1、小學英語課堂閱讀能力的培養(yǎng) 摘要：有效的閱讀是學生積累語言知識、鍛煉語言技能和培養(yǎng)跨文化意識的重要途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學階段英語教學的主要教學目標之一。本文在分析小學英語課堂閱讀中存在的問題的基礎之上，參考建構主義學習理論和語言輸入理論，對小學英語閱讀教學策略進行了設計分析。關鍵詞：小學英語 閱讀能力 培養(yǎng) 策略*基金：本研究由prt項目資助閱讀是理解和吸收書面信息，獲取知識，認識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語聽說讀寫四大能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是

2、小學英語教學的重要任務之一。一、 小學英語課堂閱讀中存在的問題小學生在英語閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、閱讀熱情不高等現(xiàn)象。導致這些現(xiàn)象的原因是多方面的，具體包括以下幾個方面：1. 英語詞匯量積累不夠 “不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣” （包天仁）。詞匯是構成語句的基本單位，是語音，意義和語法特點三種統(tǒng)一的整體。掌握一定詞匯量是進行英語閱讀的基礎和必要條件。學生詞匯量小，聯(lián)系上下文猜詞義的能力不強，對文章的理解就會遭遇障礙。2. 閱讀量小，閱讀面窄新課標指出“要提高學生的英語閱讀能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量

3、的讀物?！蹦壳埃W生中能堅持課外閱讀的學生很少，其中重要原因是很多課外英語閱讀都是以英語閱讀訓練書為主，缺乏多樣性和趣味性。學生對這些材料的閱讀根本不感興趣，不愿自主參與閱讀活動。3. 課堂閱讀訓練單調(diào)“教單詞讀課文回答問題”這種最常見的閱讀教學模式，不僅較單調(diào)枯燥，而且缺乏有效的閱讀方法的指導。此外，把學習的焦點放在課文的理解上，也忽視了學生閱讀的情感因素，導致學生積極性不高，訓練收效不大。4. 閱讀習慣不好，閱讀效率低下目前，小學生的英語閱讀基本還是逐字逐句去翻譯閱讀材料，很少采取找關鍵句的方式來提高閱讀效率，在遇到生詞時也很少展開主動聯(lián)想。這些不良的閱讀習慣直接影響了閱讀速度。5. 英

4、美文化背景知識儲備不足語言是文化中重要的一部分，語言能反映民族的歷史和文化背景，且蘊藏著該民族的生活方式和思維方式。因而理解一種語言，必須了解該國、該民族的文化，學習語言與了解該語言所反映的文化是相輔相成的。小學生學習英語，缺乏英美文化的背景知識，就會影響對英語篇章內(nèi)容的理解與閱讀速度；相反，豐富的英美文化背景知識，對英美生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的熟悉都有助于學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。二、英語閱讀能力養(yǎng)成的重要性古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式。”“閱讀是閱讀

5、主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一?！遍喿x作為人類社會的一種重要活動，是人類特有的、最普遍、最持久的學習行為，是人類獲得知識文化財富、認識世界的基本途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。關于閱讀的廣義作用,wilga m. rivers曾經(jīng)作過比較系統(tǒng)的研究,歸納了九條之多。就小學英語教學而言,英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學英語語言技能教學目標的一個很重要的組成部分,而且英語閱讀作為信息

6、輸入(input)的一種主要手段,它對小學生英語語言信息輸出(output)能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及對通過聽覺所輸入的信息的分辨和理解能力的進一步提高都具有很大的促進作用。因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀能力不容忽視。三、培養(yǎng)學生英語課堂閱讀能力的策略 建構主義學習理論認為：個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關。學生的有效學習就是認知個體（學生）利用吸納、順應兩種形式去建構新知識的過程。吸納是把新的外界知識納入學生已有的認知結構框架并豐富、完善和拓展原有的認知結構框架（稱圖式）過程；順應是原有認知結構框架與新的外界知識發(fā)生矛盾和差異時學生主動重新建立（修改或創(chuàng)造新圖式）原有認知結構框架的過程。學生

7、的認知結構就是在這種不斷產(chǎn)生矛盾和差異的循環(huán)中得到豐富和發(fā)展的。所以知識的建構是認知主體本體對外部世界經(jīng)驗的主動理解與生成。有效的閱讀策略能幫助學生激活頭腦中的圖式來吸納、同化新知識以完成意義構建。美國著名應用語言學家krashen提出的語言輸入假說（input hypothesis）是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一。輸入假說解釋了習得是如何進行的：只有當我們理解的語言結構能“稍微超出我們現(xiàn)有知識的時候”，習得才會發(fā)生。（we acquire only when we understand language that contains structure that is a littl

8、e beyond where we are now）。換言之，如果輸入僅僅相當于習得者現(xiàn)有水平，或者超出他們現(xiàn)有水平太多，都算不上是合理的輸入。這一假說可以用“i+1”來表示。其中“i”代表二語習得者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表稍微超出的部分。輸入假說對于學習材料進行了明確的界定，該理論目前也成為各大高校進行分級教學的理論支撐。根據(jù)這兩種理論，教師應如何提高學生有效閱讀（信息輸入input）的能力以實現(xiàn)新知識的構建呢？1. 精心選擇、整編閱讀材料。（1）難易適度教師應根據(jù)“i+1”理論，對即將教授的材料精挑細選，確保達到最佳的輸入效果。如果所選材料過于簡單，那么輸入就是“i”，等同于學生現(xiàn)有的語

9、言水平，學生對此不會產(chǎn)生新的興奮點，無法從中學到新知識，并有可能產(chǎn)生對學習的懈怠情緒。反之，如果所選材料過難，即輸入為“i+2”甚至“i+3”，超出了學生現(xiàn)有的理解能力范圍，學生不知所云，無法對知識進行消化吸收，也會給英語學習帶來負面的效果。因此，英語教師應該對學生現(xiàn)有的語言知識結構作比較全面的了解，對所選教學材料的難度進行正確的評估和整編，對過難的課文可以添加必要的注釋，或者進行一些刪減；也可以通過介紹背景資料、添加專業(yè)術語的講解等手段來確保學生能夠接受并吸收新知識。（2）貼近生活，富有趣味閱讀材料，尤其是適合小學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學生讀的興趣。如，th

10、e little red cap，the hare and the tortoise等的中文版是都學生耳熟能詳?shù)耐捁适?，現(xiàn)在以英文的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生覺得既熟悉又新鮮，讀起來饒有趣味。另外，學生們喜歡的動物故事：the three little pigs；常識性的小短文：be healthy；詼諧有趣的小幽默：the dog and the shadow；寓言故事the farmer and the snake；動畫片題材：the pleasant goats and the big bad wolf以及發(fā)生在他們周圍的小故事等各式各樣、內(nèi)容豐富多彩的文章，都是非常好的閱讀材料，只要學

11、生們有興趣去閱讀，都可以為我們所用。學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在動力。在每個單元教學中，教師盡量找一到兩篇和本單元內(nèi)容相關的小文章讓學生閱讀，文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，當然也可以是談論東西方文化差異的。這樣的閱讀，起到了鞏固所學內(nèi)容、拓展閱讀視角的作用。另外，教師也可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境提供給學生閱讀。2. 擴大積累，豐富詞匯。閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，英語閱讀是無法進行的。課堂上教師要有意識、有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力：新授課上，教師可以用有趣的小游戲及多樣化的操練

12、形式幫助學生記憶新詞；平時把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘讓學生進行形式多樣的單詞認讀、識記練習；開展“我是詞匯小老師”活動，每天輪流請1-2名學生與大家分享自己學到的新詞，使學生每天都有所收獲。除了課堂上必不可少的識記外，教師要引導學生注意積累課后閱讀中遇到的新詞匯，如，把遇到的新詞摘抄在一本小本子上，有空時拿出來背誦記憶等。教師可以在班里舉行詞匯認讀比賽，將優(yōu)勝者評為“單詞大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強化復現(xiàn)，學生很自然地認識和接受了新詞匯，其接受新鮮事物的能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)，這一能力使他們在以后的文章閱讀中少了畏懼。日積月累，學生的詞匯量“雪球”也越滾越大。3. 結合圖片，

13、降低難度。小學生的形象思維占優(yōu)勢，閱讀能力有限，閱讀儲蓄也不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將單一的文字材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)，給學生一個視覺上的沖擊，使得閱讀的難度大大降低，學生在圖片的指引下更快地理解閱讀材料的大意。4. 給予適當?shù)拈喿x指導。小學生的閱讀能力還處于基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握得還不夠，因此，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當?shù)亟o予指導，以增加學生閱讀的自信心。這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。（1）引導學生聯(lián)系上下文猜詞義新課

14、標提出：“要培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義的能力?！倍芏嘈W生通常一遇到生詞就急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義，長此以往，會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學過程中應經(jīng)常引導學生做猜詞的練習，對于英語閱讀材料中的生詞，引導學生聯(lián)系上下文猜詞義，鼓勵學生積極地進行閱讀。如：短文the football match中的bounce一詞，教師可先讓學生劃出句子the ball flies onto zhangpengs face.然后引導學生思考，球飛到張鵬臉上之后球會怎樣呢？學生們馬上想到球會反彈出去。自然

15、而然地，他們就理解了單詞bounce在此是彈、反彈的意思。（2）巧設任務，引領學生閱讀閱讀需要一定的任務為驅動，需要老師巧設一些活動來引導學生主動去實踐。初讀課文時，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計一些問題，這些問題可以是有關時間、地點、人物、事件等的。學生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意的朗讀。精讀課文時，老師可以設計一些針對課文細節(jié)的判斷對錯題目，并讓學生試著去糾正。這樣一來學生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學生對課文的掌握程度，老師可以出一些填空補缺等形式的題目讓學生進行對課文的復述，并最終達到脫離課本，以講故事或角色表演的形式將整個課文內(nèi)容加工再現(xiàn)。這樣一來，學生說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發(fā)揮。5. 增加閱讀量，提高閱讀速度。進行適量難度適中或略加提高的閱讀訓練，如，每周一節(jié)的閱讀課學習二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文等，一個學期下來共閱讀短文就多達一百多篇。在量的積累下，質(zhì)的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。而理解和速度就是檢查小學生閱讀能力的兩個重要標志。學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，所以，教師應重視學生的需要，關注學生的情感，根據(jù)學生已有的知識基礎，提供形式多樣的閱讀材料，傳授學生有效的閱讀學習方