1、 教材分析 姓名：李 孟 麗學(xué)號(hào)：1404282070一教材編寫的時(shí)代背景三關(guān)于本模塊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)五局部分析二四該模塊在高中生物教學(xué)中的地位教材的呈現(xiàn)方式內(nèi)容大綱一、教材編寫的時(shí)代背景1、課程改革的背景 我國(guó)先前的教育模式已經(jīng)暴露出了很多弊端，不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。 從新中國(guó)成立初期到上世紀(jì)90年代末，近五十年，我國(guó)先后進(jìn)行了其次較大的課程改革。 2001年6月教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。” 2003年普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）頒布，高中生物新課程改革

2、正式拉開(kāi)序幕。 2、新課程改革中教材的變化 我國(guó)中學(xué)生物教材按照綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，采用“一標(biāo)多本”的方式編制。目前，經(jīng)國(guó)家中小學(xué)教材委員會(huì)審定通過(guò)的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材共5個(gè)版本： 朱正威、趙占良主編，人民教育出版社（簡(jiǎn)稱“人教版”）； 劉植義主編，河北少年兒童出版社（簡(jiǎn)稱“河北少兒版”）； 張時(shí)新主編，中國(guó)地圖出版社出版（簡(jiǎn)稱“中國(guó)地圖版”）；劉相鈺、 劉恩山主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社（簡(jiǎn)稱“浙江科技版”）； 汪忠主編，江蘇教育出版社（簡(jiǎn)稱“蘇教版”）。 二、該模塊在高中生物教學(xué)中的地位必修 1：分子與細(xì)胞 必修 2：遺傳與進(jìn)化 必修 3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 選修 1：生物技術(shù)實(shí)踐 選修

3、2：生物科學(xué)與社會(huì) 選修 3：現(xiàn)代生物科技專題 本模塊既有獨(dú)立的意義和價(jià)值，又與其他模塊有一定的聯(lián)系。本模塊的教學(xué)需要以分子與細(xì)胞模塊為基礎(chǔ)，同時(shí)又為選修模塊生物科學(xué)與社會(huì)和現(xiàn)代生物科技專題打基礎(chǔ)。生物科學(xué)與社會(huì)中人體的器官移植、生物技術(shù)藥物與疫苗等節(jié)，需要本模塊中免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)作基礎(chǔ)，生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)一章、現(xiàn)代生物科技專題中生態(tài)工程專題，需要本模塊中的生態(tài)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。因此，在本模塊的教學(xué)中，既要注意利用分子與細(xì)胞模塊的基礎(chǔ)，適時(shí)提示學(xué)生回憶，做到溫故而知新，從已有知識(shí)提出新的問(wèn)題，又要考慮學(xué)習(xí)選修模塊的需要，在本模塊教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)注意“到位而不越位”，有些本應(yīng)在選修模塊中學(xué)習(xí)

4、的內(nèi)容，在本模塊就不宜過(guò)多擴(kuò)展。比如關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)和生態(tài)工程的內(nèi)容，本模塊在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等章節(jié)都有所涉及，現(xiàn)代生物科技專題模塊又專門設(shè)有生態(tài)工程專題，因此，在本模塊只要求學(xué)生一般了解即可，不要過(guò)多涉及工程技術(shù)細(xì)節(jié)，對(duì)應(yīng)用成果的介紹也不求全面。 高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計(jì)思路”中，對(duì)本模塊做出了這樣的概括：本模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析，建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中為學(xué)生樹立和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)?！?分析課程標(biāo)準(zhǔn)，可以看出本模塊在知識(shí)、能力

5、、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面教育價(jià)值如下： 知識(shí)方面：認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律；理解穩(wěn) 態(tài)，調(diào)節(jié)等概念。 能力方面：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的方法和模型構(gòu)建的方法。 情感方面：關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系；形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。 其他方面：科學(xué)精神，人文精神。三、關(guān)于本模塊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、設(shè)計(jì)思路 課程標(biāo)準(zhǔn)（特別是本模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是本模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，總的設(shè)計(jì)思路是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)本模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括編排體系的設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容深廣度的把握、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑、STS

6、教育思想的滲透等方面。2、編排體系的設(shè)計(jì) 本模塊主要包括六個(gè)部分。 這六個(gè)部分是以生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)各層次穩(wěn)態(tài)的維持為主線， 突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)兩個(gè)方面。 根據(jù)每章節(jié)的分析，可以看出它有幾個(gè)值得注意的特點(diǎn)：穩(wěn)態(tài)”和“環(huán)境”是貫穿本模塊的核心概念 本模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)前言指出：“所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)?！边@一表述點(diǎn)明了本模塊的基本立意：所謂“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”并不是個(gè)體水平的“穩(wěn)態(tài)”與群體水平的“生物與環(huán)境”的簡(jiǎn)單加和，而是將生物的個(gè)體和群體都當(dāng)

7、作生命系統(tǒng)來(lái)看，它們都處于不斷變化的環(huán)境中，都能依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，將“穩(wěn)態(tài)”和“環(huán)境”當(dāng)作貫穿整個(gè)模塊的核心概念，應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)本模塊編排體系的基本思路。 知識(shí)性目標(biāo)的要求大多屬于理解水平 按所用知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中屬于了解水平（舉例說(shuō)出、描述、列舉）的有6項(xiàng)，屬于理解水平（闡明、說(shuō)明、概述、搜集、舉例說(shuō)明）的有11項(xiàng)，屬于應(yīng)用水平（分析）的有1項(xiàng)，理解水平的條目占61%以上?？梢?jiàn)本模塊的知識(shí)性目標(biāo)的基本定位是理解。按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的定義，理解是指把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集和整理信息。這既是對(duì)教材內(nèi)容深廣度的要求，也暗含了對(duì)教

8、材內(nèi)容編排體系的要求（如體系內(nèi)在邏輯關(guān)系） 重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) 同其他模塊一樣，本模塊的能力目標(biāo)是全方位的。不同的是，本模塊由于側(cè)重于宏觀水平的內(nèi)容，便于聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展各種調(diào)查研究活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)建議中列出了五項(xiàng)調(diào)查：調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用、調(diào)查青少年中常見(jiàn)的免疫異常、調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位、調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題并提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃，此外還列出了探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究等探究，以及設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶等活動(dòng)?？梢?jiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是本模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)需要認(rèn)

9、真考慮的問(wèn)題。 關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系 在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，屬于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系范疇的內(nèi)容有七項(xiàng)，占總條目數(shù)的27%，其中兩項(xiàng)使用知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞：“評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”、“分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”；五項(xiàng)使用情感性目標(biāo)動(dòng)詞：“探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用、“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”、“探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”、“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”、“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。如何體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，也是教材設(shè)計(jì)要考慮的重要問(wèn)題。 基于以上認(rèn)識(shí)，本模塊教材編排體系的設(shè)計(jì)思路是：教學(xué)內(nèi)容以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次

10、系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開(kāi)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)兩個(gè)方面（如下圖） 以上所說(shuō)的知識(shí)主體思路，具體處理因章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)而有所不同，例如：植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)未強(qiáng)調(diào)穩(wěn)態(tài)；種群部分側(cè)重在種群數(shù)量及其變動(dòng)，群落部分則側(cè)重分析群落的組成、結(jié)構(gòu)和演替。 本教材的內(nèi)容跨度很大，學(xué)習(xí)本模塊的結(jié)果可能很有可能是一堆零散概念的堆積，而不能形成整體。3、知識(shí)內(nèi)容深廣度的把握教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知識(shí)內(nèi)容的廣度按具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)把握，深度以理解水平為主。原則：（1）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性。 精選符合學(xué)生發(fā)展需要和認(rèn)知水平的基

11、礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。為體現(xiàn)先進(jìn)性，一方面面對(duì)概念和原理的闡述力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，另一方面以不同形式介紹生物科學(xué)的新進(jìn)展，如人類腦計(jì)劃、恢復(fù)生態(tài)學(xué)及其應(yīng)用等。（2）突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明 內(nèi)容知識(shí)以基本概念、原理和規(guī)律為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧一些拓展性內(nèi)容。 （3）縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成 促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是知識(shí)教育的重要目標(biāo)，教材重視幫助學(xué)生梳理概念之間的聯(lián)系，同時(shí)，重視與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向銜接。 （4）強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑安排豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和

12、運(yùn)用方法：鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。例如，在“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“資料分析”、“思考與討論”等活動(dòng)中，設(shè)有大量的討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行求異思維和發(fā)散思維等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在正文旁欄中還設(shè)有思考題和“想像空間”等，對(duì)培養(yǎng)思維能力也有幫助。四、教材的呈現(xiàn)方式1、注重與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)。每節(jié)課都從“問(wèn)題探討入手。該欄問(wèn)題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。不少章節(jié)以問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析本體，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。2、改進(jìn)教材編寫模式，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。 該教材每章有章首頁(yè)、若干節(jié)、本章小結(jié)和自章首頁(yè)、若干節(jié)

13、、本章小結(jié)和自我檢測(cè)我檢測(cè)四部分組成。每節(jié)一般由問(wèn)題探討、正文主問(wèn)題探討、正文主欄、正文旁欄、練習(xí)欄、正文旁欄、練習(xí)四個(gè)板塊組成。正文中靈活安排”相關(guān)信息相關(guān)信息“、”知識(shí)鏈接知識(shí)鏈接“、”想象空間想象空間”、“旁欄思考題旁欄思考題”等欄目，有的節(jié)后有技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練或課課外閱讀外閱讀欄目。 章首頁(yè)由標(biāo)題、引言、題圖和配詩(shī)等組成，引言力求精煉生動(dòng)，自然引出本章要探討的中心問(wèn)題，題圖緊扣主題精選圖片，并配以畫龍點(diǎn)睛的小詩(shī)（或警句）烘托氛圍，引人入勝。并且啟迪學(xué)生從生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)到人和自然的關(guān)系及至宇宙和人生等方面進(jìn)行思考。各節(jié)設(shè)置的各種欄目，功能多樣，視內(nèi)容需要靈活安排=欄目名稱欄目名稱欄目功能

14、欄目功能本節(jié)聚焦提出本節(jié)要探討的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)旁欄思考題深入理解正文主欄內(nèi)容，活躍思維，培養(yǎng)發(fā)散思維。相關(guān)信息正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，一般不要求記憶知識(shí)鏈接不同章節(jié)前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系想象空間體現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)想象能力技能訓(xùn)練訓(xùn)練科學(xué)探究技能，相當(dāng)于作業(yè) 課外閱讀欄目包括科學(xué)技術(shù)社會(huì)、科學(xué)家的故事、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、科學(xué)家的故事、科學(xué)史話、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，科學(xué)史話、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，四個(gè)欄目的數(shù)量和功能如下：科學(xué)技術(shù)社會(huì)7篇反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)，體現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的價(jià)值科學(xué)家的故事1篇介紹科學(xué)家的研究過(guò)程、方法和成果。給學(xué)生以科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度等方面的啟迪科學(xué)史話1篇介紹科

15、學(xué)某一領(lǐng)域發(fā)展的歷史，幫助理解科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)4篇體現(xiàn)生物學(xué)與職業(yè)的關(guān)系，提高人生規(guī)劃能力 本節(jié)聯(lián)系包括基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，前者用于鞏固對(duì)基本概念和原理的理解；后者意在培養(yǎng)知識(shí)遷移和發(fā)散思維能力，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。 本章小結(jié)既對(duì)本章知識(shí)要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納和梳理，又對(duì)本章包含的科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法、科學(xué)的本質(zhì)及情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括。 自我檢測(cè)包括概念檢測(cè)、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、思維拓展四部分。四、本教材與外部聯(lián)系分析1、與其他模塊的聯(lián)系本模塊以必修1分子與細(xì)胞為基礎(chǔ)，同時(shí)又為選修2生物科學(xué)與社會(huì)和選修3現(xiàn)代生物科技專題打基礎(chǔ)。選修 2：生物科學(xué)與社會(huì)”中的“人體

16、的器官移植”、“生物技術(shù)藥物與疫苗”等節(jié)，需要本模塊中免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)，“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”選修 3：現(xiàn)代生物科技專題”中的“生態(tài)工程”，需要本模塊中的生態(tài)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)。因此，在本模塊的教學(xué)中，既要注意利用“必修 1：分子與細(xì)胞”模塊的基礎(chǔ)，又要注意學(xué)習(xí)選修模塊的需要來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。 2、與其他學(xué)科的聯(lián)系 本模塊中需要運(yùn)用物理學(xué)中的能量守恒定律解決生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的問(wèn)題， 計(jì)算食物鏈（網(wǎng)）中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物量、種群的數(shù)量變化、調(diào)查種群密度以及物種豐富度等等都需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決 在本模塊中要用到構(gòu)建模型（物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等）的研究方法，開(kāi)展模型教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)模型的熟悉、

17、對(duì)建模方法的理解，培養(yǎng)他們建模的能力。這與物理、數(shù)學(xué)都有很大的聯(lián)系。五、局部分析第二章 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教材分析1、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)方面1.概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程；2.說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；3.概述人腦的高級(jí)功能；4.描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；5.舉例說(shuō)明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；6.描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；7.概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 能力方面1.練習(xí)并運(yùn)用建構(gòu)模型的科學(xué)方法；2.通過(guò)反饋調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟控制論的思想；3.進(jìn)一步提高思維能力及信息處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用；2.初步形成敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、

18、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度;3.認(rèn)同毒品的危害，遠(yuǎn)離毒品；4.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防；5.關(guān)注器官移植所面臨的問(wèn)題；6.進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。2、本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析第1節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能五部分內(nèi)容。 關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”，由于反射和反射弧的內(nèi)容在義務(wù)教育教材中已有詳細(xì)的介紹，本節(jié)不再詳細(xì)闡述，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)基礎(chǔ)。 興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，而且比較抽象，不容易理解，故是本章教學(xué)的難點(diǎn)。教

19、材在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，采取了簡(jiǎn)化處理的方式，用了多幅插圖來(lái)闡述神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)的電位變化、局部電流的產(chǎn)生、突觸的概念及神經(jīng)元間的興奮傳遞等。同時(shí)，正文中還插入了問(wèn)題串（楷體字），引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入思考。 神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)所涉及到的內(nèi)容相當(dāng)廣泛和復(fù)雜，教材只選取了最基礎(chǔ)的幾項(xiàng)，用示意圖的形式來(lái)介紹，同時(shí)以“資料分析”的形式，安排了幾個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解神經(jīng)系統(tǒng)的不同水平對(duì)同一動(dòng)作行為的控制。 人腦的高級(jí)功能很復(fù)雜，教材只選取了語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)和記憶兩方面內(nèi)容給予簡(jiǎn)單的介紹。 第2節(jié)通過(guò)激素的調(diào)節(jié)包括激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實(shí)例、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊等四部分內(nèi)容。關(guān)于“

20、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”，教材試圖以發(fā)現(xiàn)促胰液素的科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上接受科學(xué)精神的熏陶：在科學(xué)研究過(guò)程中，不要迷信權(quán)威，應(yīng)該在對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上，大膽探索，勇于創(chuàng)新。人體內(nèi)激素調(diào)節(jié)的例子很多，本節(jié)選擇血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)這兩個(gè)實(shí)例。前者主要立足于闡述反饋調(diào)節(jié)和激素之間的拮抗（即體內(nèi)不同激素之間存在復(fù)雜的相互關(guān)系）；后者則立足于闡述激素的分級(jí)調(diào)節(jié)。教材以血糖調(diào)節(jié)為素材，安排了一個(gè)模型建構(gòu)活動(dòng)：“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，更好地理解人體內(nèi)是如何對(duì)血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)；同時(shí)，也力圖引導(dǎo)學(xué)生初步了解建構(gòu)模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。學(xué)生所做的模擬活動(dòng)，是構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模