1、    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的研究    曠健玲摘要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升就業(yè)質(zhì)量以及對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義，其正在融入高職院校的課堂教育教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)雙創(chuàng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整且成熟的、與雙創(chuàng)教育相融合的課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以使高職院校課堂教學(xué)具有有效性。關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職院校;課堂教學(xué)有效性;評(píng)價(jià)體系g712             

2、60;         文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                       文章編號(hào)  2096-0603（2018）36-0104-02課堂教學(xué)有效性是指課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生發(fā)展需要過程中所具有的積極屬性，其能使教學(xué)遵循客觀規(guī)律，能成功引起、保持并促進(jìn)學(xué)

3、生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使教學(xué)有效果、有效益、有效率，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升我國就業(yè)人才質(zhì)量的一種重要教育，2015年，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即開始對(duì)我國大學(xué)生全面展開，并逐漸融入高職院校的課堂教育教學(xué)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校課堂教學(xué)是否有效，需要有成熟、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)和推動(dòng)。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系研究述評(píng)（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究述評(píng)1.國外研究現(xiàn)狀綜述發(fā)達(dá)國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入國家戰(zhàn)略層面，深度融入高等教育體系。美國堅(jiān)持“長遠(yuǎn)的雙創(chuàng)教育理念、完善立體的課程體系、與市場(chǎng)聯(lián)系緊密并有

4、強(qiáng)有力的保障條件”，造就了其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家。百森商學(xué)院通過創(chuàng)新型課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力;采用“以問題為中心”的探究性教學(xué)方法現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)業(yè)過程。英國對(duì)雙創(chuàng)教育提供強(qiáng)大的政策和資金支持，新加坡追求實(shí)業(yè)家等卓越的雙創(chuàng)教育師資力量，雙創(chuàng)教育也較為成功。從英美等國的實(shí)踐來看，創(chuàng)業(yè)教育與課堂教育融合的關(guān)鍵是考慮創(chuàng)業(yè)教育在不同課程中的差異性和適用性。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合主要有磁石、輻射等模式。其中，輻射模式中雙創(chuàng)教育的每個(gè)項(xiàng)目都與專業(yè)和課程對(duì)接。輻射模式是為了滿足不同專業(yè)學(xué)生而設(shè)，被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育與課堂教育融合的最好模式。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述國內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的

5、主要研究學(xué)說如下。（1）雙創(chuàng)教育融入課程學(xué)說劉艷等（2014）提出“按照學(xué)科交叉、共建共享、模塊設(shè)課、分類培養(yǎng)、教研貫通的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，分別建立融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育、融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、融教學(xué)與科研生產(chǎn)為一體的三個(gè)融合人才培養(yǎng)體系。”并對(duì)實(shí)施提出構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)、6大模塊、多向選擇”雙創(chuàng)教育與專業(yè)和課程教育融合課程體系的建議。（2）雙創(chuàng)教育與實(shí)踐模式研究雙創(chuàng)教育輻射模式說、課程培訓(xùn)雙創(chuàng)教育說馬永斌（2015）提出創(chuàng)建“大學(xué)政府企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)模式”，將雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程納入大學(xué)必修課，面向各學(xué)科領(lǐng)域形成雙創(chuàng)教育輻射模式?？蒲许?xiàng)目孵化模式和導(dǎo)師培養(yǎng)模式王焰新（2015）提出把雙創(chuàng)教育模

6、式劃分為科研項(xiàng)目孵化、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作、專業(yè)實(shí)踐和綜合模式四種。他提出政府、企業(yè)、高校等要共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;強(qiáng)調(diào)建立涵蓋課程培訓(xùn)、師資隊(duì)伍等的雙創(chuàng)教育體系。（3）評(píng)價(jià)模式研究席成孝（2016）提出構(gòu)建“專業(yè)化+個(gè)性化”雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式，提出制訂基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐與創(chuàng)新能力“三位一體”的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系。（二）課堂教學(xué)有效性的研究述評(píng)國內(nèi)外對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究主要集中于課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、研究方法兩個(gè)方面。1.課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容國內(nèi)外課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的形式多種多樣，主要包括課堂教學(xué)要素、具體教學(xué)行為、教師個(gè)人角度三個(gè)方面。國外課堂教學(xué)有效性理

7、論發(fā)展比國內(nèi)的發(fā)展相對(duì)成熟一些，而且還有相關(guān)教育實(shí)驗(yàn)及實(shí)證研究的開展。如crede對(duì)全世界范圍內(nèi)有效教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為世界各國改進(jìn)有效教學(xué)提供了參考。crede一共制訂了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師和學(xué)生應(yīng)一起參與創(chuàng)造性的任務(wù);（2）學(xué)生的語言表達(dá)能力需要在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展;（3）生活化為導(dǎo)向，把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際情況聯(lián)系起來;（4）通過對(duì)話教學(xué)提高學(xué)生的抽象思維能力。該研究成果后來成為全世界包括我國在內(nèi)的各個(gè)國家制訂課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大致架構(gòu)。更有影響的則是編制的“專業(yè)時(shí)間組成要素”components ofprofessional practice。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)更為細(xì)致，一共

8、包括四大領(lǐng)域，分別是教師專業(yè)責(zé)任，教學(xué)的方法，教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)的計(jì)劃和準(zhǔn)備。每個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)囊括了22個(gè)小領(lǐng)域，其中又包含了66個(gè)基本要素。其研究還對(duì)這66個(gè)基本要素進(jìn)行了層級(jí)水平說明，每一個(gè)要素都分別有四個(gè)層次，分別是“不合格”“基本合格”“熟練”和“優(yōu)秀”。這項(xiàng)研究進(jìn)行了25年之久，這些標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校、教師提供了參考。這些標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)理想教學(xué)的一種陳述，教師可以通過反思、實(shí)踐、互動(dòng)而努力達(dá)到理想的教學(xué)效果，因?yàn)槊恳粭l標(biāo)準(zhǔn)都有一些具體的指標(biāo)，為教師的教學(xué)提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，由于這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂采取自下而上的研究方法，都是來自于大量的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有普遍適應(yīng)性和科學(xué)性，應(yīng)用面很廣，但研究者并沒

9、有對(duì)每一個(gè)要素或者領(lǐng)域進(jìn)行權(quán)重。2.課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)筆者通過搜集、整理、分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多研究者在制訂標(biāo)準(zhǔn)的過程中并沒有詳細(xì)地闡述制訂該標(biāo)準(zhǔn)的方法，那這些標(biāo)準(zhǔn)到底是有效的還是低效的，標(biāo)準(zhǔn)是否適合教師的教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)者無從判斷。有些標(biāo)準(zhǔn)在制訂的時(shí)候甚至只是“收集各方面的意見”或者“根據(jù)調(diào)查結(jié)果綜上所述”，研究者較多地在知識(shí)理論層面進(jìn)行思考，很少真正走進(jìn)課堂，在課堂中進(jìn)行觀察研究。然而，國外學(xué)者則較多地運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，采用自下而上的實(shí)地觀察、訪談與調(diào)查，使這些標(biāo)準(zhǔn)本身更具有科學(xué)性、普適性和實(shí)用性。3.課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究方法國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作

10、為國家戰(zhàn)略，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，取得了巨大成功。我國學(xué)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)方面也進(jìn)行了初步研究，并在實(shí)踐中總結(jié)出“導(dǎo)師制”“項(xiàng)目制”和“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等方式。但上述研究還缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)路徑、評(píng)價(jià)體系和實(shí)證研究的系統(tǒng)研究。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的研究，無論從理論上還是實(shí)踐上都有很大的發(fā)展空間。二、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的意義研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，可以為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力支持和智力保障，具體表現(xiàn)如下。（一）改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量教

11、師能否有效教學(xué)在一定程度上影響著高職院校課堂教學(xué)效率，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，將引導(dǎo)教師根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，并結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，改變?cè)虒W(xué)理念和教學(xué)思想。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，課堂教學(xué)將必然會(huì)改變以前教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也會(huì)改變?cè)瓉硐鄬?duì)呆板的教學(xué)方式;徹底改變以前過于注重知識(shí)的講授而忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)的弊端，必然會(huì)大大提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系不僅要求教師精通專業(yè)知識(shí)，且必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。因此，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果，高職院校教師需要主

12、動(dòng)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、能力的融合，這將必然推動(dòng)高職院校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的專業(yè)更加熟悉，更加能游刃有余地把握。（三）培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞娜瞬鸥呗氃盒＝處煂?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下專業(yè)知識(shí)和能力的把握游刃有余時(shí)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞娜瞬乓簿统蔀榭赡?，這必然為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力保障和智力支持。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）制訂新的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)原則1.評(píng)價(jià)目的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)目的應(yīng)是：能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校各專業(yè)的課堂教育教學(xué)，并保證其實(shí)用性，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供助力。2.評(píng)價(jià)原則基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)原則應(yīng)是（1）課堂教學(xué)導(dǎo)向性原則能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)目的，并努力保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)起著指揮棒的作用。（2）課堂教學(xué)雙向性原則既要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校課堂教學(xué)中教師的教學(xué)水平，也要提升課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。（3）課堂教學(xué)可接受性原則指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所確立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并使課堂教學(xué)的師生經(jīng)過努力后都可以認(rèn)可和接受。（二）制訂新的評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院