1、廈門市教師教育研究能力測試課題名稱 根據(jù)提供的材料給課題命題至關(guān)重要，需要符合四項要求：問題性（針對實際問題）、科學性（符合科學理論）、創(chuàng)新性（與眾不同）、操作性（實踐性強）。題目也是課題的眼睛。一、根據(jù)所提供素材及國內(nèi)外研究情況綜述 （這一項表述可能有問題，句子不通?？赡軕撌歉咚峁┑牟牧咸釤捬芯空n題，并進行國內(nèi)外此項研究的文獻綜述）目的：此項要求應該是通常課題研究的文獻綜述，闡述本研究專題國內(nèi)外現(xiàn)狀及本課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究鋪墊基礎。也就是說，本課題是在其它研究的基礎上進行研究的，沒有重復，更沒有落后。要求：一般分國外研究現(xiàn)狀和國內(nèi)研究現(xiàn)狀兩個方面進行闡述。要點是：什么人？發(fā)表了

2、什么文章（書籍）？有什么觀點？觀點怎么樣？最好有幾種觀點進行對比，突出主流觀點。為自己的課題研究鋪墊基礎。表述：國外研究比較領(lǐng)先，比如，比如，比如。國內(nèi)研究起于時期，比如，比如，比如。本課題正是在此基礎上，從角度切入，解決實際問題。誤區(qū)：一是無憑無據(jù)（沒有人名、篇名），二是沒有觀點（只是說什么人研究了什么，不說結(jié)論是什么），只述不評（只說研究了什么，結(jié)論是什么，結(jié)論怎么樣沒有說）。二、本課題研究的理論意義和實踐意義目的：通過對本課題研究的意義的闡述，思考和證明本課題研究的重要性（意義重大）、必要性（不研究不行）和獨特性（與眾不同）。 要求：根據(jù)上述重要性、必要性、獨特性要求，從理論意義和實踐意

3、義兩個角度進行闡述。理論意義一般是豐富什么理論，改變了什么觀點，甚至填補什么理論的空白。實踐意義一般是建構(gòu)什么教育教學模式，改變什么方式方法，促進學生、教師、學校的發(fā)展等。表述：本課題研究根據(jù)什么理論，從什么角度出發(fā)，通過課題研究，可以驗證或者豐富什么理論；本課題實踐性很強，通過課題研究，可以建立什么教育教學模型，改進什么教學行為，等等。誤區(qū)：既不說理論上的貢獻和意義，也不說實踐上的改進和意義。也不要隨便說說“填補什么空白”。 三、課題研究的目標、基本內(nèi)容、難點和創(chuàng)新點第三部分主要解決“研究什么”的問題，包括目標、內(nèi)容、難點、創(chuàng)新意義等，要求研究者深刻認識本課題“是什么”和“為什么”的問題。關(guān)

4、于“研究目標”：“研究目標”是要回答研究達到的目的。一般“目的”都可以歸結(jié)到“學生發(fā)展”“教育發(fā)展”“教師發(fā)展”“學校發(fā)展”“國家發(fā)展”等，或者圍繞這幾個發(fā)展陪生出的一些發(fā)展，比如“學深發(fā)展”中可以派生出“素質(zhì)的提高”“能力的增強”“增強社會責任感”等等。一般表達方式為“通過的研究，達到提升”，比如，“通過班集體建設的課題課題研究，努力促進學生全面發(fā)展，特別是社會責任感的提升”?！罢`區(qū)”是容易把“研究目的”和“研究意義”混為一談。關(guān)于“基本內(nèi)容”：“基本內(nèi)容”一般表述為“研究內(nèi)容”，或者是“子課題設計”。也就是說，研究內(nèi)容一般是用“子課題”的形式呈現(xiàn)的?！白诱n題”設計的一般形式是：“的文獻研究

5、和理性思考”，“的現(xiàn)狀調(diào)查研究”，“的模式建構(gòu)的實踐研究”，“的方法和策略的研究”，“的案例研究”等等；而第二和第三項是研究的重點。“誤區(qū)”一是研究者不知道“研究內(nèi)容”指的是“子課題”設計，因而沒有認真進行“子課題”設計，二研究者常常用敘述的形式加以解釋。關(guān)于“難點”：一般課題方案要求找出“研究重點和難點”，此處所述的“難點”應該是指研究過程中需要深入設計、耗費時間、操作有難度、提煉有困難的“子課題”研究，而一般來說難度大的“子課題”都是本課題研究的核心部分，是需要進行創(chuàng)意設計、與眾不同的部分。通常表述為：“本課題的難點是子課題研究，其難度表現(xiàn)在和”。常常出現(xiàn)的“誤區(qū)”是把“研究的難點”誤以為

6、是“寫材料的難點”。關(guān)于“創(chuàng)新點”：本世紀以來，一般課題方案中都要求課題研究列出“創(chuàng)新點”或者“可能的創(chuàng)新點”，目的在于要讓審讀者一目了然?！皠?chuàng)新點”是指本課題研究與一般課題、同類課題不同之處，而且這一不同之處是在其它課題基礎上的創(chuàng)新。因此，“創(chuàng)新點”一要闡述此課題與其它課題的不同之處，二要闡釋此課題的的本質(zhì)特征，三要闡述在其它課題基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新，而且，為了讓審讀者一目了然，“創(chuàng)新點”應該分幾點進行概略闡釋。“創(chuàng)新點”可能是教育教學理念的創(chuàng)新，可能是課程內(nèi)容的創(chuàng)新，可能是教學模式的創(chuàng)新，可能是教育方式方法的創(chuàng)新，可能是課題研究方式的創(chuàng)新，等等?！罢`區(qū)”在于許多課題研究者闡述的“創(chuàng)新點”不能

7、體現(xiàn)新意，而且沒有分條陳述。 四、課題研究計劃（含各主要研究階段、時間安排、研究方法）目的：“課題研究計劃”是要求課題研究者對于課題研究時間、內(nèi)容、方法、成果等做到心中有數(shù)，主要解決“課題研究”的“怎么做”的問題，先做什么，后做什么，用什么方法，研究什么內(nèi)容。要求：把課題研究進行整體設計，把研究內(nèi)容劃分階段，并選擇所需研究方法。讓課題審讀者知道主持人先做什么，再做什么，最后做什么，用什么方法去做研究。表述：通常表述為“準備階段”（年月年月）：。“實施階段”（年月年月）?！翱偨Y(jié)階段”（年月年月）。省略號的內(nèi)容一般是“運用研究方法，進行研究”。比如，運用文獻研究的方法，對進行文獻研究，并進行理性思

8、考。再比如“運用調(diào)查研究的方式，對進行調(diào)查研究，找出課題研究方向。誤區(qū)：一是“研究階段”不夠具體，特別是階段里面缺少研究內(nèi)容和方法，缺少課題組要做的事情。二是“研究方法”不是標準意義上的“研究方法”，而是自己生造的方法，比如“深入課堂發(fā)”“定期座談法”“理論聯(lián)系實際法”“換位思考法”等等，都是方法，但是，不是標準的“研究方法”，而這些“研究方法”是經(jīng)過研究人員經(jīng)過長期實踐已經(jīng)證明了其科學性、操作性的已經(jīng)成熟、相對固定的“研究方法”。大約有“文獻研究法”、“教育調(diào)查法（含問卷調(diào)查、個別訪談、座談會、網(wǎng)上調(diào)查等）”、“行動研究法”、“經(jīng)驗總結(jié)法”、“實驗研究法”、“案例研究法”等等。注意：“研究階

9、段”和“時間安排”一定要融合在一起，“研究方法”可以出現(xiàn)在“研究階段”中，但是，為了讓審讀者一目了然，可以單列一個部分進行闡述。 五、本課題預期成果（含階段性成果和最終成果）目的：要求課題研究者列出“研究成果”，是為了讓課題主持人明確目標，因為目標具有導向性，讓研究者時刻知道自己要去哪里，研究過程有沒有偏離研究方向。要求：從階段性成果和最終成果兩個方面進行設計和思考，避免有些課題只顧最終成果，忽視過程。表述：“最終成果”一般是指課題研究成果的主件，應該是課題“研究報告”，或者含有“研究報告”的研究成果集，或者與課題高度相關(guān)的公開發(fā)表的論文。而“階段性成果”一般是指“文獻綜述”“調(diào)查報告”“課堂實錄”“論壇材料”“光盤碟片”“相關(guān)案例敘事”等。誤區(qū)：一是“預期成果”太少，有的只有一本論文集。二是“預期成果”不明，比如研究報告、研究論文、論文集，應該有具體的名稱。提示：一是打消畏難。課題研究不是師范專業(yè)，一線教師做課題都是“半路出家”，所以感到茫然，無可措手實屬正常，但是要知道，課題研究對于我們只是不懂，但是不難。二是實踐學習。沒有