1、    高職院校大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析    謝芬芬【摘要】文章對當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的剖析，明確了教學(xué)目標(biāo)和要求，為后面培養(yǎng)方案的制定指明了方向；從客觀條件中尋找有利于建立互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)模式的因素；指出當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題和原因，并初步討論了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對高職英語應(yīng)用能力的要求。為推動高職英語在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的進(jìn)一步發(fā)展，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 英語應(yīng)用能力 現(xiàn)狀分析h319 a 2095-3089（2018）27-0047-02一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與要求1.利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠突破傳統(tǒng)教

2、學(xué)中課堂環(huán)境的限制，極大地提高了英語教學(xué)的趣味性和吸引力，例如歐美國家豐富多樣的時(shí)尚資訊，各種精美的圖片及動畫資料，純正又不失詼諧的音頻資源等，都是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所缺乏的。教師不僅可以利用這些資料來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以選取其中合適的內(nèi)容制作成多媒體課件，以達(dá)到聲情并茂、生動有趣的教學(xué)目標(biāo)。相比傳統(tǒng)教學(xué)中單純的黑板板書，多媒體課件給學(xué)生帶來了嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造出了完全不同的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，保證學(xué)習(xí)效率的前提就是教師要選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)信息來進(jìn)行展示，要明確學(xué)習(xí)目的，不能買櫝還珠，讓學(xué)生過于沉迷這些資料卻忽視了學(xué)習(xí)本身。優(yōu)化課堂教學(xué)

3、環(huán)境的意義還在于為學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)微型的語言環(huán)境，讓學(xué)生親身體會到英語的語言魅力。由于學(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境與英語應(yīng)用的關(guān)系并不大，因此設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)境對于提高學(xué)生的英語能力有著十分重要的影響。2.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建移動交互平臺盡管課堂教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化，但是對于目前的高職院校英語教學(xué)來說，仍然不足以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。因此要利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建一個(gè)可以應(yīng)用于移動設(shè)備上的學(xué)習(xí)交互平臺，讓學(xué)生可以利用在課堂以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。由于計(jì)算機(jī)設(shè)備和移動應(yīng)用技術(shù)的普及，多數(shù)高職院校都擁有了自己的校園局域網(wǎng)，這為交互平臺的搭建提供了很大的便利。學(xué)生可以通過移動設(shè)備登錄該平臺，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)

4、習(xí)的靈活度，對于開放性的高職教學(xué)來說這是再合適不過的方法了。平臺會與互聯(lián)網(wǎng)相連接，為學(xué)生查詢學(xué)習(xí)資料、搜集英語素材提供保障；學(xué)生可以與平臺上其他的學(xué)生進(jìn)行交流，以檢驗(yàn)階段性的學(xué)習(xí)成果，推薦或詢問合適的學(xué)習(xí)資料等；還可以通過小組的形式來進(jìn)行游戲或者比賽，以更好地鍛煉自己聽說讀寫的能力。教師只需要維護(hù)平臺的正常運(yùn)行，及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問，并對平臺上發(fā)布的各種英語資料進(jìn)行必要的檢查以保證其內(nèi)容的合理合法即可。3.利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)接受了自己被動學(xué)習(xí)的角色，習(xí)慣了知識灌輸?shù)哪Ｊ?，失去了自己探索知識、構(gòu)建知識的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠徹底地扭轉(zhuǎn)這種局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

5、，讓教學(xué)從灌輸過渡到引導(dǎo)；教師的角色也由過去的傳遞者變化為指導(dǎo)者，促進(jìn)課堂形成良性的學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，提高自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的全面提高。在互聯(lián)網(wǎng)模式下的英語教學(xué)，擺脫了時(shí)空的限制，讓學(xué)生能夠放飛思想、獨(dú)立思考；面對海量的線上英語資源，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生不再受限于課程進(jìn)度和考試壓力，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是剛從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中時(shí)，學(xué)生很容易在自主學(xué)習(xí)的道路上迷失方向；要及時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加有效地利用空余時(shí)間，做到自由而不散漫，開放而不混亂。4. 利用互聯(lián)網(wǎng)完

6、善教學(xué)保障機(jī)制教學(xué)保障機(jī)制能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供最有力的支持，是教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。即使是以互聯(lián)網(wǎng)為背景的新型教學(xué)活動，也要遵守這個(gè)規(guī)則。具體做法可以分為三個(gè)步驟，首先利用互聯(lián)網(wǎng)建立統(tǒng)一的教育認(rèn)證機(jī)制，通過頒發(fā)證書和發(fā)放獎勵來鼓舞學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。然后優(yōu)化教師考評機(jī)制，選拔優(yōu)秀的英語教學(xué)人才，鼓勵更多的人投入到教學(xué)改革的隊(duì)伍當(dāng)中；適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目在教師考評中所占的比例，以減輕教師的工作壓力，使其能夠?qū)⒏嗟木ν度氲教岣哒n堂質(zhì)量的工作中去；例如學(xué)習(xí)交互平臺就需要教師時(shí)刻進(jìn)行監(jiān)督和解答，只有教師擁有足夠的時(shí)間，才能保證平臺的穩(wěn)定運(yùn)行。最后，尋求企業(yè)單位或公益基金的支持

7、，創(chuàng)辦線上教育基金，以鼓勵教師繼續(xù)探索和實(shí)踐英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用；同時(shí)，與企業(yè)及其他社會團(tuán)體的合作也有助于學(xué)生了解部分關(guān)于社會建設(shè)發(fā)展的知識，側(cè)面熟悉就業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)信息，為以后走入社會，實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式的分析1.學(xué)生生源進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷普及，高等院校的招生人數(shù)一直在持續(xù)增長，過去傳統(tǒng)觀念中的大學(xué)精英教育已經(jīng)過渡到了大眾教育模式。其中高等職業(yè)教育不僅獲得了國家政策的大力扶持，更是以其專業(yè)化的技能培訓(xùn)吸引了相當(dāng)一部分的學(xué)生。但是想要進(jìn)一步推廣高職教育，還需要進(jìn)行更加深入的宣傳，幫助更多的人了解高職教育、接受高職教育，擺脫社會上對

8、于高職院校的種種偏見，例如很多父母盲目地認(rèn)為只有考上本科院校將來才會有出路，甚至為此不惜讓孩子一再地復(fù)讀。目前高職院校的生源主要有三類：一是從普通全日制高中畢業(yè)的學(xué)生，由于高考失利不能進(jìn)入本科院校，只能選擇高職教育。該類學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，各科目的能力十分平均，英語應(yīng)用能力較為突出。二是由中專和技校直接考入高職院校的學(xué)生，由于他們具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠正常跟上高職英語教學(xué)的進(jìn)度。但是該類學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，有些具有較好的英語應(yīng)用能力，有些則連學(xué)習(xí)英語都較為吃力，這是因?yàn)椴煌闹袑：图夹Ｋ_設(shè)的科目并不相同，很多學(xué)校甚至?xí)∠⒄Z課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重要的英語基礎(chǔ)能力。三是由初中直接升入高職

9、院校的學(xué)生，該類學(xué)生一般都是經(jīng)過五年制的初高中教育，學(xué)習(xí)能力普遍較差，基本沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對于英語更是缺少必要的興趣和耐心。根據(jù)以上情況來看，想要培養(yǎng)高職院校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語應(yīng)用能力，一定要以后兩種學(xué)生為主，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式，有針對性地制定出最佳的教學(xué)方法。2. 教學(xué)方法盡管素質(zhì)教育在廣大高職院校推廣多年，所取得的成效卻甚微。很多學(xué)校的教學(xué)方法仍然是以課堂和教材為主，由教師進(jìn)行傳遞式的講授；學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難真正參與到英語教學(xué)當(dāng)中，因而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。造成這種局面的原因并非是高職院校不愿意推行素質(zhì)教育模式，首先從學(xué)校的角度來說，既要保證學(xué)生在經(jīng)過

10、學(xué)習(xí)之后可以通過統(tǒng)一的高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試，無論是a級還是b級，都需要一定的通過率；還要讓學(xué)生具有一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，對英語產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，在兩種目標(biāo)互相產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校只能優(yōu)先選擇保證通過率。而素質(zhì)教育雖然對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很好的效果，但是在應(yīng)試中的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。其次是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致自己對教師的依賴性過強(qiáng)，只能接受灌輸式的教學(xué)。這其中既有教學(xué)方法的因素，更多的還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺乏和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱所造成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候不愿意甚至不會主動思考，也無法發(fā)掘知識背后的聯(lián)系，只會以教材為標(biāo)準(zhǔn)，以考試為目的。還有就是招生人數(shù)的增加給教師的工作帶來了額外的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教

11、學(xué)質(zhì)量有了明顯的下降。雖然這與教師自身能力不足有一定的關(guān)系，但是課時(shí)安排不合理，教學(xué)工作量過大更是嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。很多教師在完成基本的授課工作之后就已經(jīng)十分疲憊，沒有多余的精力去關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；甚至在布置課后作業(yè)的時(shí)候也輕率地采取了題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。這種教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，只能應(yīng)付各種考試，在實(shí)踐環(huán)境中甚至不能用英語進(jìn)行正常的交流，完全不具備英語應(yīng)用能力。3.教材選擇高職院校一直把英語教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅從生源和教學(xué)方法上進(jìn)行管理，更是精心選擇了符合本校實(shí)際情況的英語教材來幫助提高英語教學(xué)的效率。當(dāng)然選擇的標(biāo)準(zhǔn)還是以教育部頒發(fā)的教材指導(dǎo)意見為準(zhǔn)

12、，以服從高職教育需求為目的，遵從實(shí)用為主、夠用為度的大方向，充分體現(xiàn)新時(shí)期高職英語教學(xué)的改革成果。教材作為課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的工具，既要培養(yǎng)學(xué)生在英語考試中的應(yīng)試水平，又要突出英語語言的實(shí)用性；使學(xué)生能夠?qū)W到最有用的應(yīng)試知識，同時(shí)又鍛煉了實(shí)際交流時(shí)的英語能力。只有這樣他們才能順利畢業(yè)，走上理想的工作崗位，并在工作中將所學(xué)到的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。這種兩者兼得的特點(diǎn)可謂是高職教育的一大特色，不僅是英語學(xué)科，其他學(xué)科也都在理論與實(shí)踐之間努力求得平衡。然而這也造成了一些弊端，例如教材的針對性不夠強(qiáng)，不能滿足高職院校不同水平的學(xué)生需求；前面提到高職院校的生源多樣，且普遍基礎(chǔ)較為薄弱，教材在兼顧理論與實(shí)用的同

13、時(shí)，很難做到注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)度的深入仍然會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象，最后失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。即使是水平相近的學(xué)生，如果專業(yè)不同，也需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教材，例如公共商務(wù)、出境旅游、工程計(jì)算等，所要求的英語知識就有很大的差異。可以說，教材缺乏針對性、專業(yè)英語的層次不足、教材內(nèi)容過于粗糙，是影響高職英語教材質(zhì)量的主要問題；在此之上，教材過于刻板，缺少趣味性和實(shí)用性也是較為嚴(yán)重的問題，它導(dǎo)致學(xué)生的知識與社會脫節(jié)，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，間接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4. 師資狀況目前高職院校的教師隊(duì)伍，多數(shù)是以年輕教師為主，且女性教師所占比例相對較高。造成這種現(xiàn)象的原因

14、有很多，其中高職教師隊(duì)伍職稱普遍較低就是一大因素，很多年輕教師都是大學(xué)畢業(yè)之后直接到高職院校任教，教師自身的教學(xué)水平有限且缺乏高職英語教學(xué)所需的耐心和經(jīng)驗(yàn)，直接影響了教學(xué)效果。隨著國家各種扶持政策的出臺以及學(xué)生數(shù)量的增長，很多高職院校已經(jīng)著手改善這種狀況，大力引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高級教學(xué)職稱的中年教師到學(xué)校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來說，提升作用并不明顯。特別是年輕教師在參加工作的初期經(jīng)常會感到時(shí)間不夠用，基本沒有空余時(shí)間去進(jìn)行素質(zhì)化教學(xué)的準(zhǔn)備，更不必說自身水平的提高了。很多高職院校都針對這一點(diǎn)采取了行動，如增加多媒體教學(xué)設(shè)備以減輕教師的工作壓力，雖然有一定

15、的效果，但是面對數(shù)量龐大的學(xué)生，這點(diǎn)幫助顯然有些杯水車薪。應(yīng)該制定更加有效的策略，如定期組織年輕教師參加教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助年輕教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，將更多的精力投入到改善教學(xué)質(zhì)量中去。當(dāng)然教師隊(duì)伍年輕化也有一定的優(yōu)勢，那就是教師的提升空間大，精力相對旺盛，能夠很好地平衡教學(xué)和培訓(xùn)之間的矛盾；同時(shí)年輕教師更容易和學(xué)生進(jìn)行溝通，在處理一些問題時(shí)，例如幫助學(xué)生樹立自信心、鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動，都會有更好的效果。5.考試機(jī)制高職院校英語考試主要分為兩種，一種是全國統(tǒng)一安排的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，另一種則是各個(gè)學(xué)校自己組織的課程學(xué)業(yè)考試。前者是以教育部頒發(fā)的高職

16、高專教育英語課程教學(xué)的基本要求為依據(jù)，以測試高職學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，并為用人單位對學(xué)生的英語水平有一個(gè)直觀了解提供了便利。該考試由教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會負(fù)責(zé)，包括題目設(shè)計(jì)、試卷印刷、考場布置等，屬于自愿參加的考試。委員會根據(jù)我國高職院校英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語水平，將考試難度分為ab兩級，a級為標(biāo)準(zhǔn)級，b級為過渡級。只有完成基本要求的人才有資格參加考試，參考者可以直接選擇符合自身水平的難度，考試通過之后由學(xué)校代為頒發(fā)等級證書?？荚噧?nèi)容主要是關(guān)于英語日常應(yīng)用及涉外交際與交流，意在促進(jìn)高職英語教學(xué)的相關(guān)改革，以提高學(xué)生自身的競爭力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試于2000年正式開始

17、實(shí)施，至今己遍布全國20余個(gè)省、市、自治區(qū)，得到了廣大師生及社會各界的普遍認(rèn)同。學(xué)校組織的課程學(xué)業(yè)考試則是為了檢查學(xué)生在某一階段中的學(xué)習(xí)成果，通過考試成績來檢測教學(xué)質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)并改善問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。該考試都是由各個(gè)學(xué)校乃至各個(gè)院系自己組織，包括命題和出卷，內(nèi)容要與前一階段的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。這類考試多為半強(qiáng)制性，即只有參加考試并通過后才能被學(xué)校認(rèn)可為完成了該階段的學(xué)業(yè)，否則就需要重考甚至留級。可以說，這類考試是影響高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最大阻礙，它過于注重形式，缺乏科學(xué)合理的考察手段，迫使學(xué)生采取死記硬背的方式以通過考試，忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下對高職英語應(yīng)用能力

18、的要求所謂互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語應(yīng)用能力，其實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)中對知識信息的獲取、加工和積累的過程與信息技術(shù)相結(jié)合，使得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有了飛躍式的提高。未來的高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)必須滿足互聯(lián)網(wǎng)+的要求，這不僅是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及程度十分驚人，同時(shí)它也成為了推動環(huán)境變化與社會進(jìn)步的主要動力，兩者的結(jié)合是必然的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高職英語應(yīng)用能力首先要改變教學(xué)形式，積極采用以圖片、音頻甚至及視頻為主的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對于重要的知識點(diǎn)，可以通過電子郵件或移動平臺發(fā)送給學(xué)生，做到反復(fù)強(qiáng)調(diào)、時(shí)刻提醒，實(shí)現(xiàn)全方位調(diào)動學(xué)生感官的目標(biāo)。同時(shí)，這種方式也有助于學(xué)生與教師及其他學(xué)生進(jìn)行更多的交流互動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的角色中擺脫出來，有能力也有意愿去發(fā)現(xiàn)和探索知識，從而構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方法。其次要將信息化資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，這樣在保證教學(xué)進(jìn)度符合教學(xué)大綱的要求的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。而互聯(lián)網(wǎng)所擁有的海量英語資源，對學(xué)生鍛煉聽說讀寫能力，熟悉實(shí)際的英語使用環(huán)境