1、如何讓校本微課程研究成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑 -課題設(shè)計(jì)論證 金臺(tái)區(qū)三迪小學(xué) 郭武琴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國(guó)家三級(jí)課程管理制度的實(shí)施,校本微課程開(kāi)發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,也是推進(jìn)和發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。校本微課程的開(kāi)發(fā),能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)特色,有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn),促進(jìn)教育決策的民主化,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。一、校本微課程研究的思路校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過(guò)教學(xué)”?！盀榱私虒W(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

2、的內(nèi)在價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問(wèn)題，是自己教室里發(fā)生的問(wèn)題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)?！巴ㄟ^(guò)教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問(wèn)題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專(zhuān)門(mén)研究。教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問(wèn)題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程研究要求教師在“課題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思”的過(guò)程中開(kāi)展研究。課題：關(guān)鍵問(wèn)題課題化微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題，只有

3、當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問(wèn)題，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”，而非“假想的問(wèn)題”。設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫(xiě)教案等。微課程研究意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)行動(dòng)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)行動(dòng)

4、中，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路與方法。微課程研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決這些小問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。高效課堂是相對(duì)于原來(lái)的那種“少、慢、差、費(fèi)”的無(wú)效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)生直接面對(duì)教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感

5、、態(tài)度、價(jià)值觀。日常的教學(xué)小問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計(jì)就要選擇高效課堂的模式。微課程研究在尋找解決問(wèn)題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的思路與方法。微課程研究不只是一般意義上的問(wèn)題解決，它需要教師不斷地與周?chē)耐閷?duì)話、與校外的專(zhuān)家對(duì)話，也需要必要的理論充電。行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造教學(xué)行動(dòng)是指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸實(shí)踐。如果設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么接下來(lái)的行動(dòng)，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案能否解決問(wèn)題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入

6、真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。就合作者而言，展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。微課程研究不僅要設(shè)計(jì)方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過(guò)行動(dòng)來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問(wèn)題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過(guò)程。反思：用“我口”說(shuō)“我心”在微課程研究的過(guò)程中，反思是貫穿始終的。微課程研究是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，合作研究的前提

7、是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專(zhuān)家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。這種“發(fā)表”既包括在各種報(bào)刊上的公開(kāi)發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專(zhuān)家之間面對(duì)面的對(duì)話。教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)為前提。教師要善于用個(gè)性化語(yǔ)言或?qū)嵺`性語(yǔ)言，說(shuō)出自己的心得體會(huì)，講述自己的教學(xué)故事，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說(shuō)“我心”?！鞍l(fā)表”自己的教學(xué)故事對(duì)教師個(gè)人而言是反思，對(duì)合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。二、關(guān)于微課程的研究方法：A、微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以有效的課堂為主

8、體，應(yīng)從學(xué)生提升學(xué)生素質(zhì)為關(guān)鍵，因此，將學(xué)生單一的課堂內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)微課的開(kāi)發(fā)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，讓教師們掌握在課堂上不留意的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行研究。B、學(xué)科微課程可以針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)，梳理出一些相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，選擇較小的切入點(diǎn)，制作成微課程。C、對(duì)學(xué)科微課程，既要有上位的規(guī)劃，又有下位具體微課程的支撐，建立素材庫(kù)，做到資源共享，這樣才能更快地完善起來(lái)。D、根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系制作有系列性的知識(shí)點(diǎn)微課程，同一學(xué)科的老師可以領(lǐng)任務(wù)，這樣避免重復(fù)勞動(dòng)，也能互相借鑒。三、校本微課程研究實(shí)施步驟要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。1建立機(jī)制，形成校本微課程研究的氛圍要形成校本微課程研究的濃郁氛圍

9、，必須解決好以下問(wèn)題：改變教師的角色意識(shí)，樹(shù)立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專(zhuān)家的專(zhuān)利，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開(kāi)展方式，開(kāi)辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問(wèn)題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開(kāi)展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)

10、和研討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開(kāi)展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。校本微課程研究，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；要通過(guò)完善制度保障，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由

11、自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。2同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)微課程研究要求教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，師徒各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題開(kāi)展集體會(huì)診活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對(duì)于典型的小課題，可采用個(gè)人構(gòu)思集中交流寫(xiě)出個(gè)案交流討論達(dá)成共識(shí)形成方案的方式，由專(zhuān)業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿(mǎn)意為止。以問(wèn)題為中心開(kāi)展課題研究、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面：一方

12、面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章、盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開(kāi)放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開(kāi)行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過(guò)程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對(duì)教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。3自我反思，自我成長(zhǎng)反思應(yīng)貫穿于微課程研究