1、寫作技巧在英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要寫作能力是想象能力和社會(huì)文化能力的綜合展示,又是語音、詞匯、語法等語言能力的集中體現(xiàn)?？傮w而論,目前多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力滯后于大綱的要求。對(duì)此,必須以課為本綜合訓(xùn)練、圍繞課文學(xué)習(xí)寫作理論、結(jié)合強(qiáng)化書面表達(dá)能力。關(guān)鍵詞英語教學(xué)寫作寫作能力寫作能力,至少包含兩層含義首先,就內(nèi)容而論,必須“慮之于心而宣之以筆”,要有感而發(fā),有話可說。從這一意義上講,寫作無疑是思維能力和社會(huì)文化能力的綜合展示其次,就形式而言,所要寫的內(nèi)容必須通過語言這一符號(hào)系統(tǒng)準(zhǔn)確流利地表達(dá)出來。所以,寫作又是語音、語法、詞匯等語言綜合能力的集中體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?寫作能力的培養(yǎng)一直是外語教學(xué)的重

2、點(diǎn)和難點(diǎn)。要有效培養(yǎng)和提高寫作能力,首先必須弄清,大學(xué)英語寫作問題的癥結(jié)究竟在哪里。歸納起來不外乎兩個(gè)方面一是內(nèi)容空洞,信息單薄,給人以應(yīng)付了事之感。二是語言表現(xiàn)形式仍存有以下幾方面的不足語言規(guī)范性不夠,主觀臆造的不少如駕馭英語基本句型能力欠缺,甚至在一作文中也有這樣的句子“叩,段落展開策略欠缺,直接信息和間接信息安排不當(dāng),作文無序可循作文意連。和形連。欠缺,句子之間的邏輯標(biāo)記誤用、少用現(xiàn)象屢見不鮮。冷靜思考一下,以上這些問題與目前大學(xué)英語寫作教學(xué)沒有形成完整的科學(xué)體系有關(guān)與英語寫作教學(xué)注重成品多、忽視學(xué)生應(yīng)用目的有關(guān)與對(duì)信息賦義的漸進(jìn)過程有關(guān)。這些因素交織在一起,造成了目前大學(xué)英語寫作能力滯

3、后的困境,以致絕大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)英語寫作表示擔(dān)心和憂慮。那么,應(yīng)怎樣進(jìn)一步提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力呢一、以課為本綜合訓(xùn)練,促進(jìn)寫作現(xiàn)行的大學(xué)英語四套通用教材大學(xué)英語、新英語教程、現(xiàn)代英語、大學(xué)核心英語是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好教材,因而受到師生的好評(píng)。一篇課文訓(xùn)練下來,語音、詞匯、語法、句型、口頭、筆頭表達(dá)全都有了。教學(xué)中,應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。,閱讀能力大量的、廣泛的閱讀,才能加強(qiáng)理解和吸收書面信息的能力,從而在豐富學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí),幫助他們了解英語國(guó)家的社會(huì)文化背景。實(shí)踐表明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬、語言實(shí)踐量越大,口頭或書面表達(dá)能力就越強(qiáng)。通過大量地課外閱讀

4、,組織學(xué)生利用課前三分鐘用英語交流閱讀內(nèi)容,以此在多開口、勤開口的操練中學(xué)會(huì)英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維方式及文化知識(shí)以得體地書面交際,并在一定程度上彌補(bǔ)班級(jí)大、人數(shù)多、難以逐一進(jìn)行說寫練習(xí)之不足。朗讀和背誦能力一般來說,聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說與寫的訓(xùn)練量,才能輕松自如地口頭或書面表達(dá)自己的思想。學(xué)漢語我們講究“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,學(xué)英語也應(yīng)這樣。有鑒于此,對(duì)一些優(yōu)秀文章或部分精彩章節(jié)應(yīng)著重講練,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真習(xí)讀、背誦、默寫的實(shí)踐中培養(yǎng)語感,并為寫作積累素材?？诠P頭概括能力課文講解結(jié)束后,可通過多層次提問引導(dǎo)多層次閱讀進(jìn)一步梳理什么人、在什么時(shí)候、在什么地方、做過

5、什么、結(jié)果怎樣和為什么以及作者是如何謀篇布局的等語篇層次問題,既有助于加深對(duì)課文的透徹理解,又可將課文的復(fù)述、重構(gòu)、再創(chuàng)造落實(shí)到筆端,從而增進(jìn)在語篇水平上口頭或筆頭的交際能力。聽寫能力新概念英語的作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不寫沒有讀過的語言,不讀沒有說過的語言,不說沒有聽過的語言?！睋Q言之,通過聽的渠道獲得語言感受和語言信息,在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。據(jù)此,應(yīng)讓學(xué)生多聽、常聽直至聽懂、聽好課文的配套磁帶。學(xué)生邊聽、邊寫、邊模仿,不僅聽力得以提高,表達(dá)能力也同步增進(jìn),從而為寫作水平的提高打好了基礎(chǔ)。遣詞造句能力在日常教學(xué)中,應(yīng)寓語法與句型教學(xué)于課文講析之中,對(duì)常用動(dòng)詞和短語可采取多種形式反復(fù)強(qiáng)化,幫助學(xué)生在

6、大量的“刺激反應(yīng)”和“模仿記憶”而而一中熟悉和掌握不同語境下的不同用法。在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上,可增加綜合造句特別是漢譯英的練習(xí)量。實(shí)踐證明這是溫故知新進(jìn)而增強(qiáng)筆頭表達(dá)能力的有效方法。既可盡量避免寫作時(shí)或許會(huì)出現(xiàn)的主謂不一致或代詞不一致、介詞、連詞和限定詞的誤用,又可增強(qiáng)正確使用比較級(jí)、定語從句、狀語從句、被動(dòng)語態(tài)等一些基本概念的能力。二、圍繞課文學(xué)習(xí)理論,促進(jìn)寫作除了強(qiáng)化講練實(shí)踐之外,教學(xué)中還應(yīng)注重英漢兩種語言深層差異的對(duì)照和分析,不時(shí)地提醒學(xué)生加強(qiáng)寫作理論的學(xué)習(xí)和提高。一般地說,英語句子有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu),主次分明,且以謂語動(dòng)詞為中心,呈“聚集型”漢語則不然,重內(nèi)在意念而不重外在形式,其主謂結(jié)構(gòu)

7、具有多樣性、復(fù)雜性和靈活性,句式呈“流散型”。也就是說,英語重形合刃,造句注重形式接應(yīng)腸溯,要求結(jié)構(gòu)完整,句子以形寓意,以法攝神摘要寫作能力是想象能力和社會(huì)文化能力的綜合展示,又是語音、詞匯、語法等語言能力的集中體現(xiàn)?？傮w而論,目前多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力滯后于大綱的要求。對(duì)此,必須以課為本綜合訓(xùn)練、圍繞課文學(xué)習(xí)寫作理論、結(jié)合強(qiáng)化書面表達(dá)能力。關(guān)鍵詞英語教學(xué)寫作寫作能力寫作能力,至少包含兩層含義首先,就內(nèi)容而論,必須“慮之于心而宣之以筆”,要有感而發(fā),有話可說。從這一意義上講,寫作無疑是思維能力和社會(huì)文化能力的綜合展示其次,就形式而言,所要寫的內(nèi)容必須通過語言這一符號(hào)系統(tǒng)準(zhǔn)確流利地表達(dá)出來

8、。所以,寫作又是語音、語法、詞匯等語言綜合能力的集中體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?寫作能力的培養(yǎng)一直是外語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要有效培養(yǎng)和提高寫作能力,首先必須弄清,大學(xué)英語寫作問題的癥結(jié)究竟在哪里。歸納起來不外乎兩個(gè)方面一是內(nèi)容空洞,信息單薄,給人以應(yīng)付了事之感。二是語言表現(xiàn)形式仍存有以下幾方面的不足語言規(guī)范性不夠,主觀臆造的不少如駕馭英語基本句型能力欠缺,甚至在一作文中也有這樣的句子“叩,段落展開策略欠缺,直接信息和間接信息安排不當(dāng),作文無序可循作文意連。和形連。欠缺,句子之間的邏輯標(biāo)記誤用、少用現(xiàn)象屢見不鮮。冷靜思考一下,以上這些問題與目前大學(xué)英語寫作教學(xué)沒有形成完整的科學(xué)體系有關(guān)與英語寫作教學(xué)注重成

9、品多、忽視學(xué)生應(yīng)用目的有關(guān)與對(duì)信息賦義的漸進(jìn)過程有關(guān)。這些因素交織在一起,造成了目前大學(xué)英語寫作能力滯后的困境,以致絕大多數(shù)的大學(xué)生對(duì)英語寫作表示擔(dān)心和憂慮。那么,應(yīng)怎樣進(jìn)一步提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力呢一、以課為本綜合訓(xùn)練,促進(jìn)寫作現(xiàn)行的大學(xué)英語四套通用教材大學(xué)英語、新英語教程、現(xiàn)代英語、大學(xué)核心英語是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好教材,因而受到師生的好評(píng)。一篇課文訓(xùn)練下來,語音、詞匯、語法、句型、口頭、筆頭表達(dá)全都有了。教學(xué)中,應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。,閱讀能力大量的、廣泛的閱讀,才能加強(qiáng)理解和吸收書面信息的能力,從而在豐富學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí),幫助他們了解英語國(guó)家的社會(huì)

10、文化背景。實(shí)踐表明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬、語言實(shí)踐量越大,口頭或書面表達(dá)能力就越強(qiáng)。通過大量地課外閱讀,組織學(xué)生利用課前三分鐘用英語交流閱讀內(nèi)容,以此在多開口、勤開口的操練中學(xué)會(huì)英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維方式及文化知識(shí)以得體地書面交際,并在一定程度上彌補(bǔ)班級(jí)大、人數(shù)多、難以逐一進(jìn)行說寫練習(xí)之不足。朗讀和背誦能力一般來說,聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說與寫的訓(xùn)練量,才能輕松自如地口頭或書面表達(dá)自己的思想。學(xué)漢語我們講究“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,學(xué)英語也應(yīng)這樣。有鑒于此,對(duì)一些優(yōu)秀文章或部分精彩章節(jié)應(yīng)著重講練,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真習(xí)讀、背誦、默寫的實(shí)踐中培養(yǎng)語感,并為寫作積累素材?？诠P

11、頭概括能力課文講解結(jié)束后,可通過多層次提問引導(dǎo)多層次閱讀進(jìn)一步梳理什么人、在什么時(shí)候、在什么地方、做過什么、結(jié)果怎樣和為什么以及作者是如何謀篇布局的等語篇層次問題,既有助于加深對(duì)課文的透徹理解,又可將課文的復(fù)述、重構(gòu)、再創(chuàng)造落實(shí)到筆端,從而增進(jìn)在語篇水平上口頭或筆頭的交際能力。聽寫能力新概念英語的作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)“不寫沒有讀過的語言,不讀沒有說過的語言,不說沒有聽過的語言?！睋Q言之,通過聽的渠道獲得語言感受和語言信息,在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。據(jù)此,應(yīng)讓學(xué)生多聽、常聽直至聽懂、聽好課文的配套磁帶。學(xué)生邊聽、邊寫、邊模仿,不僅聽力得以提高,表達(dá)能力也同步增進(jìn),從而為寫作水平的提高打好了基礎(chǔ)。遣詞造句能力在日常教學(xué)中,應(yīng)寓語法與句型教學(xué)于課文講析之中,對(duì)常用動(dòng)詞和短語可采取多種形式反復(fù)強(qiáng)化,幫助學(xué)生在大量的“刺激反應(yīng)”和“模仿記憶”而而一中熟悉和掌握不同語境下的不同用法。在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上,可增加綜合造句特別是漢譯英的練習(xí)量。實(shí)踐證明這是溫故知新進(jìn)而增強(qiáng)筆頭表達(dá)能力的有效方法。既可盡量避免寫作時(shí)或許會(huì)出現(xiàn)的主謂不一致或代詞不一致、介詞、連詞和限定詞的誤用,又可增強(qiáng)正確使用比較級(jí)、定語從句、狀語從句、被動(dòng)語態(tài)等一些基本概念的能力。二、圍繞課文學(xué)習(xí)理論,促