1、水變熱了一、教學目標知識目標：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。過程與方法：通過實驗的方法，觀察和驗證熱的對流傳遞方式。情感、態(tài)度、價值觀： 能與同學合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。二、教學重點、難點教學重點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。三、教學準備教師準備：三腳架、燒杯、酒精燈、木屑、衛(wèi)生香、圓底燒瓶、金魚、試管夾、水四、教學過程（一）新課導入觀察現(xiàn)象，引入課題老師：（出示金魚）同學們看老師手里的是什么？（學生回答：金魚）老師：

2、同學們知道金魚平時是生活在熱水中還是冷水中？（學生回答：冷水）老師：如果將金魚放入幾乎燒開的水中會怎樣？（學生回答：魚會死）老師：沒錯，但今天老師就讓這條金魚在熱水中自由自在地生活。（老師一邊講解一邊操作）老師：將水倒入圓底燒瓶，將金魚放入燒瓶，用試管夾夾住燒瓶瓶口， 點燃酒精燈加熱（加熱瓶口，一段時間，待瓶口有白霧）同學們看，瓶口有水汽跑出，用手試探，瓶口處已經(jīng)很熱了，大家再看金魚怎樣了呢？（學生回答：還好好的）老師：那為什么水變熱了，金魚還能自由自在地游來游去呢？今天我們就一起來探究一下這其中的奧秘水變熱了 （板書課題）。（二）木屑在水中的運動老師：同學們，剛剛的金魚實驗，大家覺得為什么水

3、變熱了金魚卻還自由自在地游著呢？（學生回答：因為老師只加熱了瓶口）老師：的確，老師只加熱了瓶口，可日常生活中，燒水一直是加熱壺底這一部分，為什么整壺水都熱了呢？（學生回答猜想）老師：同學們猜測了很多， 那么在給水進行加熱的時候，究竟水是如何全部變熱的呢？我們再通過一個實驗來驗證一下。將木屑倒入盛有水的燒杯中，點燃就酒精燈對燒杯中的水進行加熱，觀察燒杯中木屑的運動路線。（將實驗器材分發(fā)給各小組，學生按小組進行實驗）老師：同學們燒杯中的水幾乎都燒開了，誰能告訴我你們在水逐漸燒開的過程中看到燒杯中的木屑是如何運動的？（學生回答：從燒杯底部向上，在從兩邊落下，再向上）老師：同學們觀察得很仔細， 其實木

4、屑在水中的運動路線，就是被加熱了的熱水的運動路線，在加熱容器底部時，底部受熱的水會上升，周圍及上面較冷的水會流過來補充，然后又被加熱而上升冷水和熱水相對流動，這樣就使水產(chǎn)生了對流。熱在水中主要是以對流的方式傳遞的。（三）空氣的對流傳熱老師：知道了熱在水中是以對流的方式傳遞的，那么空氣呢？冬天， 家里的暖氣是怎樣使房間變暖的呢？（學生回答猜想）老師：剛剛水加熱的過程我們用木屑直觀地觀察到了熱水在水加熱的過程中的運動狀 況，進而了解到了水中熱的傳遞方式，那么用什么樣的方法可以觀察到暖氣是怎樣使房間變暖的？空氣中熱的傳遞方式呢？（學生討論交流，回答）老師：同學們的想法很好，我們可以將小紙條的一端貼在

5、暖氣上，觀察紙條飄動方向， 或者點燃一炷衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香靠近暖氣，觀察煙的飄動方向?，F(xiàn)在我們來一起試一下吧。（如果還沒有暖氣就不試了）（分發(fā)材料給各小組，學生分小組進行實驗）老師：同學們通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，煙的偏向， 其實空氣傳熱與水相似， 空氣是熱的不良 導體，而對流是它傳遞熱的主要方式。造成對流的原因是氣體受熱后密度變小， 質量變輕而 上升，周圍較冷的氣體密度大而下降，這樣就形成了氣體上升、下降的相互流動。就是這樣慢慢使得房間變暖的。（四）熱以對流方式傳遞的應用老師：學習了熱在水中和空氣中都是以對流的方式傳遞的，同學們有沒有想到如何在生活中應用這些知識呢？（學生回答）老師：同學們說了很多，那

6、老師考考你們，煮稀飯的時候如何才能煮的更快？怎樣才能 使火爐燒的更旺？（學生回答）老師： 同學們說的很好， 像煮粥的時候為了使粥熱的更快，幫助對流， 我們可以進行攪拌，在使用火爐時為了使火燒的更旺，我們可以增加通風，生活中的應用還有很多，要同學們自己細心觀察。（五）課堂拓展學習了熱在水中和空氣中都是以對流的方式傳遞的， 懂得了更多有關熱傳遞的知識， 同學們我們身邊最大的熱源來自哪里呢？（學生回答：太陽）沒錯就是太陽， 那同學們知不知道太陽的熱是怎么傳遞到地球的呢？其實熱可以不依靠任何物質直接向周圍發(fā)射， 這種傳遞熱的方式叫做輻射， 熱輻射不需要依靠任何物質， 即使在真空里也能進行。 太陽的熱就

7、是通過輻射方式傳遞到地球上來的。 關于太陽的熱輻射大家可以課下查閱資料進行更進一步的了解。（六）課堂練習1熱在空氣中主要是靠（ ）方式傳遞的。2用壺燒水的時候，下部的水受熱后會_，上部比較冷的水會_，通過熱水和冷水的循環(huán)流動，使全部的水逐漸變熱。這種傳熱的方式叫做（ ） 。3冬天，室內(nèi)的暖氣片或爐子的熱，使整個屋子的空氣變暖了。這主要是靠（）方式傳遞熱的。答案： 1.對流 2.上升下降對流3. 對流（七）課堂總結這節(jié)課你收獲了什么呢？誰熱得快一、教學目標知識目標： 知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。過程與方法： 能用簡單測量工具和實驗的方法對陽光下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察，采集

8、數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。情感、 態(tài)度、 價值觀： 通過對比實驗的數(shù)據(jù)分析、 整理認識到充足的科學證據(jù)才能說明道理；通過交流，展示科學原理在生活中的應用，加強科學知識與生活、社會的聯(lián)系。二、教學重點、難點教學重點：知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。教學難點：知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同。四、 教學準備教師準備： 課前 12 小時將包著白色和黑色紙的易拉罐曬在太陽下、木板、鏡子、黑白顏色手套、各種色紙、空易拉罐、墨汁、溫度計等四、教學過程（一）新課導入出示圖片太陽能。老師：為什么太陽能的集熱管是黑色的呢？（學生討論并回答）老師：大家還能舉出哪些生活中的例子？（學生討論并回答）（三）實驗

9、驗證那種顏色熱的快老師：冬天穿深色的衣服是否可以讓我們更暖和呢？我們?nèi)绾斡脤嶒瀬眚炞C一下呢？（學生討論交流，并回答）老師：同學們想法都不錯，比如，用兩個相同的易拉罐，一個包上黑色的紙，一個包上白色的紙。 然后倒上相同的水， 放到太陽下曬。十分鐘后用溫度計測量兩罐里水的溫度；或者，兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的，分別戴在兩只手上，同時暴曬在太陽光下，過一會，兩只手的感覺有什么不同。同學們來動手感受一下吧。（將實驗器材分發(fā)給各小組，學生按小組實驗）老師：帶著白色和黑色手套的同學有什么感覺呢？（學生回答：黑色手套里的手感覺更暖和）老師： 黑色手套比白色手套在陽光下感覺更暖和，

10、 黑色易拉罐中水比白色易拉罐中水溫更高，這說明了什么呢？（學生回答：黑色更容易吸熱）老師： 其實道理與同學們說的相差不大， 黑色或者說深色物體， 比白色或淺色物體吸收的太陽的輻射熱多， 所以冬天穿深色的衣服在太陽下會更暖和， 而夏天穿淺色衣服相比深色衣服會涼快些。（三）物體吸熱本領不同的應用老師： 知道了深色物體和淺色物體吸收輻射熱的本領不同， 是不是可以解釋生活中的很多現(xiàn)象，比如下雪過后為什么人們會將煤渣灑在雪地上呢？（學生回答： ）老師： 沒錯， 黑色的煤渣比白色的雪更容易吸收輻射熱， 將黑色的煤渣灑在雪上有助于雪融化，那么生活中哪些地方應用了這一原理呢？（學生回答：太陽能）老師：同學們說了很多，像我們夏天穿的顏色淺，冬天穿的顏色深是一樣的道理。（四）課堂拓展大家了解的關于吸熱的知識，課下同學們可以拍下生活中不合理搭配， 告訴老師，老師 幫你設計改進方式好不好？（五）課堂練習1 .陽光下，顏色 的物體比顏色 的物體吸收的太陽光和熱多。2 .冬