1、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略淺探摘要關(guān)鍵詞根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提岀的總體冃標(biāo)，小學(xué)階段英語課程主要是 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、 語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí) 和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感 態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因索，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展門主學(xué) 習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。其中學(xué)習(xí)策略包 括詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略， 和綜合英語策略等等。木文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用

2、于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生 的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決丁智 力水平，生理?xiàng)l件，興趣，性別，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，背景知識(shí)，年齡等因素，但在本文 屮主要討論閱讀策略的使用對(duì)其閱讀理解的影響。在平時(shí)的教學(xué)屮，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程屮會(huì)有以下不良習(xí)慣。1指讀。即為 了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來， 無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2. 唇讀。即在閱讀中讀hi聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動(dòng)，或腦子里也在想著 讀音，無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。3冋讀。也教即時(shí)重讀，即在閱讀中遇 到生詞或不熟悉的短

3、語時(shí)，返冋句首甚至短首重讀。4譯讀。即在閱讀中，不斷 的進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方 法，習(xí)慣在不加限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。 我同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程屮-遇到生詞就查字典，否則便無法繼續(xù)閱讀，不 能根據(jù)上下文線索進(jìn)行猜測(cè)詞義。除此z外，在閱讀文章的過程中不能使用或正 確使用相關(guān)閱讀策略。在木文中主耍探討的閱讀策略有：1.略讀(skimming)它 是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀 (scanning)在文章中尋找某個(gè)特定的信息。3.跳讀(skipping)在閱讀中跳過 不重要的部分或單詞

4、。4.概括屮心思想(summarizing)就是一段包涵讀者理解 的簡(jiǎn)短陳述。它通常包括讀物的屮心思想和主要細(xì)節(jié)。5借助語境猜測(cè) (inferring)o語境指單詞所在的上下文?？梢岳蒙舷挛牟聹y(cè)生詞或者利用標(biāo) 志詞判斷語義。6.預(yù)測(cè)(predicting)在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知 識(shí)預(yù)測(cè)文章的人致內(nèi)容，然后通過全文的閱讀來評(píng)估預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。7.背景知識(shí) (background)在閱讀的過程屮，如遇到生詞，有時(shí)需要綜合理解文章和背景， 根據(jù)口身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合常識(shí)推測(cè)分析。8.做筆記(takingnotes)閱讀時(shí)做好筆 記是主動(dòng)閱讀，提高理解記憶要點(diǎn)的重要方法之一，也是閱讀理解的補(bǔ)充

5、，便于 事后復(fù)習(xí)，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環(huán)。下面筆者以牛津小學(xué)英語（譯林版）6a uniteilolidays的教學(xué)為例,分別 從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進(jìn)行教學(xué)。 一閱讀前（pte-reading） 激活背景知識(shí)，提高閱讀動(dòng)機(jī)閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背 景知識(shí)、提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，掃除 語言障礙，為其下一步閱讀做鋪梨。背景知識(shí)就是用已知的知識(shí)幫助理解新的東西。 世界z人，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根木不了解。如 果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉或

6、者根木不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關(guān)于 如何激活背景知識(shí)有以下三點(diǎn)值得思考。第一，要使學(xué)牛養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積極主 動(dòng)地把從文本中獲得的知識(shí)與口己己有的知識(shí)聯(lián)系起來。第二，耍善于通過閱讀前的提問、 預(yù)測(cè)等方式，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識(shí)的能力。第三，如 果學(xué)生対所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的 背景知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些必要的背景知識(shí)。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“屮西方節(jié) 口”，這個(gè)話題學(xué)生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)屮西方 節(jié)日的資料，讓學(xué)生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動(dòng)等相關(guān)背

7、景知識(shí)。這樣力圖使學(xué)生把從文 本獲得的知識(shí)和自c己有的知識(shí)聯(lián)系起來。在課堂導(dǎo)入時(shí)可以利用謎語、詩歌、游戲等方式。 這里重點(diǎn)介紹“語義圖”在導(dǎo)入中的應(yīng)用。語義圖，簡(jiǎn)單地說就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi) 在關(guān)系用圖表的形式表示出來，使學(xué)牛對(duì)文章的內(nèi)容及其基本語篇框架有一較全面的理解。 研究表明：語義圖有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)（馬博森，1995）和形成正確的預(yù)見。（劉嘵玲, 陽志清，1995）例如,首先引入本課主題“holidays",呈示語義圖。然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。讓學(xué)生討論在文章中會(huì)提及哪些方而 的信息。筆者把學(xué)牛的預(yù)測(cè)寫在黑板上，有些學(xué)牛會(huì)說出節(jié)h的名稱，有些學(xué)牛

8、會(huì)說出節(jié)h 的活動(dòng)、時(shí)間、起源等等。在這個(gè)過程中可以繼續(xù)追問為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)。筆者將學(xué)生 回答的信息歸納處理完成語義圖，板uname, date, activities等，讓學(xué)生利用所掌握的背 景知識(shí)在小組內(nèi)交流。垠后向?qū)W牛提問文本中主要談?wù)摿四男┕?jié)h從陽把學(xué)主領(lǐng)入文本的學(xué) 習(xí)。經(jīng)過閱讀前環(huán)節(jié)的積極思考，學(xué)生已做好了閱讀的準(zhǔn)備，可以過渡到閱讀屮活動(dòng)，即學(xué)習(xí) 文本環(huán)節(jié)。二 閱讀中(while-reading)訓(xùn)練技能,學(xué)會(huì)策略新課程耍求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教 學(xué)，使學(xué)牛在提高語言能力的同時(shí)感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學(xué)的過程中, 從引

9、導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀策略，使學(xué)生能“得法于課內(nèi), 得益于課外”。l速讀背景，進(jìn)入文本 讓學(xué)?？焖匍喿x文本的背景部分，完成表格。holidayswhowhatwherewhe nmr green andhisstudentstalkabouthoii daystntheclassromon oct.18在這個(gè)過程中，訓(xùn)i練學(xué)牛的尋讀能力。尋讀(scanning)指的是讀者先確定要尋找的明 確信息(往往只有一兩個(gè)單詞)，再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一 找到所需信息，立即中斷閱讀。2. 初讀文本，感知大意在學(xué)習(xí)完文章的背景部分后，我讓學(xué)生快速閱讀全文

10、，找出文章重點(diǎn)談?wù)摿四男┕?jié)日， 并用筆劃下來，其他信息可以暫時(shí)不關(guān)注。在這個(gè)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)牛的跳讀能力。跳讀 (skipping)指在閱讀中跳過不重要的部分或單詞，培養(yǎng)學(xué)生在讀的過程中抓住閱讀材料 大意和主要信息的能力。3. 再讀文本，掃除生詞、在學(xué)牛初讀文本了解大意的基礎(chǔ)上，筆者出示在導(dǎo)入階段的語義圖，讓學(xué)牛繼續(xù)精讀文 木完成其中的部分。圖筆者將關(guān)鍵的問題放在精讀環(huán)節(jié)中，耍求學(xué)生在閱讀過程屮不岀蘆劃出相關(guān)內(nèi) 容并完成表格即默讀(non-vocal reading)o因?yàn)橹挥心x才能夠提高閱讀速度。 而朗讀的速度則非常有限，無法達(dá)到快速閱讀的要求。在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示

11、生詞的意思，而是耍訓(xùn) 練學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞或者利用標(biāo)志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談?wù)?關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易 記住，才知道用法?！币虼?，根據(jù)語境來分析，猜測(cè)詞義，在閱讀中顯得特別重 要。這里采用clarke和nation建議的五個(gè)步驟。步驟一：注意生詞，識(shí)別詞性。 步驟二：注意該生詞所在的整個(gè)句了。如杲該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和 邊上的動(dòng)詞，也就是這個(gè)名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動(dòng)詞， 注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如 果是副詞，注意其所修飾的動(dòng)詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段

12、落的關(guān) 系。有時(shí)這種關(guān)系由一個(gè)連接詞或副詞表現(xiàn)出來,如but、because> if、when、 however> as a result；有時(shí)沒有此類詞,那么這種關(guān)系可能會(huì)是因果、對(duì)比、 包含、時(shí)間、列舉、總結(jié)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有可能是一種線索，例如分號(hào)表示包含關(guān) 系，破折號(hào)表示重復(fù)說明。另外this、that、such這類指代性詞也能提供有效 信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測(cè)詞義。步驟五：核對(duì)猜測(cè)的準(zhǔn)確 性。方法有（1）猜測(cè)詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測(cè)的詞語替代生詞；（3）如果可能的話，根據(jù)前綴、詞根、后綴拆開生詞；（4）使用詞典。在木文中有三個(gè)生詞urelat

13、ive> delicious> lantern"。首先向?qū)W生示例如何猜測(cè)“relative”的詞義。根據(jù)步驟一.確定生詞，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)生詞是用在visit后，可以判斷這個(gè)詞是名詞。再根據(jù)步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個(gè)生詞在句中作賓語。然后根據(jù)步驟三可以從連接詞“and”進(jìn)行猜測(cè)，“and”連接的兩個(gè)詞語之間是并列關(guān)系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據(jù)同樣的方法，可以讓學(xué)生嘗試猜測(cè)第二和第三個(gè)生詞。對(duì)于小學(xué) 高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，體會(huì)詞語含義的能力。這 對(duì)于學(xué)生快速閱讀，高效記憶單詞，提髙學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。4

14、. 精讀文本，明辨細(xì)節(jié)在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生精讀文本，通過做選擇題和問答題來檢查辨析細(xì)節(jié)悄 況。習(xí)題5. 跟讀課文，情境交融學(xué)生學(xué)習(xí)英語要經(jīng)歷“聽一模仿朗讀一說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶, 訓(xùn)練學(xué)生聽錄咅模仿和跟讀的習(xí)慣，使學(xué)生通過口、眼、腦等的活動(dòng)充分理解課文，培養(yǎng)學(xué) 牛的英語語感和正確的語音語調(diào)。在這一階段，筆者把教學(xué)h標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)牛良好的語感方面 傾斜，以期通過聽和讀訓(xùn)練提高學(xué)牛說的能力。在閱讀教學(xué)中，筆者通過各種“讀”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，理清文 章脈絡(luò)層次，然后推敲詞句，故后對(duì)全文進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)給予學(xué)牛相關(guān)閱讀策略的指 導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)牛加快閱讀

15、速度，提高閱讀理解的止確性。三閱讀后（post-reading） 一拓展能力學(xué)生在閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續(xù)活動(dòng)。如復(fù) 述、討論、續(xù)寫、仿寫等，以進(jìn)一步開展說或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生的想象力和語言輸出能力 的發(fā)展。1 復(fù)述課文，旨在升華這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（sumnmritsing）指的是閱讀材料 后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書回或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學(xué)牛結(jié)合語義 圖并根據(jù)文本添加其他關(guān)鍵詞、句來復(fù)述課文。復(fù)述活動(dòng)捉高了學(xué)牛的口頭表達(dá)能力，既加 深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。2. 關(guān)注語言形

16、式，促進(jìn)語言吸收除了理解文本大意z外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)提高學(xué)牛對(duì)文本中的詞句和語法現(xiàn)象的注意水平, 促進(jìn)語言吸收。事實(shí)上，對(duì)“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的研究提供了有力的證據(jù)，顯示對(duì)目標(biāo)語形 式的注意有助于學(xué)習(xí)的成功” （ellis, 1994:546）而reiss（轉(zhuǎn)引自ellis, 1994:546）的研究 則表明注意語言形式是學(xué)習(xí)成功者故常用的策略，他述吃驚的發(fā)現(xiàn)“對(duì)語言意義的注意不如 對(duì)形式的注意重?！保╥bid）.因此在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀文本，劃出談?wù)摴?jié)h的句子, 并根據(jù)學(xué)生的回答把句型板書在黑板上，讓學(xué)生朗讀進(jìn)一步關(guān)注語言形式。以下是板書設(shè)計(jì)：3. 創(chuàng)編對(duì)話，聯(lián)系生活筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文

17、的基礎(chǔ)上，根據(jù)所歸納的語言談?wù)撟约菏煜せ蛳矚g的節(jié)口。這 對(duì)于學(xué)牛語言輸出能力的發(fā)展很有幫助，也體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合” 的教學(xué)理念。課堂結(jié)束時(shí)，筆者要求學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容制作節(jié)日海報(bào)。4. 布置任務(wù)，課后延伸課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充。筆者選擇了一些與木課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，讓 學(xué)生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂 中所學(xué)的知識(shí)，乂鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了鞏固舊知識(shí)、提升閱讀效果的目的，使學(xué) 生獲得了學(xué)習(xí)成就感。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)，只有通過研究學(xué)牛的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的 閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，立足教材，抓住閱 讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生 扎實(shí)的閱讀，提高閱讀理解能力。附教材課文內(nèi)容：課題研究的參考文獻(xiàn)：外語閱讀教學(xué)與