1、師不必“賢”于弟子作為一名初中畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和 升學(xué)壓力讓我喘不過氣來。盡管也時(shí)常想努力轉(zhuǎn)變一下自己 教與學(xué)的模式，但總擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生成績。 一節(jié)輔導(dǎo)課突然點(diǎn)醒了我 ,那是一節(jié)很平常的輔導(dǎo)課，我將自己認(rèn)真準(zhǔn)備好的輔導(dǎo)題目完成后，還剩了點(diǎn)時(shí)間。這時(shí)一位學(xué)生拿出 一道綜合性很強(qiáng)的題問我，我一時(shí)沒有找到思路但又不能說自己不會，情急之下，就讓這名學(xué)生將這道題抄到黑板上，讓學(xué)生討論討論，這樣在學(xué)生討論時(shí)我就能 靜下心來思考問題，學(xué)生立刻讀懂了我一反常態(tài)的沉默，饒 有興致地大加討論起來，自發(fā)地組成若干個(gè)討論小組，有同 桌間互相討論的，有前后桌研究的，他們見我百思不得其解 在

2、苦苦思索的樣子，非常興奮，終于有題把平時(shí)氣勢凌人的 老師給難倒了，有一名學(xué)生干脆拿著筆本離開座位來到另一個(gè)組中間。很快，我也 找到了解題辦法，本想讓學(xué)生靜下來，但是學(xué)生討論的熱情 讓我無法阻止，只好走到學(xué)生中間去傾聽，讓我震驚的是， 有兩個(gè)小組已經(jīng)找到了解題思路，正在演算和推理呢，而其 他小組也提供了很多有用信息。時(shí)間一分一秒地在流逝，課堂由喧鬧恢復(fù)了平靜，學(xué)生聚精會神地在草稿紙上演算著， 其中有一個(gè)數(shù)學(xué)成績并不突出的學(xué)生竟用不同的方法巧妙 地解出了此題。我眼睛頓時(shí)一亮，“你真棒！”贊美的話脫口而出，下課的鈴聲就在這個(gè)時(shí)候響了起來。下午第七節(jié)課剛下課，科代表將一疊學(xué)生所解的習(xí)題答 案放到我的面

3、前，其中有兩名我示意做錯(cuò)了的學(xué)生的答案， 還寫了自己犯錯(cuò)的原因。我認(rèn)真批閱了所有交上來的每一份 答案，并都一一給了鼓勵(lì)性評價(jià)。第二天，我“耽誤”了一節(jié)課，讓學(xué)生用他們想到的各 種方法講了這道題，學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的熱情空前高漲。這節(jié)課之后我思考了很多，新課程教學(xué)提 倡生成性，一本節(jié)課如果一味地按照老師設(shè)計(jì)的步驟去授 課，學(xué)生的思維就不會被打開，也不會這樣深刻。課堂上教 師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。學(xué)生作為課堂上平等的一 員，有獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)力。教 師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源，正因?yàn)?出錯(cuò)，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會有教育的敏感、機(jī)智 和智慧。只有出了錯(cuò)，課堂才有生成。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)” 的探究過程中，課堂才會靈動，才會體現(xiàn)課堂的價(jià)值。課堂 上教師要學(xué)會寬容學(xué)生、欣賞學(xué)生，更要向他們學(xué)習(xí)；要善 于去捕捉、發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學(xué)中從學(xué)生方面涌現(xiàn)出來的各 種各樣的信息，要進(jìn)行梳理，然后把有價(jià)值的信息和問題轉(zhuǎn) 化為教學(xué)問題，納入教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生生成的岀發(fā)點(diǎn)。學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主人，教者不要包辦代替，能讓他們自己解決的 問題就大膽地放手給他們自己解決。做老師的要放下架子， 走