1、學習“新常規(guī)”有感 麻靈娟 在縣教育局認真組織下，我校組織了課堂教學“新常規(guī)”的學習，通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務的鍛煉，以課堂教學“新常規(guī)”為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生小學數(shù)學新常規(guī)明確指出：要認真領會義務教育數(shù)學課程標準理念，擴寬教材研讀視野，關注整套教材的基本結(jié)構，理清小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容以及在各學段、各冊的分布情況，合理劃分課時，并依據(jù)學校工作計劃，結(jié)合本班級學生實際，制定切實可行的學期教學計劃。下面我對本次新常規(guī)淺談一下我的心得體會，拋磚引玉，引大家共鳴：一、全面面向全體學生，打開學生主體的全新局面 無論

2、是教學方式還是學習方式，教師要是根據(jù)教材與學生的實際，靈活、合理選擇教學方式與學習方式，要特別注重以生為本，以學定教，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫

3、，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。二、發(fā)展壯大教師隊伍，倡導新型教師“終身學習”。 師者，傳道，授業(yè)解惑也?，F(xiàn)代教育的基本理念倡導教師角色的轉(zhuǎn)變，成為引導者和組織者。以前的數(shù)學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調(diào)乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發(fā)者。如，在二年級的“認識鐘表”這一內(nèi)容的教學中，許多老師不再滿足于簡單地講授課本的內(nèi)容，有的教師讓

4、學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；而新課程中強調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數(shù)學規(guī)律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。3、 推行新課堂教學模式，打造具有時代意義的“生成性課堂”。 優(yōu)秀的教學模式應是一種框架，一種指向，能夠有效處理預設與生成的關系。撰寫時，流程設計方面可以簡略，但對學習內(nèi)容的引用和學習方式的選擇則要詳細。數(shù)學問題是學生思維碰撞的源泉，關鍵問題的設計要具體、明了，適宜，要有啟發(fā)性、層次性和探究性，有一定的思考價值和思維廣度，要預設學生解決的問題的思維過長，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據(jù)學生學習過程中可能出現(xiàn)的

5、各種情況預設教學指導策略。同時，新課堂教學模式應體現(xiàn)趣味性，針對性、開放性和應用性的教學練習。四、優(yōu)化課堂精點撥，落實“到位而不越位”。 現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。新常規(guī)對上課常規(guī)作了明確詮釋，即教學氣氛要和諧、教學語言要規(guī)范、學生主體要突出、課堂活動要實效。授課時，教師要善于創(chuàng)設豐富的學習情境，為學生提供具有探究價值和思維含金量的探究問題，保證學生有足夠的生活時空，放手讓學生去動手實踐、自主探索、合作交流，使學生親歷數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展和形

6、成過程，自主建構新知，凸顯學生的主體地位，做到精點撥，到位不越位。五、升華評價系統(tǒng)，實現(xiàn)發(fā)展性評價。 評價的目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)評價價值。更為關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化、人性化的是發(fā)展，重視學生的主體性及評價對個體發(fā)展的建構作用。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐的能力發(fā)展。另一方面，關注發(fā)展的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分，而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定也成為新一輪評價的起點。 數(shù)學源于生活，又