1、大學(xué)課堂中交互關(guān)心的效果研究關(guān)心教學(xué)是指以倫理關(guān)心為根底，以理解、尊重、平等、責(zé)任和愛為價(jià)值導(dǎo)向，融情感與理性為一體，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生確定 自我開展目標(biāo)，使學(xué)生獲得最適合自己的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生完善的個(gè)性和人性關(guān)心的能 力，并在教學(xué)過程中建構(gòu)起師生間和學(xué)生間真誠、全面的關(guān)心與照顧，以追求共同開展為 主旨的一種教學(xué)形態(tài)。而關(guān)心教學(xué)也少不了學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心，從而在教學(xué)過程中表達(dá)一 種交互關(guān)心的教學(xué)氣氛。同時(shí)在交互關(guān)心的教學(xué)過程中我們也能深刻感受到它所帶來的積 極的教學(xué)效果。本篇文章準(zhǔn)備從課堂實(shí)例中來研究大學(xué)課堂中交互關(guān)心所表達(dá)的積極效果。王開東在?我們?cè)鯓幼?/p>

2、老師?中這樣說：“教育需要的是引導(dǎo)、誘發(fā)，需要的是喚醒、 鼓勵(lì)。他喜歡和學(xué)生近距離地交心，自己的開心、憤怒、悲傷，都要拿來和同學(xué)們分享， 而學(xué)生也樂意和他們交往。這樣無疑就表達(dá)了濃厚的交互關(guān)心。在我們的身邊，也不乏這 樣具有人文關(guān)心的教師，同時(shí)更少不了師生之間的交互關(guān)心。例如學(xué)習(xí)沈從文的?邊城?。一位老師在給同學(xué)們講授沈從文的?邊城?時(shí) ，遇到這樣一個(gè)課堂情況：全班同學(xué)都在認(rèn)真聽老師講課，卻有一位同學(xué)趴在課桌上，雖然那位同學(xué)刻意地去掩飾 自己的行為，但是這位老師還是發(fā)現(xiàn)了他帶著耳塞，正在聽音樂。這位老師當(dāng)時(shí)很氣憤，很想 一個(gè)箭步?jīng)_上去繳了那位同學(xué)的 MP3但是很快他還是冷靜了下來，一邊講著課一

3、邊很自然 地走到那位同學(xué)的身邊，笑著說到：“翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著他的心上人儺送的歸來 ， 如果她當(dāng)時(shí)也有一部 MP3該多好啊，也可以聽聽音樂，打發(fā)打發(fā)無聊的時(shí)間，撫慰撫慰寂寞 的心哪！同學(xué)們知道這位老師的幽默所指，都不約而同地轉(zhuǎn)向那位聽音樂的同學(xué)，笑著看 他。那位學(xué)生見老師走下講臺(tái)后向著自己的方向走去 ，早已急忙地摘下了 MP3本來這位老師以為，自己已經(jīng)將這個(gè)上課不聽講的課堂情況巧妙地處理完了，可是當(dāng)他的話音剛剛一落 下，那位同學(xué)卻突然回應(yīng)了這位老師一句：“我聽的?等等等等?說的就是翠翠的故事，我這 也是學(xué)習(xí)嘛！“哈哈哈哈！很多同學(xué)聽了那位同學(xué)的話，大聲地笑了出來。大家再次把目光投向了這

4、位 同學(xué),有的臉上表現(xiàn)出厭惡的神情，大概是覺得那位同學(xué)是存心搗亂，不應(yīng)該；有的不懷好意 地笑了起來，或許是覺得又有好戲看了。這時(shí)這位老師倒是反響過來了：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學(xué)作品的，比方?背影?再別康橋?，其中就有?邊城?。于 是，這位老師趁勢(shì)給同學(xué)們介紹了這張唱片，并許諾說：“?邊城?和高中學(xué)習(xí)過的?再別康 橋?這兩篇課文都是佳作，下一次上課時(shí)，我們就把取材于這兩篇作品的 ?等等等等?和?再 別康橋?這兩只曲子引進(jìn)課堂，希望大家能夠通過音樂旋律和歌詞進(jìn)行比照，來對(duì)這兩篇名 作做一下比擬分析。這位老師的話立即激發(fā)起了同學(xué)們的興趣。 同學(xué)們齊聲叫好，那位同學(xué)也自覺地投入到

5、了學(xué)習(xí)中來。并表示一定會(huì)認(rèn)真完成任務(wù)，同時(shí)向老師抱歉，并表示以后不會(huì)再犯同樣的 錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生回應(yīng)的一句話，這位教師首先做到了冷靜。在課堂教學(xué)的過程中無論出現(xiàn) 任何情況，冷靜絕對(duì)是教師臨場(chǎng)時(shí)首先要保證做到的一個(gè)必要的心理反響。教師只有首先 做到了冷靜，接下來才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 同時(shí)這位教師在教學(xué)中表達(dá)了人 文關(guān)心，沒有當(dāng)面呵斥學(xué)生的不當(dāng)行為，維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤行為，主動(dòng)向老師抱歉，客觀上表達(dá)了尊重老師，關(guān)愛老師的表現(xiàn)。 因此從這節(jié)課中可以體會(huì)到師生之間的交互關(guān)心。例子中的這位教師就是在積極充分地進(jìn) 行了思考后搜索到了自己曾經(jīng)的知識(shí)積

6、累，從而做到了靈活的應(yīng)變。這位教師用自己靈活的 應(yīng)變技巧不動(dòng)聲色地避開了與學(xué)生的正面對(duì)峙，不但巧妙地處理了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā) 情況,而且還為更加深入地理解課堂教學(xué)內(nèi)容找到了意外的資源。 這真可謂是“機(jī)變隨物移， 精妙貫未然 ！這樣的課堂無疑表達(dá)著濃厚的關(guān)心氣氛，師生的交互關(guān)心溫暖著整個(gè)課堂 這個(gè)例子告訴我們師生之間的交互關(guān)心有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于啟發(fā)學(xué)生的課 堂機(jī)智，使教師與學(xué)生的交互學(xué)習(xí)得到很好的表達(dá)，從而大大提高課堂的教學(xué)效果。因此 在課堂教學(xué)中要時(shí)刻發(fā)揮人文關(guān)心，不僅表達(dá)教學(xué)效果，更要表達(dá)育人效果。人文關(guān)心指向作為主體的人，是對(duì)人精神和情感的眷顧與撫慰，它對(duì)教學(xué)效果的提升、學(xué)生健康人格的養(yǎng)成以及學(xué)生全面而自由地生長都具有積極的作用。因此應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)人文關(guān)心教育，從而更加有效的提升教學(xué)效果，為