1、    淺談高中生深度閱讀能力的培養(yǎng)    張新啟摘 要 淺閱讀雖然是受眾歡迎的閱讀方式，但缺少沉靜思考與理性的淺閱讀，會(huì)淡化高中生對(duì)經(jīng)典文本的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其感悟鑒賞能力下降。解決這一問(wèn)題就要采用吸收內(nèi)化，定篇深度閱讀;拓展遷移，聚合群文深度教學(xué);轉(zhuǎn)化輸出，課外閱讀展示活動(dòng)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。關(guān)鍵詞 高中生;淺閱讀;深度閱讀能力觀察高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，閱讀量、閱讀面、閱讀效率都不盡如人意。閱讀能力、個(gè)性化閱讀不足，薄弱鑒賞文學(xué)作品浮光掠影、人云亦云。究其原因一是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)浮淺化，二是高中生對(duì)文本閱讀興味索然。兩者互為因果，共同形成

2、了高中生閱讀淺嘗輒止的局面，造成了高中生閱讀止步不前的困境。因此，厘清當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，探索并實(shí)施深度閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)高中生深度閱讀能力，有著積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一、深度閱讀內(nèi)涵溯源傳統(tǒng)閱讀載體對(duì)信息的承載力有限，書(shū)籍的淺隱含信息不可直觀呈現(xiàn)，讀者的意志、需求得不到及時(shí)的反饋，只能囫圇吞棗，看完作罷，這種閱讀方式無(wú)異于打字或掃描，讀者只能浮光掠影地掃完全文，卻不能進(jìn)行深度建構(gòu)。復(fù)旦大學(xué)gdm實(shí)驗(yàn)室提出對(duì)此提出了知識(shí)圖譜的構(gòu)建，力求創(chuàng)造出一種基于深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式，這便是深度閱讀概念的來(lái)源。所謂“深度閱讀”，是一種基于知識(shí)圖譜、集成與書(shū)籍相關(guān)的知識(shí)源，發(fā)展內(nèi)容

3、理解、關(guān)聯(lián)研究以及用戶行為分析能力，支持基于上下文連通感知的個(gè)性化知識(shí)推薦，向廣大讀者提供一種全新的閱讀模式，呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)、智能、全面的深度知識(shí)服務(wù)。同傳統(tǒng)平面瀏覽式的淺層閱讀相比，深度閱讀實(shí)現(xiàn)了讀者知識(shí)體系的智能重構(gòu)，降低了讀者學(xué)習(xí)成本，提高了書(shū)籍的閱讀效率。二、深度閱讀的意義追問(wèn)淺閱讀是不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺(jué)快感和心理的愉悅，它允許讀者在較短時(shí)間內(nèi)瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，可以豐富讀者的視野、愉悅讀者的心情，這種淺閱讀如今己經(jīng)成為受眾歡迎的一種閱讀方式，儼然成為消費(fèi)時(shí)代的一種文化標(biāo)志。但這種文化標(biāo)志直接導(dǎo)致了人們思維的低俗化、智商的快速退化、健

4、康閱讀心態(tài)及文化心理的破壞、閱讀的浮躁、社會(huì)的浮躁。每個(gè)人似乎都在閱讀，但卻缺少了沉靜的思考與理性的學(xué)習(xí)，缺少濃厚深層次的文化氛圍。這種淺閱讀、讀圖風(fēng)氣也深深地影響著學(xué)校教育，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)也不利。學(xué)生在這樣一個(gè)浮躁的閱讀讀環(huán)境中，無(wú)法安下心來(lái)閱讀，他們對(duì)新事物充滿好奇，逐漸淡化了對(duì)經(jīng)典文本的深入學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想會(huì)慢慢荒蕪、枯萎，缺乏高中生所應(yīng)具有的感悟和鑒賞能力。而唯一可以解決這一問(wèn)題的方法就是重新進(jìn)行文學(xué)的閱讀與鑒賞，讓學(xué)生安下心來(lái)，感受中國(guó)文化，體會(huì)經(jīng)典的力量和精粹。因此，教師應(yīng)該提倡帶有駐足思考的“深閱讀”反復(fù)地玩味、重溫和回想，這樣才可使使外在的知識(shí)在學(xué)生頭腦里積淀，隨后產(chǎn)生

5、思想果實(shí)。三、深度閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)策深度閱讀具有多種價(jià)值，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累;能夠激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思維能力;能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高寫(xiě)作能力。因此，要采取得力措施，培養(yǎng)高中生深度閱讀能力。（一）吸收內(nèi)化，定篇深度閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，教材選文亦短小精焊，教師宜開(kāi)發(fā)資源，組織教學(xué)內(nèi)容，授予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自讀能力。教材選文在體裁、題材、作者、技法上都截然不同，定篇深度閱讀教學(xué)也需要有一以貫之的路徑，使得學(xué)生“入則有法”： 設(shè)疑構(gòu)建困境，聯(lián)系突圍困境，對(duì)話趨近真理，批注步步為營(yíng)。深度閱讀如同潛水，要經(jīng)歷由淺入深的過(guò)程。故學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)具有自覺(jué)意識(shí)，憑借個(gè)體的直覺(jué)、想象、思考

6、、意志來(lái)探究文本，調(diào)動(dòng)生命體驗(yàn)參與文本意義的重構(gòu)。（二）拓展遷移，聚合群文深度教學(xué)教師在定篇深度閱讀教學(xué)里為學(xué)生提供了路徑，學(xué)生宜多加訓(xùn)練以求內(nèi)化吸收。聚合群文進(jìn)行深度閱讀，能在具有相似性的組文里反復(fù)操練閱讀技能，又能總結(jié)規(guī)律性閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)自讀能力的發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)化輸出，課外閱讀展示活動(dòng)語(yǔ)文不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該延伸到課外，課堂內(nèi)外的教學(xué)與活動(dòng)應(yīng)該相互滲透，用課內(nèi)所學(xué)再進(jìn)行課外實(shí)踐。因此教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)高中不同學(xué)段提供給學(xué)生適合的課外閱讀參考書(shū)目，并把握循序漸進(jìn)的原則，逐級(jí)增加閱讀量，漸次提升閱讀難度，允許學(xué)生自由選擇閱讀。深度閱讀教學(xué)在定篇閱讀與群文閱讀上都給予了相應(yīng)的教學(xué)策略，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)吸收的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀思維拓展遷移到課外閱讀實(shí)踐上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典名著，多思考，重積累，重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，領(lǐng)悟祖國(guó)文化內(nèi)涵，提高審美鑒賞，力求發(fā)展與創(chuàng)造?？傊?，培養(yǎng)高中生深度閱讀能力，既是其身心發(fā)展的必然要求，