1、基于mi理論的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)設(shè)計案例張 煦（解放軍外國語學(xué)院， 洛陽 471003） 摘  要：mi理論即多元智能理論是由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)研究生院心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出的，一經(jīng)推出便引起熱烈討論，被稱為“哥白尼式的革命”。多元智能理論對外語教學(xué)的革新提供了新的視角，本文將就如何將mi理論應(yīng)用到大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中這個問題進行探討。 關(guān)鍵詞：mi理論   精讀   英語   課堂教學(xué) 自20世紀60年代以來，隨著人本主義在心理學(xué)領(lǐng)域的異軍突起，“以人為

2、本”的精神理念迅速滲透到教育領(lǐng)域，吹響了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念向傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)的號角。人本主義強調(diào)的是人的價值，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。而傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)理念則強調(diào)教師的權(quán)威，弱化學(xué)生的主體地位，采用整齊劃一的方式授課，無差別地對學(xué)生進行知識的傳授，因而受到了越來越多人的批評與質(zhì)疑和越來越多區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)研究生院心理學(xué)教授霍華德·加德納在其1983出版的著作智力的結(jié)構(gòu)(frames of mind : the theory of multiple intelli

3、gences)一書中提出的多元智能理論(the theory of multiple intelligences)正好順應(yīng)了這種潮流。在書中，作者首次提出人類有著完整的智能“光譜”，即人的智能結(jié)構(gòu)至少由七種智能要素組成。這一論斷突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè)，顛覆了人類的認知是一元的，可采用單一的、量化的智力檢測手段來測量人的智能的傳統(tǒng)智能理論，于是一經(jīng)推出便引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注和熱烈討論，以后有關(guān)研究人員對這一理論逐步完善，使之成為心理學(xué)界研究智力的一種重要學(xué)說，而且通過在學(xué)校實踐中的不斷應(yīng)用，已成為許多西方國家90年代以后教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽為“哥白

4、尼式的革命”。我國的外語教學(xué)目前存在很多問題，比如“耗時低效”、“聾啞英語”、“應(yīng)試機械”等等，要求改革的呼聲也越來越高。而多元智能理論以其堅實的科學(xué)基礎(chǔ)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想提出了挑戰(zhàn),為教師進一步認識和發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力提供了一個新穎的、有力的理論依據(jù)。一、多元智能的定義加德納對智能的定義是:在生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。加德納認為，人的智能是多元的,除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外,還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統(tǒng),1983年加德納認為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，后又陸續(xù)添加了

5、兩種，分別如下：1、言語語言智能,指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。2、邏輯數(shù)理智能,指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達的能力。3、視覺空間智能,指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括用視覺手段和空間要領(lǐng)來表達情感和思想的能力。4、音樂節(jié)奏智能,指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。5、身體運動智能,指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。6、人際交往智能,指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力。7、個人反省智能,指的是個體認識、洞察和內(nèi)省自身的能力。8、自然觀察智能,指的是人們

6、辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）9、存在智能，指陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）1二、傳統(tǒng)精讀課堂教學(xué)的弊病精讀課在整個英語課程設(shè)置中屬于基礎(chǔ)性課程，精讀課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到能否為學(xué)生打下一個堅實的英語基礎(chǔ)，因此地位十分重要，所占學(xué)時也最多。但是在傳統(tǒng)的英語精讀課堂教學(xué)中，始終存在一些問題，使學(xué)生無法在課堂上獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，主要原因如下：1、 內(nèi)容枯燥由于精讀課具有基礎(chǔ)性課程的特點，這就決定了其課程內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性知識為主，多為解釋課文內(nèi)容配合語言點的講授，內(nèi)容枯燥，缺乏趣味，難以使學(xué)生的注意力得以長時間的保持

7、。2、 教學(xué)重點偏移由于一直強調(diào)精讀的基礎(chǔ)性作用，導(dǎo)致很多教師過于注重對語言點本身的講解，而忽略了對課文整體的把握和必要的背景知識的介紹，從而使學(xué)生沒有在腦中形成一個整體框架，沒有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個總體概念，反而過分糾結(jié)于一些細枝末節(jié)，知識沒有形成系統(tǒng)，四零八散的難以記憶。3、 教學(xué)理念保守傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，教師在進行課堂授課時侃侃而談，不注意學(xué)生對講課進度的跟進情況和對知識的理解程度，不注重在課堂上與學(xué)生的互動交流，從而喪失了根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反饋及時調(diào)整課程進度和授課方法的機會。4、  授課方式單一一些教師在進行授課時所用到的教學(xué)用具就

8、只有課本和黑板，對于其他一些像多媒體之類的教學(xué)輔助工具和手段利用不充分，不能將所講知識通過圖像、聲音、肢體等全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進他們對知識的了解。5、評測方式有待改進傳統(tǒng)的精讀課程的考評方式是筆試，這就存在一個問題,筆試中的考題往往脫離生活實際,用大量抽象的、結(jié)構(gòu)化的知識來測試學(xué)生的知識和能力, 考試過分強調(diào)死記硬背,缺乏對學(xué)生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。結(jié)果往往造成許多人考試中取得高分，卻在生活中不能活學(xué)活用，學(xué)成了“啞巴”英語，很難適應(yīng)社會對學(xué)外語者的要求。而每每在考試中分數(shù)不高的學(xué)生，也會喪失學(xué)好這門課的信心。由于這些問題的存在，很多學(xué)生始終對精讀課提不起興趣，在課堂

9、上的聽課效率尤為低下，考試全靠試前幾天的狂讀猛背，一旦考試結(jié)束，之前短時間之內(nèi)記住的知識轉(zhuǎn)瞬就忘得一干二凈，根本無法使自己的英語能力有進一步的提高。三、多元智能理論對精讀課堂教學(xué)的啟示如何解決傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)設(shè)計所帶來的弊病，形成具有時代特點的創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計思路，成了精讀教學(xué)亟待解決的問題，而多元智能理論為之提供了有意義的借鑒。首先，多元智能理論強調(diào)人的智能并非是一元的，而是多元的。每個學(xué)生都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)，都不同程度地擁有至少九種基本智能。因此看一個學(xué)生不能簡單地說他有多聰明,而是應(yīng)看這個學(xué)生怎樣聰明,在哪些方面聰明。同樣，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，并不能證明這個學(xué)生的能力不行，而是他沒有

10、了解自己擅長的學(xué)習(xí)方式是什么，沒有找到真正適合自己的方法。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有其可取之處，都有學(xué)好的可能性，這對于增強每個學(xué)生的自信心和成就感有著不可估量的作用。第二，多元智能理論有利于促進個性化教學(xué)的開展。正因為每個學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)不同，所以對所有學(xué)生都采取同樣的教材和教法顯然是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智能特點與教師的教學(xué)方法相配合。這就需要教師從各個不同的角度去了解學(xué)生的特長,并根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能夠揚長補短,充分發(fā)揮其特長，努力為其創(chuàng)造能充分發(fā)展其潛能的有利條件。第三，多元智能理論有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的外語教

11、學(xué)中，學(xué)校和教師往往過于注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語智能，而忽視了對學(xué)生其他方面能力的開發(fā)和培養(yǎng)。這種狹隘的教學(xué)觀念將導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，循規(guī)蹈矩，并阻礙甚至扼殺學(xué)生多方面的潛在能力的發(fā)展。真正有效的外語教學(xué)應(yīng)該認識到智能的多元性和廣泛性, 盡力創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化外語學(xué)習(xí)環(huán)境,以適合學(xué)生特點的有效方法促進每個學(xué)生全面充分的發(fā)展。第四，多元智能理論促進了教師對自身角色轉(zhuǎn)變的理解。傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，注重教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，忽視了課堂上教師與學(xué)生的交流互動，這在一定程度上打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。而多元智能理論將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還

12、給學(xué)生，鼓勵學(xué)生去探索自己的認知結(jié)構(gòu)和特點，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生負責(zé)任地計劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。最后，多元智能理論打破了傳統(tǒng)評測方式的桎梏。以往的精讀考試往往過于注重對學(xué)生言語和邏輯智能的考核，考試在人為的非自然情境中進行，最后還要依據(jù)標準化答案對學(xué)生進行評分，這往往不能考出學(xué)生的真實能力。而多元智能理論鼓勵樹立靈活多樣的評價觀，可以把學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表等記錄都劃分到評測范圍中去。用這樣綜合性的方式來評價學(xué)生，可以捕捉學(xué)生在一段時期內(nèi)的成長軌跡和進步方式,鑒別出每個學(xué)生智能的強項和弱項,克服了傳統(tǒng)評價的“快照式”測驗所帶來的弊端。四、案例下面我們

13、以英語精讀教程第三冊第二課the soul of a champion: a letter to michael jordan為例，看看多元智能理論是如何在實際教學(xué)中運用的。1教學(xué)內(nèi)容分析課文，介紹相關(guān)文化背景，播放相關(guān)視頻，講解九個語言點（excel、reaffirm、commitment、surpass、rest on/upon sth、strive、capture、guilty、serve）2教學(xué)目標掌握課文大意，了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對文章所涉及到的文化背景有一定了解，對課上所講的語言點基本掌握，能夠應(yīng)用。3教學(xué)媒體課本、計算機、電視、powerpoint演示稿、投影儀4具體的課堂教學(xué)活動

14、熱身活動在正式授課前，教師可將整個班級劃分為幾個小組，并給每個小組布置一些問題，如你是否崇拜邁克·喬丹？你崇拜他的理由是什么？你不喜歡他的理由是什么？你了解多少有關(guān)于他的事？然后請他們分組討論，而后請幾位同學(xué)分享一下他們自己的想法。這篇課文采用的是書信形式，寫的是美國著名的籃球明星邁克·喬丹。邁克·喬丹是很多人的偶像，在中國尤其是年輕人中擁躉甚多，學(xué)生中想必也有不少是他的粉絲。因此以邁克·喬丹為切入點讓大家熱烈討論，會激起很多人的興趣，使課堂一下變得活躍起來，在課程一開始就給學(xué)生創(chuàng)建了一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，文化背景知識介紹文中

15、涉及到一些細節(jié)，比如什么叫超級碗，需要教師向?qū)W生介紹一些背景知識。美國有四大體育聯(lián)盟，分別是職業(yè)橄欖球聯(lián)盟（nfl）、職業(yè)棒球大聯(lián)盟（mlb）、職業(yè)籃球協(xié)會（nba）和職業(yè)冰球大聯(lián)盟（nhl），這同時也是美國最受歡迎的四大體育賽事。其中超級碗是職業(yè)橄欖球聯(lián)盟（nfl）的總冠軍賽，就像nba的總決賽，nhl的斯坦利杯和mlb的世界系列賽一樣。美國人為何如此熱衷于體育運動，是由于他們的國民性所致。美國人崇尚拓荒精神，有著強烈的英雄情結(jié)，尤其崇拜孤膽英雄，即一個人單槍匹馬拯救黎民于水深火熱之中。而喬丹正是這樣一個人，一個每每在比賽最后時刻投中關(guān)鍵球使球隊反敗為勝的孤膽英雄，這與美國人根深蒂固的個人主

16、義是分不開的。另外運用自己的天賦和努力從無名小卒到揚名立萬，從身無分文到腰纏萬貫，這也是美國夢的一部分。喬丹就是這樣一個美國夢的成功典范，他受萬人景仰，同時也點燃了無數(shù)想出人投地的人的希望。對于背景知識的講解，教師應(yīng)采用演說的方式，做到條理清晰，激情飽滿，能夠使聽眾的情緒得到感染。另外應(yīng)配合著圖文并茂的ppt，或者展示一些有關(guān)于喬丹的圖冊，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些喬丹關(guān)鍵球的視頻集錦為學(xué)生播放，把這些抽象的知識變?yōu)榛钌膱D像，使學(xué)生能夠充分運用他們的視覺空間智能去感知和理解這些背景知識。語言點的講解本課教學(xué)內(nèi)容有九個語言點，分別是excel、reaffirm、commitment、surpa

17、ss、rest on/upon sth、strive、capture、guilty、serve。對于語言點的講解，很多老師容易照本宣科，對著課件一遍念下來，老師講著無聊，學(xué)生聽著也沒勁。不妨現(xiàn)場就活學(xué)活用，在教師就語言點做簡單講解之后，可進行一個限時的造句游戲。隨機叫起一位同學(xué)，指定一個語言點請他造句，他必須于十秒內(nèi)造出一個合情合理的句子，而后他就有權(quán)利快速指定另一個同學(xué)就其他語言點進行造句。其他的同學(xué)擁有大眾否決權(quán)，如果一個人的造句實在說不通，其他同學(xué)有及時叫停游戲的權(quán)利。若一個人沒有在十秒內(nèi)完成造句，或他的造句被大眾否決，那么這個人只能接受一些小小的懲罰（不能含有惡意），懲罰可由教師之前做

18、成簽讓他抽取。由于這個游戲是由學(xué)生掌控下一個造句者，而且失敗者還會有小小的懲罰，所以極易使課堂氣氛活躍起來；現(xiàn)場學(xué)完現(xiàn)場應(yīng)用，會大大促進學(xué)生對知識點的理解，而造句的十秒限時，要求造句者要絞盡腦汁地想，聽眾要聚精會神地聽，這會大大激發(fā)他們的言語語言智能，提高他們對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度和保持力。當(dāng)堂總結(jié)在講完課文內(nèi)容后，老師按之前劃分的幾個小組，發(fā)給每組一張紙，請他們用幾分鐘的時間討論這篇課文的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和段落大意，然后用圖表、圖畫等任何形式在紙上呈現(xiàn)出來，最后利用投影儀展示一到兩組同學(xué)的作品，再請其他組的同學(xué)來評點。這只是課文的一個結(jié)構(gòu)框架，教師還可以要求學(xué)生在課下對這個框架進行填充，將所學(xué)的知

19、識、文化和自己的感悟等等通通加進來，使其枝干不斷豐滿。這項活動意在使學(xué)生自己對課文內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)的過程也是學(xué)生對課文的一次再思考，對知識的一次再梳理，充分調(diào)動學(xué)生的邏輯數(shù)理智能來理清作者思路，思考文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。而在小組討論中，學(xué)生可以相互交流，互補有無，自己疏漏的知識點被他人提及，印象會更為深刻，這是一個相互幫助，相互提高的過程，學(xué)生的人際交往智能在這個活動中得以很好的開發(fā)。在音樂聲中結(jié)束授課在喬丹最后一個賽季的全明星賽中場休息時，主辦方特意請來著名女歌星瑪麗·凱莉為喬丹獻上一曲hero。當(dāng)瑪麗·凱莉身著標有23號的藍色禮服在賽場上引吭高歌時，無數(shù)觀眾為之動容。這是對

20、這位英雄最后的獻禮，也是對他最完美的詮釋。教師可在放歌之前帶領(lǐng)學(xué)生將歌詞有感情的朗誦一遍，幫助大家熟悉歌詞，感受意境，而后在優(yōu)美的歌聲中結(jié)束這次授課，充分調(diào)動學(xué)生的音樂節(jié)奏智能進行感知。單元評測在單元評測這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生把所學(xué)的知識點用情景劇的方式演出來，學(xué)生可自由組合，自行設(shè)定情境，經(jīng)過排練后在課堂上進行表演，然后進行評分。運用身體運動智能將知識演出來，這會大大促進學(xué)生對知識的記憶。另外，教師還可讓學(xué)生對自己這一單元的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，使他們通過對自身的檢省審視找到自己的興趣點在哪里，薄弱環(huán)節(jié)在哪里，哪種學(xué)習(xí)方式最適合自己等等，使他們運用個人反省智能來洞察自己，了解自己，找到屬于自己的

21、學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也可以通過學(xué)生的反饋審視自己的教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)受學(xué)生歡迎，有哪些環(huán)節(jié)學(xué)生覺得教學(xué)效果一般需要改進，從而不斷調(diào)整自己的授課方法，提高授課能力。當(dāng)然，在平時進行課堂教學(xué)設(shè)計時，不可能每次都照顧到所有的智能元素，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課時間靈活進行調(diào)整，保證課堂教學(xué)流暢進行。五、結(jié)論實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展是新時代教育發(fā)展的趨勢,而多元智能理論為其提供了理論的指導(dǎo)和廣闊的施展平臺。mi理論對于外語教育的多元化改革提供了很多有意義的借鑒，它促使教師認識并思考如何突破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式,嘗試擴展多元化的教學(xué)策略與技巧,提供并建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境；它促使學(xué)生認識到個體的差異，引導(dǎo)其天賦

22、潛能獲得最佳發(fā)展,幫助他們最終找到其學(xué)習(xí)的風(fēng)格。多元智能理論為外語教學(xué)改革提供了新思路、新觀點和新理論，探討多元智能理論對我們有著重要的現(xiàn)實意義。 參考文獻：1 皮連生. 教學(xué)設(shè)計心理學(xué)的理論與技術(shù)m. 北京：高等教育出版社，2006.62   李經(jīng)偉. 新編英語精讀教程第三冊m. 西安：西安交通大學(xué)出版社，2003.73   霍力巖, 沙莉. “多元智力熱”的背后與多元智力理論的“軟肋”j.比較教育研究，2006（1）.4   冷平,刁永鋒. 多元互動: 營造多元智能觀下的信息化課堂學(xué)習(xí)情境j)  現(xiàn)代遠程教育研究，2007（1）.5  陳紅梅.多元智能理論與大學(xué)英語課堂教學(xué)j.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005（4）.6 楊伊生.論基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計j.內(nèi)蒙古師