1、PBL 教學(xué)法在信息技術(shù)課上的應(yīng)用【摘 要】本文是信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué) 模式的經(jīng)驗(yàn)之談。信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，有其自 身的特點(diǎn)。 在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)， 不符合其學(xué)科特點(diǎn)， 難以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。本文 對(duì)信息技術(shù)課程 PBL 教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了有益的探 索?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程； PBLPBL 是基于問題的學(xué)習(xí) ( Problem-Based?Learning )的簡(jiǎn) 稱，它被稱之為問題式學(xué)習(xí)。它是近年來受到廣泛關(guān)注的一 種教學(xué)模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心 理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義 教學(xué)

2、改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路” 。它強(qiáng) 調(diào)的是把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓 學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含與問題背后的科學(xué) 知識(shí)，形成解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。 在教師的導(dǎo)向作用下， 以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)中 強(qiáng)調(diào)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊教育思路。信息技術(shù)是一門日益更新發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)知識(shí)不 僅僅限于書本知識(shí)，因此在信息技術(shù)課程教學(xué)也要注意課程 內(nèi)容的豐富性和開放性，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生 解決實(shí)際生活問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，特別是信息技術(shù)科在機(jī) 房進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)這門 學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)

3、在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)過時(shí)，必須要教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和觀察，自主學(xué)習(xí)。 基于這些考慮， 筆者認(rèn)為在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)模 式更具有優(yōu)越性。筆者利用該模式進(jìn)行了初步嘗試，對(duì) PBL 教學(xué)模式進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。下面把自己的體會(huì)匯報(bào)給 大家：PBL 教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 我在 教學(xué)中通過提出問題后以小組為單位在老師的帶領(lǐng)下完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。剛開始時(shí)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)我校已經(jīng)適應(yīng) 了填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中我給 學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。以小組任務(wù) 的形式提出了要完成的問題。開始時(shí)很多學(xué)生不適應(yīng)，不知 道自

4、己如何利用老師提供的資源，無法完成小組任務(wù)，在第 一節(jié)課后我又給了沒有完成任務(wù)的同學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，指導(dǎo) 他們?nèi)绾巫灾鞯膶W(xué)習(xí)，效果很好。通過一段時(shí)間的適應(yīng)同學(xué) 們都能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。成功之處：在堂課的教學(xué)中，首先我始終遵循“教師主 導(dǎo)學(xué)生主體” 的思想， 在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、 積極性的發(fā)揮，我充當(dāng)提出問題引入情境、提供信息資源、提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、與學(xué)生共同總結(jié)歸納的角色。第二、 以問題為載體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，融問題解決、知識(shí)獲得、能力 提升于一體，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下以問題為載體進(jìn)行自 主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過解決問題最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三、協(xié)作學(xué)習(xí)形式靈活，避免了為協(xié)作而協(xié)作、

5、協(xié)作形式單一、 方法僵硬的常規(guī)，在堂課的教學(xué)中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數(shù)的小組討論結(jié)合等多種協(xié)作方式。第 四、提供了發(fā)展學(xué)生多元智能的機(jī)會(huì)。根據(jù)加德納的多元智 能理論，課程教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在多元智能中取得平衡，所有 的智能都應(yīng)該結(jié)合到課程中去。在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察、 檢索、討論、歸納、總結(jié)等多種學(xué)習(xí)形式，有效地提供了學(xué) 生發(fā)展言語、語言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的 機(jī)會(huì)。在教學(xué)中還存在一些值得注意的問題：首先，問題的設(shè) 計(jì)應(yīng)注意緊貼生活實(shí)際，只有真實(shí)的問題情境，才能真正喚 起學(xué)習(xí)者內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，才有利于學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地 參與到學(xué)習(xí)中。其次是把握問題涉入的時(shí)機(jī)和技巧

6、。問題涉 入過早，學(xué)習(xí)者尚不具備解決問題的基礎(chǔ)；問題涉入過遲， 教學(xué)難免牽強(qiáng)、生硬。再次是針對(duì)不同學(xué)生信息技術(shù)能力的 差異，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)要及時(shí)、靈活、適切。由于 學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)參差不齊，這無疑加重了教學(xué)的難 度，對(duì)教師的指導(dǎo)過程提出了更大的挑戰(zhàn)。小結(jié)：在以課堂環(huán)境下進(jìn)行的 PBL 教學(xué)中同學(xué)們的積極 性、主動(dòng)性提高了，不再是老師站在講臺(tái)上以課本為準(zhǔn)，單 方面的傳授知識(shí)了，而是由同學(xué)們選擇自己感興趣的問題來 解決，同學(xué)們親身參加到問題的討論中，自己想辦法獲取解 決問題的信息和資料，在交流合作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在這樣 的教學(xué)中，我們能夠充分的發(fā)揮自己的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng) 造性。提高了我們解決問題的能力，同學(xué)們大膽的想象與思 考問題的解決辦法，展開了自己的思維。在小組討論中我們 不僅團(tuán)結(jié)合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現(xiàn)不同 觀點(diǎn)，我們不批判誰對(duì)誰錯(cuò)，而是互相包容對(duì)方，針對(duì)問題 進(jìn)行思考，互相討論觀點(diǎn)的正誤。以下是我總結(jié)的在課堂環(huán) 境下進(jìn)行的 PBL 教學(xué)中學(xué)生們能夠提高的能力與素質(zhì)： 提高 了學(xué)生解決問題的能力。提高了發(fā)展學(xué)生高層次的思維能 力。提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。提高了組織利用時(shí)間的能 力。提高了獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，傳播信息的能力，自主 學(xué)習(xí)的能力。 因此， 我相信 PBL 教學(xué)模式會(huì)在信息技術(shù)課程