 1雖然人體各個(gè)器官、系統(tǒng)發(fā)育不平衡，從總的趨勢(shì)看，仍是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。 2和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件。 3班主任應(yīng)對(duì)本班教室內(nèi)各類(lèi)設(shè)施的安全狀況及時(shí)、定期進(jìn)行檢查如存在安全隱 患，及時(shí)處理或上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)，并提醒學(xué)生注意。 4教師要尊重與自己感情較好、觀點(diǎn)相近的同事，不用尊重與自己聯(lián)系較少，觀點(diǎn)相左的同事。 5具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高，挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸

11、福感也更強(qiáng)。 6消減法適用于嚴(yán)重的問(wèn)題行為或形勢(shì)危急的情況。 7健康就是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。 8倦怠對(duì)智力沒(méi)有影響。 9教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。 10學(xué)校公共安全以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“科學(xué)發(fā)展”和構(gòu)建“和諧社會(huì)”的需要，是全社會(huì)“以人為本”的根本體現(xiàn)，也是社會(huì)文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。 教師心理健康考試答案（三）僅供參考 一、判斷題 1、教育的內(nèi)容應(yīng)該是人性化的，要有趣味性，要富含情感，要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有比較密切的聯(lián)系，并努力營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。（ ） 2、做老師難，做名師更難。名師所代表的先進(jìn)的教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，但他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷

12、、教學(xué)方法、教學(xué)策略都不能模仿。（ ） 3、教師的講解可以是對(duì)一段文字的解讀，對(duì)一個(gè)概念的定義，對(duì)一個(gè)歷史事件前因后果的描述，對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說(shuō)明、一個(gè)操作規(guī)程的指令或是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的揭示。（ ） 4、新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”即學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)、“自學(xué)”，是不需要老師的講解。（ ） 5、講解的不足是偏重教師的活動(dòng)，易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”。 （ ） 6、教師的講解一定要表達(dá)完整，人心入耳，凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。 （ ） 7、為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們的學(xué)科知識(shí)不得不被分成條塊，變成細(xì)小的局部

13、。然而，作為教師更應(yīng)該講解每一個(gè)局部之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及它們?cè)谥饕I(lǐng)域里的意義，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。（ ） 8、展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā)現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。（ ） 9、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只存在于認(rèn)知活動(dòng)中，教師講得越多、越細(xì)，越有可能激發(fā)學(xué)生的思想空間。（ ） 10、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更為重要，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（ ） 二、選擇題 1、教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的理智能力，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的（ D

14、 ） A、想象思維B、激勵(lì)氛圍C、體系架構(gòu)D、問(wèn)題空間 。） B 、講解在教學(xué)法的分類(lèi)上稱(chēng)之為（2 A、探究法B、講授法C、談?wù)摲―、案例法 3、教師要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)不行，只有合作也不行，競(jìng)爭(zhēng)和合作都不是目的，都是手段，其目的都是為了（ C ） A、促進(jìn)發(fā)展B、教學(xué)相長(zhǎng)C、培養(yǎng)學(xué)生 4、對(duì)于教育，過(guò)高和過(guò)低的（ C ）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過(guò)高，會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力；過(guò)低，又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì) 價(jià)值。 A、目標(biāo)B、理想追求C、社會(huì)期望D、職業(yè)壓力 5、作為教師，有的事情必須在別人沒(méi)有告訴你時(shí)就會(huì)做，有的事情你應(yīng)該為自己做，有

15、的事情你應(yīng)該為別人做，這就是說(shuō)，作為教師必須明確自己的（ A ） A、職責(zé)B、義務(wù)C、工作要求D、追求 6、對(duì)于厭學(xué)的孩子，作為教師要努力幫助他們，而幫助的原則是（ A ） A、個(gè)性化的幫助B、注重心理疏導(dǎo)C、批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合D、借助于家長(zhǎng) 7、教師的專(zhuān)業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，即教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和審視，離不開(kāi)教師的（ B ） A、自我發(fā)展B、自我反思C、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)D、政府的要求 8、教師的素養(yǎng)包括有三個(gè)層面。其中，（ A ）是我們對(duì)于人類(lèi)的精神成就的分享程度，決定著我們對(duì)于世界理解的廣度和深度。 A、文化底蘊(yùn)B、教育智慧

16、C、教育追求 9、我們的每一門(mén)課程的教學(xué)以及教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)朝向的終極目標(biāo)是（ B ） A、知識(shí)的獲取和技能的提高B、認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展 C、教學(xué)目標(biāo)和要求的真正體現(xiàn)D、考試成績(jī)的提高 10、英國(guó)學(xué)者提出過(guò)一個(gè)克勞頓報(bào)告，結(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有三個(gè)因素，第二個(gè)因素是教師的素質(zhì)，第三個(gè)因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件設(shè)施。其中第一個(gè)因素是（ A ） A、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)B、成長(zhǎng)的環(huán)境因素C、個(gè)人的智力水平D、個(gè)人努力的程度 11、今天的教師如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在向上的動(dòng)力，除了要不

17、斷拓寬自己的知識(shí)面外，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要（ B ） A、化自己的壓力為動(dòng)力 B、改進(jìn)自己的教育方法 C、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的研究D、給學(xué)生更多的壓力 12、作為表達(dá)人類(lèi)思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、其玄妙與確當(dāng)，是其他形式， 比如圖像與音韻所比擬不了的，這指的是（ B ）A、語(yǔ)言B、文字 C、多媒體 13、可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光的是（ A ）。它的重要的價(jià)值在于 使教師的內(nèi)心變得開(kāi)放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力和內(nèi)在的感染力。 A、讀書(shū)B(niǎo)、激勵(lì)C、事業(yè)追求D、績(jī)效工資 14、一個(gè)人的心理健康水平是受兩個(gè)因素影響的，一個(gè)是他所生存的心理環(huán)境，還

18、有一個(gè)是他的（ A ） A、心理調(diào)節(jié)能力B、心境C、心理素質(zhì)D、遺傳素質(zhì) ）中進(jìn)行的，它追求其特定的目標(biāo)，譬如有 B 、名師的示范課是在特定的（15 一定的觀賞性。 A、氛圍B、情境 C、知識(shí)體系 D、學(xué)生 16、教師要加強(qiáng)與厭學(xué)孩子的溝通，與孩子的溝通有三條途徑，其中最有效的途徑是（ C ） A、理論溝通B、事實(shí)溝通C、情感溝通 17、學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要途徑和最中心的工作是（ C ） A、授課B、管理C、教學(xué)D、德育 18、教學(xué)的真正目的不單純是掌握教科書(shū)上的知識(shí)，而是通過(guò)提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來(lái)最大限度地使之（ A ） A、成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人B、完全掌握課程全部?jī)?nèi)容 C、

19、成為全面發(fā)展的人 D、提升考試成績(jī) 19、教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講，取決于（ C ） A、課程的教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)生的整體水平 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 20、我們強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求，對(duì)急功近利的拒斥。就要做有（ B ）A、理想的教師B、思想的教師C、追求的教師 29、多項(xiàng)選擇題AD在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 B 是思維上的一種進(jìn)步 C 能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) 26、多項(xiàng)選擇題ABCD教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 B 育人的知識(shí) C 育人的方法

20、D 育人的效果 E 每一科目的內(nèi)容按照一定的邏輯方式排列起來(lái)。 21、多項(xiàng)選擇題ABC大量的研究表明，（ ）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。 A 父母的文化程度 B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 C 生活環(huán)境 D 父母的氣質(zhì)類(lèi)型 20、單項(xiàng)選擇題C教育中最重要的人際關(guān)系是 A 教師與領(lǐng)導(dǎo) B 教師與同事 C 教師與學(xué)生 D 教師與家長(zhǎng) 11、單項(xiàng)選擇題D在馬斯洛的需要層次理論中（ ）是最高層次的需要。 A 尊重的需要 B 歸屬和愛(ài)的需要 安全的需要C D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 E 注重政治因素的設(shè)計(jì) 1、單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型有 D A認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略 D 資源

21、管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 2:單項(xiàng)選擇題 B 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B A :自我指導(dǎo)型反思 B :任務(wù)指向型反思 C :教學(xué)中反思 D :教學(xué)后反思 E :文化功能 3:單項(xiàng)選擇題 教師的意志表現(xiàn)在： A A :有特殊性 B :不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C :不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D :是一種智力因素 E :對(duì)政治的研究 4:單項(xiàng)選擇題 下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C A : 教師的語(yǔ)言準(zhǔn)備 B : 教師的課堂評(píng)價(jià) C :教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 D :教師科研能力 5:單項(xiàng)選擇題D 健康不僅是指沒(méi)有疾病或不正常

22、的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（ D）方面能保持最佳、最高的狀況。 A :身體 B : 情緒 C : 認(rèn)知 D : 社會(huì)行為 6:單項(xiàng)選擇題A 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A :在認(rèn)知方面 B :在態(tài)度方面 C :在行動(dòng)方面 D :在思維方面 E :解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題。 A 單項(xiàng)選擇題7: 提出愛(ài)情三要素1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A :魯賓 B :斯騰伯格 C :弗羅姆 D :弗蘭克爾 8:單項(xiàng)選擇題C 自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) A :情感 B :記

23、憶 C :意志 D :思想 E :為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定 9:單項(xiàng)選擇題A （ ）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。 A :認(rèn)知策略 B :學(xué)習(xí)策略 C : 元認(rèn)知策略 D :管理策略 10:單項(xiàng)選擇題A 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A :氣質(zhì) B :能力 C :性格 D :興趣 E :課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性 11:單項(xiàng)選擇題A （ ）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。 A :學(xué)習(xí)策略 B :管理策略 C :計(jì)劃策略 D :復(fù)習(xí)策略 12:單項(xiàng)選擇題D 受學(xué)生

24、歡迎的教師特征有 A :幽默 B :善解人意 C :寬容 D :以上答案都對(duì) E :分級(jí)管理 13:單項(xiàng)選擇題C 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 A :科研能力 B :新知識(shí) 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)C : D :現(xiàn)代教育技術(shù) 14:單項(xiàng)選擇題B 教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問(wèn)題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn) A :創(chuàng)造性 B :邏輯性 C :準(zhǔn)確性 D :持久性 E :課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15:單項(xiàng)選擇題 天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B A :性格 B :氣質(zhì) C :思維 D :能力 E :課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系

25、。 16:單項(xiàng)選擇題B 運(yùn)用類(lèi)比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 組織策略A : 精加工策略B : 元認(rèn)知策略C : 注意策略D : A 單項(xiàng)選擇題17: ）類(lèi)防衛(wèi)機(jī)制的形式壓抑是（ A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制C 單項(xiàng)選擇題18: ）類(lèi)防衛(wèi)機(jī)制的方式轉(zhuǎn)移是（ 逃避性防衛(wèi)機(jī)制A : 自騙性防衛(wèi)機(jī)制B : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制C : D :代替性防衛(wèi)機(jī)制C 19:單項(xiàng)選擇題 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種 自然環(huán)境A : 社會(huì)環(huán)境B : 學(xué)校組織環(huán)境C : D :人文環(huán)境 單項(xiàng)選擇題20: B 解決師生沖突的關(guān)鍵是

26、 學(xué)生A : 教師B : C :家長(zhǎng) D :學(xué)校 21:單項(xiàng)選擇題B （ ）類(lèi)型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。 A :性格 B :氣質(zhì) C :情感 D :意志 22:單項(xiàng)選擇題D 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :焦慮 D :回歸 23:單項(xiàng)選擇題B “善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問(wèn)題 A :夫妻關(guān)系 B :親子關(guān)系 C :兄弟姐妹關(guān)系 D :血緣關(guān)系 24:單項(xiàng)選擇題A 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)

27、題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）。 A :權(quán)利和義務(wù)的平等 B :情感的互相忠誠(chéng) C :性格的融洽 D :收入平等 25:單項(xiàng)選擇題D 教師與同事交往要做到 A :要克服“文人相傾” B :要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度” C :要增強(qiáng)集體意識(shí) D :要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 26:單項(xiàng)選擇題A （ ）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。 A :社會(huì)適應(yīng) B : 環(huán)境適應(yīng) C :人際適應(yīng) D :學(xué)習(xí)適應(yīng) 27:單項(xiàng)選擇題C 做筆記的要點(diǎn) 準(zhǔn)確記錄、層次分明A : B :多留空白、準(zhǔn)確記錄、層次分明 C :提高速度、詳

28、略得當(dāng)、層次分明 、多留空白 、準(zhǔn)確記錄 D : 詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確記錄 28:單項(xiàng)選擇題C 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 A :從屬關(guān)系 B :競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C :合作關(guān)系 D :領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 29:單項(xiàng)選擇題 B 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 A :言語(yǔ)表達(dá)能力 B :言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書(shū)寫(xiě)能力 C : 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 D :言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 30:單項(xiàng)選擇題B 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 A :情感 B :認(rèn)知 C :行為 D :思維 31:單項(xiàng)選擇題B 精加工策略主要方式有 A :類(lèi)比 B : 記憶術(shù)、類(lèi)比 C :記憶術(shù) D :以上

29、均不是 32:多項(xiàng)選擇題 心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)很多，主要分為以下幾種 ABD A :能力測(cè)驗(yàn) B :成就測(cè)驗(yàn) C :性格測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 33:多項(xiàng)選擇題ABC 在人際交往中，按個(gè)人帶有的動(dòng)機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類(lèi) A :出于控制的需要形成的人際關(guān)系 B :出于包容的需要形成的人際關(guān)系 C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系 D :出于物質(zhì)需要形成的人際關(guān)系 34:多項(xiàng)選擇題AD 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A :轉(zhuǎn)移 壓抑B : C :否定 D :投射 35:多項(xiàng)選擇題ABCD 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :淡漠退縮 D : 厭世情緒 36

30、:多項(xiàng)選擇題CD 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 A :放松 B :肯定 C :退回 D :潛抑 37:多項(xiàng)選擇題BC 教師的自制性表現(xiàn)為： A :感情用事 B :控制和調(diào)節(jié)情感 C :善于掌握和支配自己的行動(dòng) D :意氣用事，不能律己 38:多項(xiàng)選擇題ABCD 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 A :健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) B :學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C :加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D :多參加實(shí)踐活動(dòng) 39:多項(xiàng)選擇題 ABC 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 A :要辯證地看待自己已有的成績(jī) B :要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C :要給自己定出更高的目標(biāo)，確定

31、更遠(yuǎn)大的志向 D :提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 40:多項(xiàng)選擇題BCD 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來(lái)滿(mǎn)足個(gè)人心理上( )的需要。 A :繁育子女的需要 B :被愛(ài)和愛(ài)人的需要 C :有所歸屬的需要 D :性的需要 41:多項(xiàng)選擇題 BCD 教師自覺(jué)性主要表現(xiàn)為： A :人云亦云 B :對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C :努力工作 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾D : E :斯金納 42:多項(xiàng)選擇題 BC 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： A:推卸責(zé)任 B :制定調(diào)適措施 C :冷靜分析 D :進(jìn)行防衛(wèi) E :以教育性交往為中介的學(xué)生的主體性活動(dòng)及方式 43:多項(xiàng)選擇題ABCD 教師的意志品質(zhì)包

32、括（ ） A :果斷性 B :自覺(jué)性 C :堅(jiān)韌性 D :自制力 E :社會(huì)分層理論 44:多項(xiàng)選擇題ABC 教師人際關(guān)系的類(lèi)型包括（ ） A :工作型人際關(guān)系 B :情感型人際關(guān)系 C :混合型人際關(guān)系 D :交往型人際關(guān)系 E :強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。 45:多項(xiàng)選擇題 ABCD （ ）是造成教師工作壓力的原因。 A :工作的低創(chuàng)造性 B :工作強(qiáng)度大 C :缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) D :缺乏成就認(rèn)可 E :隱性課程 46:多項(xiàng)選擇題ACD 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 A :尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) B :與領(lǐng)導(dǎo)聚會(huì)、建立私人關(guān)系 C :主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D :努力工作、作出成績(jī) E :

33、教師發(fā)展的需求 47:多項(xiàng)選擇題ABCD 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（ ）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)A : B :教學(xué)技能的學(xué)習(xí) 科研能力的學(xué)習(xí)C : 育人能力的學(xué)習(xí)D : 國(guó)家課程、地方課程與校本課程E : ABCD 多項(xiàng)選擇題48: ）方面教師的教學(xué)技能包含（ 教師課堂駕馭能力A : 言語(yǔ)表達(dá)能力B : C :教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D :“三筆字”的書(shū)寫(xiě)能力 E :必修課程 ABC 49:多項(xiàng)選擇題 ）方面的需要教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（ A :自尊 成就B : 交往C : D : 物質(zhì)潛在課程作為學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能是系統(tǒng)的、共通的，也可能是個(gè)別E : 的、零碎的。

34、AD 50:多項(xiàng)選擇題 ）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。（ 防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用A :經(jīng)常性使用防衛(wèi)機(jī)制，形成為習(xí)慣，可能使個(gè)人喪失解決問(wèn)題的能力，妨礙B : 個(gè)人潛能之發(fā)展 C :使用過(guò)度，有時(shí)反而因之制造更大、更多的問(wèn)題 有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展D : 宏觀E : 教師心理健康考試答案（四）僅供參考 判斷題 判斷題A良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持（對(duì)）1 在教育活動(dòng)中教師應(yīng)該不斷地改造學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型。（錯(cuò)） B2: 判斷題 V教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間理想的溝通模式是“”形的（錯(cuò)） B3 判斷題教師角色訓(xùn)練的主要目的是加強(qiáng)符合教師角色期望與要求的心理

35、與4 判斷題 行為。（對(duì)）A（對(duì)）“教師”的接納與教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接納是相輔相成的。5 判斷題社會(huì)對(duì) A 教師不應(yīng)該具有兒童的心理狀態(tài)。（錯(cuò)） B6 判斷題 教師的心態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)始終保持動(dòng)態(tài)（對(duì)）A7 判斷題 B判斷題8 師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)） A9 判斷題在父母與未成年子女的關(guān)系中父母處于主導(dǎo)地位。（對(duì)） “學(xué)習(xí)”能傳遞學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。（對(duì)）判斷題A10 處于單親家庭中的兒童比生活在家庭不和中的兒童可能會(huì)遇到更多11 判斷題 的麻煩。（錯(cuò)） B 教師的工作壓力不利于其心理健康。（對(duì)）A12 判斷題一般而言，教師的心理性或社會(huì)性需要居于優(yōu)勢(shì)地位，因此可以忽判斷題13

36、B視教師的生理性需要。（錯(cuò)） 快樂(lè)、高興不需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。（錯(cuò)） B判斷題14 A教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能做得比現(xiàn)在更好。（對(duì)）判斷題15 16 判斷題教師的性格特征有好壞之分（錯(cuò)） B 17 判斷題教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）A B18 判斷題多血質(zhì)類(lèi)型的教師更容易取得好的教學(xué)效果。（錯(cuò)） B判斷題19 師生關(guān)系的最大特點(diǎn)是師生間的相似性。（錯(cuò)） B20 判斷題教師是一個(gè)很容易就能做好的職業(yè)。（錯(cuò)） A情緒智力反映了情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異。（對(duì)）21: 判斷題 情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)主要是調(diào)節(jié)過(guò)高的喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體判斷題22: 驗(yàn)。（對(duì)）A B師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）

37、23: 判斷題 判斷題“認(rèn)同”是一種建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）A24: A判斷題教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）25: B判斷題健康的家庭是一個(gè)沒(méi)有壓力的家庭。（錯(cuò)）26: 27: 判斷題夫妻雙方切記不要有意去設(shè)法“改造”對(duì)方。（對(duì)）A 28心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的、具體的。（對(duì)）A A29心理健康是健康人格的內(nèi)容。（對(duì)） 神經(jīng)官能癥即神經(jīng)癥。（對(duì)）A30 教師的威信不只是權(quán)力（對(duì)）A31 32同情會(huì)保證教師對(duì)學(xué)生的容忍和理解（對(duì)）A B33心理衛(wèi)生的內(nèi)容涵蓋了心理健康（錯(cuò)） 34 B無(wú)病即是健康（錯(cuò)） 35教育對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失（錯(cuò)） B 單項(xiàng)選擇題教師個(gè)體親身體

38、驗(yàn)、接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)1 單項(xiàng)選擇題 B控制和衡量自己行為的過(guò)程是 角色內(nèi)化角色認(rèn)同 C:角色信念 D:A:角色認(rèn)知 B: A什么樣的患者被稱(chēng)為“世界上最消極悲觀的人”？2 單項(xiàng)選擇題 焦慮癥 C:精神分裂癥 D:A:抑郁癥 B:強(qiáng)迫癥 家庭生活中住房的解決屬于家庭的 C2 單項(xiàng)選擇題 D:都不是 C:消費(fèi)性目標(biāo)A:歸宿性目標(biāo) B:發(fā)展性目標(biāo)4 單項(xiàng)選擇題在娛樂(lè)環(huán)境和娛樂(lè)過(guò)程中，教師的心態(tài)應(yīng)該是 B A:父母心態(tài) B :兒童心態(tài) C:學(xué)生心態(tài) D:成人心態(tài) 5 單項(xiàng)選擇題個(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程是 A A:社會(huì)適應(yīng) B:社會(huì)認(rèn)知 C:社會(huì)認(rèn)同

39、D:社會(huì)順應(yīng) 6 單項(xiàng)選擇題人與人之間形成的友好、親近和喜歡等心理現(xiàn)象被稱(chēng)為 A:人際親近 B:人際排斥 C:人際和諧 D:人際吸引 7 單項(xiàng)選擇題教師受挫后表現(xiàn)出的與其年齡很不相稱(chēng)的行為是 A:對(duì)抗 B:侵犯 C:焦慮 D:回歸 8 單項(xiàng)選擇題個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為、能力變化的活動(dòng)過(guò)程是 A:訓(xùn)練 B:行為 C:學(xué)習(xí) D:反思 9 單項(xiàng)選擇題教師受挫后表現(xiàn)出的恐懼、不安等行為是 A:對(duì)抗 B:侵犯 C:焦慮 D:回歸 “人逢喜事精神爽”描述的是教師的 單項(xiàng)選擇題10 A:心境 B:激情 C:應(yīng)激 D :熱情 11 單項(xiàng)選擇題個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程

40、是 A:心理調(diào)節(jié) B:情緒調(diào)節(jié) C:意志調(diào)節(jié) D:認(rèn)知調(diào)節(jié) 12單項(xiàng)選擇題個(gè)體通過(guò)控制和改變自己的表情和行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的調(diào)節(jié)是 A:行為調(diào)節(jié) B:認(rèn)知調(diào)節(jié) C:人際調(diào)節(jié) D:生理調(diào)節(jié) 13 單項(xiàng)選擇題教師一邊講課，一邊板書(shū)，一邊觀察學(xué)生的情況表現(xiàn)了教師注 意的 A:穩(wěn)定性 B:分配能力 C:轉(zhuǎn)移 D:廣度 14 單項(xiàng)選擇題教師在進(jìn)行教育決策時(shí)善于明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)合理地做出決定并堅(jiān)決執(zhí)行的意志品質(zhì)是 B A:自覺(jué)性 B:果斷性 C:堅(jiān)韌性 D:自制力 15 單項(xiàng)選擇題在婆媳關(guān)系中起著紐帶、杠桿和緩沖作用的“中間人”是 C A:兒子 B:丈夫 C:A和B D:都不是 16 單項(xiàng)選擇題在學(xué)校情境

41、中，教師個(gè)體通過(guò)與其他成員的交往或共同活動(dòng)而建立起來(lái)的各種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系是A A: 教師人際關(guān)系B: 教師人際交往C: 教師同事關(guān)系D: 教師同事交往 17 單項(xiàng)選擇題人際關(guān)系的核心因素是 A:認(rèn)知 B:情感 C:行為 D:行為傾向 18: 單項(xiàng)選擇題“敬人者，人恒敬之”說(shuō)明了人際交往中遵循的 A:接近律B:遞進(jìn)律 C:對(duì)等律 D:黃金定律 19 單項(xiàng)選擇題教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中采取了與對(duì)方心態(tài)不協(xié)調(diào)的應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)象是 A:心態(tài)錯(cuò)對(duì) B:心態(tài)結(jié)構(gòu)僵化C:心態(tài)結(jié)構(gòu)失調(diào) D:心態(tài)錯(cuò)位 21: 單項(xiàng)選擇題 教職工的“英雄無(wú)用武之地”之感源于 A:學(xué)校目標(biāo)設(shè)置不當(dāng) B:工作安排不妥 C:學(xué)校人際

42、關(guān)系不良D :校風(fēng)不佳 24: 單項(xiàng)選擇題對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行的調(diào)節(jié)屬于 A :維持調(diào)節(jié)B :增強(qiáng)調(diào)節(jié)C :內(nèi)部調(diào)節(jié) D :修正調(diào)節(jié) 25: 單項(xiàng)選擇題用來(lái)解釋人類(lèi)保護(hù)自己免于焦慮和維護(hù)自尊的方法被稱(chēng)為 A :自我防護(hù)B :趨利避害 C :防衛(wèi)機(jī)制 D :防御反射 26: 單項(xiàng)選擇題在教師的個(gè)性結(jié)構(gòu)中最具核心意義的心理特征是 A :能力B :氣質(zhì) C :情感D :性格 30 單項(xiàng)選擇題既嚴(yán)格要求又尊重孩子，控制與鼓勵(lì)相結(jié)合的教養(yǎng)方式是 A :專(zhuān)斷型 B :和諧型 C :隨意型D :權(quán)威型 40 單項(xiàng)選擇題一種對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力是 A:思維能力 B:教育機(jī)智 C:意志力

43、 D:觀察力 41 單項(xiàng)選擇題教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和是 A:教師素質(zhì) B:教師威信 C:教師能力 D:教師行為 42 單項(xiàng)選擇題教師從事教育工作的心理背景是 A:教學(xué)監(jiān)控能力B:知識(shí)水平C:職業(yè)理想D:教育觀念 43 單項(xiàng)選擇題教師情感在形式上的特點(diǎn)是 A:成熟而穩(wěn)定 B:豐富而多變 C:協(xié)調(diào)而多變D:豐富而協(xié)調(diào) “人逢喜事精神爽”描述的是教師的單項(xiàng)選擇題44 熱情激情 C:應(yīng)激 D:A:心境 B: 以持久的心境低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥是48 單項(xiàng)選擇題 恐怖癥 C:強(qiáng)迫癥 D:A:神經(jīng)官能癥 B:抑郁神經(jīng)癥以精神

44、活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離，思維、情感和意志行為互不 49 單項(xiàng)選擇題 協(xié)調(diào)、相互分裂為特點(diǎn)的心理異常是 C:精神分裂癥D:癔癥 B:A:躁狂癥抑郁癥 教師個(gè)人不能同時(shí)滿(mǎn)足對(duì)其有意義的多種角色期望而履行不同50單項(xiàng)選擇題 的角色時(shí)所出現(xiàn)的矛盾是 C:角色沖突 D:人際沖突A:職業(yè)沖突 B:人格沖突教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者從沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、剛走上講臺(tái)的新手到51 單項(xiàng)選擇題 成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、隨機(jī)應(yīng)變的專(zhuān)家型教師的發(fā)展過(guò)程是 教師的個(gè)人成長(zhǎng) D:教師的職業(yè)發(fā)展C:A:教師的專(zhuān)業(yè)化B:教師的職業(yè)化 單項(xiàng)選擇題下列選項(xiàng)中，教師理想的工作態(tài)度是52 摯愛(ài)教育型D:教育控制A:專(zhuān)制壓抑型 B:寬容放任型 C: 多項(xiàng)

45、選擇題 多項(xiàng)選擇題人際關(guān)系的基本成分包括1 E:意志D:行為傾向B:認(rèn)知C:行為情感A: 教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括2多項(xiàng)選擇題 C:科研能力的學(xué)習(xí)A:學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B:教學(xué)技能的學(xué)習(xí) E:現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)D:育人能力的學(xué)習(xí) 教師觀察力的品質(zhì)主要有：3多項(xiàng)選擇題 廣闊性目的性敏銳性 C: D: 精細(xì)性 E: A: 客觀性 B: 教師的理想人格包括：4多項(xiàng)選擇題 熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生A:忠于教育事業(yè)，獻(xiàn)身教師職業(yè) B: 品德高尚模范，處處為人師表C:刻苦鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)識(shí)廣博精深 D: 精誠(chéng)團(tuán)結(jié)合作，共同培育新人E: 教師人際關(guān)系有以下幾種：5多項(xiàng)選擇題 情感型人際關(guān)系工作型人際關(guān)系 B :C :混

46、合型人際關(guān)系A(chǔ): D :利益型人際關(guān)系 E :地緣型人際關(guān)系 6多項(xiàng)選擇題教師思維能力的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 深刻性E:創(chuàng)造性B:A:獨(dú)立性批判性C:邏輯性D: 多項(xiàng)選擇題教師的影響力來(lái)自7 E:能力因素C:品格因素 D:非權(quán)力性影響力 B:A:權(quán)力性因素資歷因素8多項(xiàng)選擇題教師的認(rèn)知心理包括 A:觀察力 B:記憶力 C:感覺(jué)力 D:思維力E:注意力 9多項(xiàng)選擇題教師的職業(yè)角色主要包括 A:心理保健醫(yī)生 B:知識(shí)傳授者C:行為示范者D:班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者 E:教育研究者 10多項(xiàng)選擇題教師的角色沖突形式主要有 A:角色間沖突B:角色內(nèi)的沖突C:人格與角色的沖突D:角色模糊 E:角色混淆 11多項(xiàng)選擇題教師適

47、應(yīng)能力的培養(yǎng)可從以下方面入手： A:健壯身體B:充實(shí)知識(shí)C:能力培養(yǎng) D:學(xué)會(huì)利用工具 E: 參加實(shí)踐活動(dòng) 12多項(xiàng)選擇題心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括ABCDE A:了解自我，接受自我 B:正確地知覺(jué)現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí) 能平衡過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的比重D:良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系C: E:能控制自我感受與情緒情感 13多項(xiàng)選擇題具有下列個(gè)性的人容易患上抑郁癥： A:怪戾型 B:依賴(lài)型 C:乖乖型 D:獨(dú)立型 E:完美型 14多項(xiàng)選擇題按照嚴(yán)重程度的不同，心理異?？煞譃椋?A:輕度的心理異常 B:中度的心理異常 C:重度的心理異常 D:嚴(yán)重的心理異常 E:常見(jiàn)的不良心理問(wèn)題 15健康夫妻關(guān)系的基本特征有 A:以

48、愛(ài)情為基礎(chǔ) B:夫妻是平等的關(guān)系 C:是愛(ài)情、義務(wù)和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一 D:夫妻是主從的關(guān)系 E:夫妻既是生活的伴侶，又是事業(yè)上的志同道合者 16多項(xiàng)選擇題教師的PAC模型包括的心理狀態(tài)有： A:兒童心理狀態(tài) B:教師心理狀態(tài) C:成人心理狀態(tài) D:學(xué)生心理狀態(tài) E:父母心理狀態(tài) 17多項(xiàng)選擇題常見(jiàn)的教師心態(tài)失衡的現(xiàn)象主要有： A: 心態(tài)錯(cuò)位 B: 心態(tài)錯(cuò)對(duì)C:心態(tài)結(jié)構(gòu)多變D:心態(tài)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定E:心態(tài)結(jié)構(gòu)僵化 18多項(xiàng)選擇題教師群體中出現(xiàn)頻率較高的心理問(wèn)題有： A:嫉妒 B :偏見(jiàn) C :自我中心 D :自制失控 E :厭學(xué) 教師心理健康考試答案參考 1:單項(xiàng)選擇題 學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型有 D A :認(rèn)知策

49、略 B :元認(rèn)知策略 C :資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略 D :資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E :課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 2:單項(xiàng)選擇題 B 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B A :自我指導(dǎo)型反思 B :任務(wù)指向型反思 C :教學(xué)中反思 D :教學(xué)后反思 E :文化功能 3:單項(xiàng)選擇題 教師的意志表現(xiàn)在： A A :有特殊性 B :不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C :不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D :是一種智力因素 對(duì)政治的研究E : 4:單項(xiàng)選擇題 下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C A : 教師的語(yǔ)言準(zhǔn)備 B : 教師的課堂評(píng)價(jià) C :教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教

50、具的準(zhǔn)備 D :教師科研能力 5:單項(xiàng)選擇題D 健康不僅是指沒(méi)有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（ D）方面能保持最佳、最高的狀況。 A :身體 B : 情緒 C : 認(rèn)知 D : 社會(huì)行為 6:單項(xiàng)選擇題A 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A :在認(rèn)知方面 B :在態(tài)度方面 C :在行動(dòng)方面 D :在思維方面 E :解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題。 7:單項(xiàng)選擇題A 提出愛(ài)情三要素1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A :魯賓 B :斯騰伯格 C :弗羅姆 D :弗蘭克爾 8:單項(xiàng)選擇題C

51、自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) A :情感 B :記憶 C :意志 D :思想 為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定E : 9:單項(xiàng)選擇題B （ ）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。 A :認(rèn)知策略 B :學(xué)習(xí)策略 C : 元認(rèn)知策略 D :管理策略 10:單項(xiàng)選擇題A 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A :氣質(zhì) B :能力 C :性格 D :興趣 E :課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性 11:單項(xiàng)選擇題A （ ）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。 A :學(xué)習(xí)策略

52、B :管理策略 C :計(jì)劃策略 D :復(fù)習(xí)策略 12:單項(xiàng)選擇題D 受學(xué)生歡迎的教師特征有 A :幽默 B :善解人意 C :寬容 D :以上答案都對(duì) E :分級(jí)管理 13:單項(xiàng)選擇題C 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 A :科研能力 B :新知識(shí) C :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)D : 14:單項(xiàng)選擇題B 教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問(wèn)題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn) A :創(chuàng)造性 B :邏輯性 C :準(zhǔn)確性 D :持久性 E :課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15:單項(xiàng)選擇題 天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B A :性格 B :氣質(zhì) C :思維 D :能力 E :課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系。 16:單項(xiàng)選擇題B 運(yùn)用類(lèi)比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 A :組織策略 B :精加工策略 C :元認(rèn)知策略 注意策