1、    淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    訾魯摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是最近一段時(shí)間初中數(shù)學(xué)課堂中比較受人關(guān)注的教學(xué)方法，很多研究表明正確的使用問題導(dǎo)學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生參與課堂興趣的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的感悟，所以，本文從問題導(dǎo)學(xué)法的概念出發(fā)，反思當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的問題，并針對(duì)問題提出3方面優(yōu)化對(duì)策，希望能對(duì)后續(xù)初中數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有所幫助。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用前言就過去初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)來看，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在步入初中后會(huì)因?yàn)樾睦?、思想、思維等方面的不足而出現(xiàn)不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困問題，這些學(xué)困問題不僅

2、很容易影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也很容易打消學(xué)生們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的積極性，所以，為了解決這一問題，問題導(dǎo)學(xué)法被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師們希望通過這一教學(xué)方法的應(yīng)用幫助初中生們突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念問題導(dǎo)學(xué)法大都是指在課堂中，教師以設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)展開學(xué)習(xí)、思考的一種方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，問題導(dǎo)學(xué)法更多將課堂中的主體從教師轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生，是一種能讓學(xué)生更多參與到課堂研究、自主思考中的一種教學(xué)方式。二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀在我國(guó)“以生為本”教學(xué)改革的今天，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，回顧過去問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用

3、的情況，可以發(fā)現(xiàn)其中仍存在不少問題：（一）問題導(dǎo)學(xué)法中問題設(shè)計(jì)較不準(zhǔn)確這一問題是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時(shí)最常見的問題，尤其是對(duì)于部分剛接觸問題導(dǎo)學(xué)法的教師，由于其對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法理解的局限性很容易導(dǎo)致這些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)將這一方法與傳統(tǒng)課堂上的“提問”相混淆，從而影響學(xué)生們對(duì)問題的思考，降低問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的效果。（二）教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)課堂把控不到位對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用來說，很多教師認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時(shí)只需要將問題呈現(xiàn)給學(xué)生就“大功告成”，這一思想是十分錯(cuò)誤的，也正是這一錯(cuò)誤思想的存在導(dǎo)致很多教師對(duì)課堂的掌控度都存在明顯不足，致使教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}時(shí)出現(xiàn)的

4、錯(cuò)誤，影響學(xué)生思考問題的效果。比如，在以往教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師缺乏對(duì)課堂的把控，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思考范圍的過度發(fā)散，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效率。三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為了解決上述問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的問題，優(yōu)化這一教學(xué)模式應(yīng)用的效果，結(jié)合筆者以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師們就應(yīng)該從如下幾個(gè)方面出發(fā)深化問題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此凸顯問題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助初中生收獲更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。（一）從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題滿足學(xué)生們的興趣需求最為問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的精髓，如果想借此收獲更好的教學(xué)效果，教師們也應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)

5、生們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)、針對(duì)的導(dǎo)學(xué)問題，以此提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題研究、課堂討論的積極性，凸顯問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值同時(shí)，打造更高效的初中數(shù)學(xué)課堂。比如，在設(shè)計(jì)魯教版初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集與整理”課堂時(shí)，教師就可以將問題導(dǎo)學(xué)的思維應(yīng)用到課堂設(shè)計(jì)中，從當(dāng)下初中生們比較感興趣的“網(wǎng)絡(luò)游戲”出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)和問題（如，調(diào)查當(dāng)下學(xué)生們更感興趣的游戲等），讓學(xué)生們通過對(duì)導(dǎo)學(xué)問題的思考，總結(jié)出收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)這一課堂知識(shí)的理解，解決學(xué)生課堂參與積極性不足的問題同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的精神和習(xí)慣。（二）從課堂連貫出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題以魯教版初中數(shù)學(xué)教材為例，可以發(fā)現(xiàn)教材中涉及的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都

6、是具備較強(qiáng)連貫性的，所以，在未來初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)緊握這一數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)呈現(xiàn)階梯、遞進(jìn)態(tài)勢(shì)的數(shù)學(xué)思考問題，以此幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中收獲對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，解決以往初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)面臨的困難，收獲更好的數(shù)學(xué)教育、學(xué)習(xí)效果。比如，在設(shè)計(jì)魯教版初中數(shù)學(xué)“三角形”導(dǎo)學(xué)問題的環(huán)節(jié)，教師們就可以從這一課程的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“什么是“三角形”呢？”的問題啟迪學(xué)生思考;而后，教師則應(yīng)在學(xué)生得出上述問題思考結(jié)果后為學(xué)生們提出遞進(jìn)問題“有多少不同類型的“三角形”？”、“三角形的定理、規(guī)律又有哪些嗎？”等，以此深化學(xué)生們對(duì)這一課程知識(shí)的探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的有效

7、把控。（三）從思考氛圍出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題在上述數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法舉措的基礎(chǔ)上，教師們也可以嘗試為學(xué)生營(yíng)造更好的思考氛圍，摒棄傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中單方面為學(xué)生灌輸知識(shí)的模式，將課堂應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的側(cè)重集中在引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣出發(fā)，以此收獲更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)魯教版初中數(shù)學(xué)“生活中的軸對(duì)稱”問題導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以將“任務(wù)導(dǎo)向”的模式應(yīng)用到課堂中，將學(xué)生們劃分為若干個(gè)探究問題的小組，并根據(jù)不同小組的綜合能力設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)問題，（如，調(diào)查生活中的軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形有什么特征等）以此幫助學(xué)生思考、收獲更好的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語：綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)，鑒于此，在未來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，思考能夠適合當(dāng)下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用模式，進(jìn)而打造能夠彰顯問題導(dǎo)學(xué)法價(jià)值的初中數(shù)學(xué)課堂，以此實(shí)現(xiàn)更好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力當(dāng)代初中生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。參考文獻(xiàn)1彭惠清.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究j.考試周刊，2020（78）：99-100.2孫愈.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j.新課程，2020（37）：89.3王小榕.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究j.數(shù)學(xué)大