1、教育學(xué)名詞解釋：1998：學(xué)制、學(xué)科課程、校園文化、教學(xué)原則、體育1999：個(gè)體發(fā)展的內(nèi)發(fā)論、智育、綜合課程、教學(xué)策略、陶冶教育法2000：外鑠論、勞動技術(shù)教育、活動課程、教學(xué)計(jì)劃、個(gè)性發(fā)展2001：廣義教育、道德兩難法、教學(xué)策略、課外活動、教育民主化2002：發(fā)展關(guān)鍵期、終身教育、課的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識的間接性、觀察學(xué)習(xí)2003：教育資本儲量、教育民主化、演示法、形成性評價(jià)、平行教育原則2004：全民教育、道爾頓制、學(xué)科中心論、螺旋循環(huán)說、道德教育2005：蘇格拉底問答法、綜合課程、道德情感、教學(xué)模式、道德內(nèi)化2006：基礎(chǔ)學(xué)力、潛能、兒童中心論、探究式學(xué)習(xí)、德語過程2007：體育、校園文化、陶冶教

2、育法、讀書指導(dǎo)法、教學(xué)策略2008：教育目的、人力資本、課程計(jì)劃、常模參照性評價(jià)、德育方法2009：義務(wù)教育、美育、核心課程、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校德育2010：學(xué)校教育、勞動技術(shù)教育、教科書、教學(xué)規(guī)律、課外活動2011：教育學(xué)、外鑠論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織形式、道德情感2012：體育、班級教學(xué)、德育內(nèi)容2013：教育目的  絕對性評價(jià)  日常性班級活動 簡答及論述題1998：教師職業(yè)專業(yè)化的條件是什么？ 簡述活動和交往在學(xué)生思想品德形成中的作用。 新技術(shù)革命對教育提出了哪些新的挑戰(zhàn)？請聯(lián)系實(shí)際加以闡述。1999：試述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能。 教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)

3、主體的能動性主要表現(xiàn)在哪里？并舉例說明。 簡單述評班杜拉社會學(xué)習(xí)論的道德教育思想。2000：簡述現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的功能。 教師職業(yè)專業(yè)化的基本要求。 怎樣理解在新形勢下德育的開放性？請舉例說明2001：試論教育的文化功能。 聯(lián)系實(shí)際闡述教育過程中的知、情、意三者的關(guān)系。 述評馬卡連柯的集體教育思想。2002：結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓Α暗蓝?，?qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識。 談?wù)務(wù)n程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)及其對當(dāng)前我國課程改革的啟示。 案例分析：案例中教師對學(xué)生進(jìn)行了哪些方面的道德教育？（集體主義教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制教育）這位教師使用了哪些方法教育學(xué)生？（陶冶教育法、品德修養(yǎng)指

4、導(dǎo)法、品德評價(jià)法）這個(gè)案例反映了一中什么樣的師生關(guān)系？（師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系；師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系）2003：試述教育國際化的時(shí)代背景、內(nèi)涵及意義。 論德育目標(biāo)要堅(jiān)持先進(jìn)性要求和廣泛性要求的統(tǒng)一。 案例分析：試從現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法角度評析這節(jié)數(shù)學(xué)課。（動手能力的培養(yǎng)、注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，但教師的“導(dǎo)”限制了學(xué)生的“學(xué)”）2004：試論述教育在提升人類地位中的作用。 聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對學(xué)生品德的影響。 案例分析：試用相關(guān)教育理論評析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)理念。（閱讀課，由于大鳥干擾沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)）2005：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述合作學(xué)

5、習(xí)的內(nèi)涵、功能及實(shí)施要求。 請分析社會實(shí)踐活動的類型及其對學(xué)生品德發(fā)展的影響。 案例分析：請你就該實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“教育觀”與“教育目的觀”進(jìn)行分析和評價(jià)。（以人為本，教育即服務(wù)正確，學(xué)生即上帝錯誤，社會主義教育目的基本精神是強(qiáng)調(diào)政治思想素質(zhì)、道德品德與文化修養(yǎng)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與社會性發(fā)展的統(tǒng)一。）2006：結(jié)合實(shí)際，分析現(xiàn)階段我國教育目的表述中為什么要強(qiáng)調(diào)青少年創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 談?wù)勀銓處熥鳛檠芯空叩膬?nèi)涵與意義的理解。 案例分析：試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀，對上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行評價(jià)分析。（唯教材傾向，沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)）2007：結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，分析學(xué)生品德的形成過程。 試分析當(dāng)

6、前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，并提出改進(jìn)對策。 案例分析：依據(jù)該文件（國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要部分摘編）試論我國實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本要點(diǎn)；結(jié)合我國教育實(shí)際提出促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的建議。2008：試結(jié)合實(shí)際分析班級教學(xué)的局限性。 試論教育民主化的含義及其現(xiàn)實(shí)意義。 案例分析：試就該案例中的“學(xué)生觀”和“班級管理方式”進(jìn)行分析和評價(jià)。（每個(gè)學(xué)生都是班級的主體，都是管理者和被管理者；“雙班委”制實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)）2009：試結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際分析探究式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。 試結(jié)合實(shí)際論述德育過程的結(jié)構(gòu)與主要矛盾。 案例分析：閱讀文章，根據(jù)學(xué)校教育在人的發(fā)展中的功能，

7、給“母親”一個(gè)答復(fù)。（學(xué)校教育的特殊性，學(xué)校教育在人的發(fā)展中的功能）2010：試論現(xiàn)代教育的特征。 試論保障小組合作學(xué)習(xí)成功的條件。 案例分析：分析“班長輪換制”的意義，并為班主任實(shí)施“班長輪換制”提供具體的建議。2011：（論述）試結(jié)合實(shí)際論述學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（論述）試舉例說明德育過程中的活動和交往的主要特點(diǎn)。（材料分析）根據(jù)一堂好課的基本特征分析下面的材料如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導(dǎo)致學(xué)生過于興奮：教室總有人小聲講話和做小動作。教師為了“壓倒”學(xué)生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來。于是

8、，也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動了。毫無疑問，使用愚蠢的手段去激發(fā)學(xué)生的興趣，在這樣精細(xì)的事情上表現(xiàn)出教育的無知，這些正是使少年變成“難教的群氓”的原因之一。2012：1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 2、簡述學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn) 3、簡述教師的多樣化角色 闡述新科技革命對教育的要求案例分析：1、超女為什么深受學(xué)生喜愛 2、作為一名班主任應(yīng)該如何開展德育工作。2013：1、簡述教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 2、簡述小組合作學(xué)習(xí)的主要特征 3、簡述我國學(xué)校德育實(shí)施的途徑 論述題（15分） 試聯(lián)系實(shí)際論述校園文化的主要組成部分及其建設(shè)案例分析題（20分） 

9、閱讀下面的材料，試評價(jià)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。 杜郎口中學(xué)時(shí)位于山東偏遠(yuǎn)農(nóng)村的一所初級中學(xué)，通過教改迅速成為教學(xué)改革的先進(jìn)典范，其主要經(jīng)驗(yàn)是“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，第一個(gè)三是指整體性教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏；第二個(gè)三是指自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)-展示-反饋；六是指展示模塊的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 該模式在實(shí)際操作中具體表現(xiàn)為“10+35”，即在一節(jié)課中教師課堂講授時(shí)間不多于10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于35分鐘。 心理學(xué)名詞解釋：1998：感應(yīng)性、第二信號系統(tǒng)、言語、感覺適應(yīng)、性格、1999：第

10、二信號系統(tǒng)、遺忘、智力技能、概念、常模2000：能力、復(fù)習(xí)、感應(yīng)性、激情、對比2001：經(jīng)典性條件反射、相互誘導(dǎo)、智力技能、變式、一般能力2002：心理過程、信號性反應(yīng)、遺忘、應(yīng)激、差別感受性2003：似動知覺、認(rèn)識過程、言語、智力技能、思維的批判性2004：個(gè)性心理特征、觀察、定勢、內(nèi)部言語、技能2005：似動知覺、注意、聚合式思維、心境、場依存型2006：同化、記憶表象、內(nèi)部言語、動作思維、晶態(tài)能力2007：性格、想象、暗適應(yīng)、實(shí)驗(yàn)法、習(xí)慣2008：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、知覺、再造想象、技能、液態(tài)能力2009：觀察法、感覺對比、氣質(zhì)、智力技能、抽象2010：反映、聯(lián)想、理智感、有意注意、晶態(tài)能力20

11、11：似動知覺、 認(rèn)識過程、言語、智力技能、思維的批判性2012：感應(yīng)性 、應(yīng)激 、注意的分配 、高原現(xiàn)象 2013：實(shí)驗(yàn)法、技能 、發(fā)散式思維、特殊能力 簡答及論述題：1998：什么叫條件反射？條件發(fā)射有哪兩種主要類型？ 什么是觀察？主要的觀察品質(zhì)有哪些？ 簡述有利于保持有意注意的條件。 簡述情緒和情感的兩極性。 能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾斡行?、合理地組織復(fù)習(xí)。 分析動機(jī)沖突類型及在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動機(jī)沖突的辦法。 闡述高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)說的基本內(nèi)容。1999：工具性條件反射與經(jīng)典性條件反射的關(guān)系。 知覺選擇性及其制約條件。 情緒與情感的定義及其

12、信號功能。 影響注意分配的條件。 奧爾波特的人格特質(zhì)說。 語言和言語的區(qū)別與聯(lián)系。 結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 根據(jù)能力與知識的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。 結(jié)合實(shí)際闡述意志行動及其特點(diǎn)。2000：如何根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)？ 什么是動機(jī)？它有什么功能？ 簡述流體能力和晶體能力。 簡述概念的掌握。 容易引起無意注意的條件有哪些？ 簡述氣質(zhì)與性格的區(qū)別。 通過實(shí)例說明技能與習(xí)慣的區(qū)別。 結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談斯金納強(qiáng)化時(shí)程表在教育學(xué)中的應(yīng)用。 根據(jù)圖示論述阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)知評估學(xué)說。2001：簡述思維的品質(zhì)。 簡述運(yùn)動知覺及種類。 簡述聯(lián)想的規(guī)律。 簡述榮格的內(nèi)、外傾說。 簡述情緒

13、、情感的功能。 簡述如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。 教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問題的能力。 聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生能力形成與發(fā)展的條件。 根據(jù)圖示闡述凱農(nóng)的丘腦情緒理論。2002：舉例說明什么是感覺對比現(xiàn)象。 什么是記憶，記憶的品質(zhì)有哪些？ 簡述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的主要方法。 簡述注意的功能。 舉例說明促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件。 判斷能力測驗(yàn)質(zhì)量的主要指標(biāo)是什么？ 根據(jù)你的教育、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 聯(lián)系實(shí)際，分析能力形成的條件。2003：簡述注意的穩(wěn)定性及其影響因素。 簡述維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的論述。 簡述知覺的理解性及其影響因素。 簡述能力發(fā)展的一般趨勢。 簡

14、述韋納的歸因理論。 闡述遺忘理論，并解釋下列現(xiàn)象：學(xué)習(xí)一個(gè)由25個(gè)雙字詞組成的單詞，開頭和結(jié)尾部分較為容易記住，而中間部分容易遺忘。 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試析學(xué)生如何掌握科學(xué)概念。 結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的性格。2004：簡述思維的品質(zhì)。 簡述運(yùn)動知覺及其依賴因素。 簡述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。 簡述影響識記效果的因素。 簡述斯滕伯格的三元智力理論。 簡述注意的雙工加工理論。 結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 根據(jù)班杜拉的人格社會學(xué)習(xí)論，談?wù)劄槭裁瓷斫讨赜谘越獭?結(jié)合實(shí)際，闡述心理發(fā)展的條件。2005：簡述邊緣系統(tǒng)的功能。 簡述知覺的基

15、本特征。 簡述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的論述。 簡述測評性格的方法。 簡述個(gè)性差異對問題解決的影響。 簡述馬斯洛的需要層次說。 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。 試論述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。2006：簡述有利于保持有意注意的條件。 簡述意志行動的主要特點(diǎn)。 簡述遺忘的衰退理論和干擾理論。 簡述三元智力理論。 簡述想象的主要形成方式。 簡述人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。 結(jié)合實(shí)際，分析影響學(xué)生性格形成的因素。 結(jié)合實(shí)際，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 結(jié)合實(shí)際，論述情緒和情感的調(diào)節(jié)功能。2007：簡述皮亞杰關(guān)于影響心理發(fā)展的因素。 簡述運(yùn)動知覺及其主要類型。 簡述思維過程中分析與綜合的

16、三種水平。 簡述韋納的歸因三維理論的主要觀點(diǎn)。 簡述影響注意分配的條件。 簡述氣質(zhì)的激素理論。 結(jié)合實(shí)際，論述能力形成的原因和條件。 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的情緒。 聯(lián)系實(shí)際，論述外顯記憶與內(nèi)隱記憶及其在教學(xué)中的意義。2008：簡述中樞神經(jīng)活動的基本過程。 簡述維果斯基對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的分析。 簡述觀察及其品質(zhì)。 簡述概念掌握的途徑。 簡述引起無意注意的條件。 簡述能力發(fā)展的個(gè)體差異。 根據(jù)遺忘的兩種理論，談?wù)勅绾斡行У亟M織教學(xué)。 結(jié)合實(shí)際闡述如何識別學(xué)生情緒以及如何讓學(xué)生進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)。根據(jù)四種基本氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn)，談?wù)勅绾胃鶕?jù)氣質(zhì)類型因材施教。2009：簡述華生在

17、兒童教育方面的基本觀點(diǎn)。 簡述空間知覺及其主要的類型。 簡述影響問題解決的因素。 簡述動機(jī)的功能。 簡述注意的品質(zhì)。 簡述卡特爾人格特質(zhì)理論的基本觀點(diǎn)。 談?wù)剻C(jī)械識記和意義識記及其在教學(xué)中的應(yīng)用。 聯(lián)系學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)實(shí)際，闡述并評價(jià)伊扎德提出的“情緒的動機(jī)-分化理論”。 根據(jù)一般能力、特殊能力及其關(guān)系，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。2010：簡述認(rèn)識過程與情感過程之間的關(guān)系。 簡述斯金納提出的五種強(qiáng)化時(shí)程表。 簡述短時(shí)記憶的主要特點(diǎn)。 簡述耶克斯道得生定律的主要內(nèi)容。 簡述獨(dú)白言語的特點(diǎn)。 簡述能力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。 聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勚X的基本特性在教學(xué)中的應(yīng)用。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。2011：簡述注意的穩(wěn)定性及其影響固素。簡述維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。簡述知覺的理解性及其影響因索。簡述良好情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)。簡述能力發(fā)展的一般趨勢。 簡述韋納的歸因理論。 闡述遺忘理論，并解釋下列現(xiàn)象：學(xué)習(xí)