1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第六章 小學兒童心理的發(fā)展兒童進入小學后的一個最重大變化就是開始了正規(guī)的學校生活，這為他們心理的發(fā)展提供了非常有利的客觀條件。在這段時間里，兒童通過直接學習和間接學習充分地吸收著各方面的知識，在學校的集體生活中發(fā)展著各種社會技能，使他們在認知能力和社會性發(fā)展方面取得了重大進步。第一節(jié) 小學兒童的一般問題一、年齡階段小學是指兒童從6、7歲到12、13歲這一時期，這時兒童進人學校，學習活動逐步取代游戲活動而成為主要活動，所以，這個時期又稱為學齡初期或小學期。二、基本特征小學是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉折時期，主要表現(xiàn)出以下三個特征：(一)學習成為主導活動進入小學以后，兒童

2、開始了正規(guī)的、系統(tǒng)的學習，學習成為了兒童的主導活動。學習活動與游戲活動有很大不同，學習是在老師的指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。兒童在學校里不僅要學習自己感興趣的東西，而且要學習自己不感興趣，但又是必須學習的。與游戲相比，學習具有社會性、目的性、系統(tǒng)性和強制性。(二)掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡在幼兒階段時，口頭言語和具體形象思維在兒童的心理發(fā)展中占重要地位。兒童進人小學后，書面言語成為兒童學習的專門對象。由于書面言語的掌握，擴大了兒童的知識范圍，發(fā)展了兒童各種心理過程，促進了兒童掌握概念、進行判斷推理等抽象思維能力的發(fā)展。(三)開始有意識地參加集體活動

3、進入小學后，兒童的活動都是以班集體為單位進行的。在共同的學習活動中，兒童之間相互交流、相互幫助，逐漸發(fā)展起集體意識，掌握了各種基本的社會交往技能和行為規(guī)范，形成和發(fā)展了良好的品德。第二節(jié) 小學兒童的學習一、小學兒童的學習特點小學兒童的學習特點與這個階段的年齡特點緊密聯(lián)系。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)學習動機兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。研究表明，小學兒童的學習動機往往與具體的學習活動聯(lián)系在一起，如為了得到好分數(shù)，為了得到表揚和獎勵，為了個人前途學習等。兒童的年級越低，學習動機越具體。(二)學習興趣小學兒童的學習興趣是促進兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力，表現(xiàn)出一些

4、共同的特征：第一，在整個小學內，兒童開始從最初對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業(yè)內容更感興趣。第二，在整個小學內，兒童的學習興趣從不分化到逐漸產生分化。對學科的分化一般從三年級開始。在整個小學期內，兒童對有關具體事物和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。(三)學習態(tài)度小學兒童的學習態(tài)度表現(xiàn)在以下幾個方面：1對教師的態(tài)度。教師對待兒童的態(tài)度是影響兒童學習態(tài)度的主要因素，對低年級小學生的權威性尤其明顯；中年級以后，學生對教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性、懷疑性變化，他們只

5、對那些教學好、耐心、公正并對兒童表現(xiàn)出愛心的教師表現(xiàn)信任。2對作業(yè)的態(tài)度。初入學兒童還沒有把作業(yè)當成學習的重要組成部分，對作業(yè)不能表現(xiàn)出認真負責的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時有發(fā)生；二年級以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識，能自覺負責地完成作業(yè)。3對評分的態(tài)度。從小學開始，兒童開始認識到評分的意義，很重視自己的分數(shù)，把它看成衡量自己學習好壞的標準，隨著年級的增高，兒童也能逐漸認識到學習是一種社會義務，把優(yōu)良的分數(shù)看成是完成這一社會義務的良好表現(xiàn)。4對集體的態(tài)度。初入學的兒童還沒有形成穩(wěn)固的班集體，同學之間很少相互關心，在教師的組織和教學活動影響下，兒童慢慢形成了集體意識；中年級開始，兒童開始自覺地

6、參與集體生活，并且形成了責任感。二、小學兒童的學習障礙(一)學習障礙的界定在學校生活中，并不是所有兒童都能順利地完成學習任務，有一部分兒童智力雖然正常，但是在閱讀、書寫、算術等方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙。盡管對學習障礙的定義有不同的側重點，但許多人都同意學習障礙具有下面四個特征：第一，差異性：學習障礙兒童的學習行為與所期望的行為之間具有明顯差距，盡管智力正?；蚪咏＃珜W習成績卻遠低于其實際年齡和智力水平所應達到的成績。第二，缺陷性：學習障礙兒童在學習的某些特殊方面有困難，具體表現(xiàn)為他們在很多學科方面都能做得很好，但卻不能完成對其他兒童來說很容易的一些事情。第

7、三，集中性：學習障礙兒童的缺陷常常集中在包括語言或算術學習的基本心理過程中，常常表現(xiàn)在說話、閱讀、寫作、拼寫和算術等方面出現(xiàn)障礙。第四，排除性：學習障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學習機會引起的。學習障礙主要表現(xiàn)在學齡期，但如果學前兒童存在言語和語言障礙，發(fā)展到學齡期就很容易成為學習障礙。(二)學習障礙的癥狀1在感知、思維和語言方面存在障礙學習障礙兒童常常在感知、思維和語言方面存在明顯障礙，如視覺記憶受損，有空間定向障礙，聽覺辨別力差，信息加工有困難，在解決問題時缺乏應變能力。在語言方面的障礙表現(xiàn)為，在發(fā)音、詞匯、語義、語法、會話等方面存在障礙。

8、2在行為、情緒和社會性方面存在障礙有學習障礙的兒童通常有下面這些問題，如注意力不集中、多動、憂郁、焦慮、易沖動、好攻擊、不能自我控制、自我概念差、自我評價低、社會技能缺損、人際關系不良等。注意力缺損是最普遍的癥狀。3其他方面的相關表現(xiàn)有研究表明，在學習障礙兒童中有60的人生理發(fā)育較遲緩，在心理上從幼兒期過渡到兒童期的時間較長；也有研究表明，學習障礙引起的失敗和挫折容易引起兒童的攻擊性行為，兒童易沖動，缺乏良好的判斷力和自我控制力。當然，品行行為和學習障礙之間的聯(lián)系并不是絕對的。(三)學習障礙的根源關于產生兒童學習障礙的原因目前還沒有定論，有這樣幾方面的假設：1在胎兒期、出生前或出生后有輕度腦損

9、傷或輕度腦功能障礙。2遺傳一素質假說。認為是腦功能發(fā)育成熟遲緩有關。3生物學假設。如認為是由于中樞神經細胞間信息傳遞改變的結果。4心理與環(huán)境假設。認為是后天的不良生長環(huán)境所造成。(四)預防和矯治1避免可能造成損傷的因素，特別是在胎兒期、出生時和嬰兒期。2注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。3關心兒童的學習，及早為差生提供幫助。4對已經發(fā)現(xiàn)存在學習障礙的兒童，可以提供相關的特殊教育和進行相應的矯治。第三節(jié) 小學兒童思維的發(fā)展小學是兒童認知發(fā)展，特別是思維發(fā)展的一個重大轉折時期。新的學習環(huán)境給兒童提出了新的要求。一、小學兒童思維的基本特點朱智賢指出，小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式

10、逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，具體表現(xiàn)為：第一，在整個小學，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、直接可以感知的，這時兒童的思維在很大程度上還是與面前的具體形象或其生動的表象相聯(lián)系；到中高年級，學生才逐步學會分出概念中本質和非本質的東西，但思維活動仍然具有很大成分的具體形象性。第二，小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡是在小學四年級(約1011歲)，有的認為在高年級，也

11、有人認為可以提前到三年級。這個關鍵年齡可隨教育條件的改變提前或推后。第三，小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時還有待于完善和發(fā)展。到小學高年級時，兒童不僅已能進行具體形象思維，還能進行抽象邏輯思維，而且表現(xiàn)出了辯證思維的萌芽。第四，小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。對于不同的思維對象和內容，不同的學科和教材，兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的速度和水平是不一樣的；對于同一門學科，不同兒童實現(xiàn)這種過渡的速度也是不相同的，表現(xiàn)出不平衡性。二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展(一)概括能力的發(fā)展小學兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段：1直觀形象水平低

12、年級兒童的概括還和幼兒的概括差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。他們雖然能夠進行概括，但所概括的特征或屬性，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更注意事物的外觀和實際意義。2形象抽象水平中年級兒童的概括主要屬于形象、抽象的概括水平。在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質的特征或屬性逐漸增多。3初步本質抽象水平高年級兒童的概括開始以本質抽象概括為主。他們已能對事物的本質特征或屬性以及事物的內部聯(lián)系和關系進行抽象概括，但即使在高年級，也只是初步接近科學的概括，對高度抽象的事物的概括活動還是比較困難。(二)比較能力的發(fā)展小學兒童比較能力的發(fā)展體現(xiàn)出兩個發(fā)展

13、趨勢：第一，小學兒童比較能力的發(fā)展是隨年齡和年級的增長而不斷提高的。第二，小學兒童比較能力的特點不是在任何條件下，對任何一種對象進行比較時都是相同的。(三)分類能力的發(fā)展我國心理學工作者對小學兒童分類能力發(fā)展特點的研究表明，小學二年級兒童可以完成自己熟悉的關于具體事物的字詞概念的分類，三四年級是字詞概念分類能力發(fā)展的一個轉折點。同一年齡組可能表現(xiàn)不同的分類水平。從四年級起，兒童開始出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)。三、小學兒童概念的發(fā)展小學兒童在概念發(fā)展上表現(xiàn)出如下特點：(一)掌握的概念逐步深刻化小學兒童概念發(fā)展的總體趨勢是，隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質的、一般的屬性為概念

14、形成的基礎，因而逐漸形成了深刻而精確的概念。(二)掌握的概念逐步豐富化小學兒童已能掌握的概念種類越來越多，如數(shù)概念、自我概念、空間方位概念、社會概念、自然概念、時間概念、科學概念、美學概念等。(三)掌握的概念逐步系統(tǒng)化小學兒童已逐步學會不斷地加深本質特征并舍棄非本質特征，而且不斷地去發(fā)現(xiàn)有關概念之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過分析、綜合、比較、抽象和概括形成數(shù)概念和運算能力；思維系統(tǒng)化中還表現(xiàn)出組合分析的結構。四、小學兒童推理的發(fā)展小學兒童推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中：(一)直接推理研究表明，小學兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段：一二年級為第一

15、階段；三四年級為第二階段；五年級為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級之間。第二，小學兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第三，以不同類型的判斷為前提的直接推理成績不同。(二)間接推理在教學過程中，更多需要間接推理。小學兒童在教學的影響下逐漸學會了演繹推理、歸納推理和類比推理。1演繹推理小學兒童演繹推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點：第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關系就會受到破壞。第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進行演

16、繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，但他們所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。2歸納推理與前兩種推理形式一樣，小學兒童的歸納推理能力也經歷了多級水平，最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結論；隨著兒童知識經驗的增長及教學的作用，到小學高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質的因果關系，并用歸納法得出結論。五、思維品質的發(fā)展思維品質是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異。(一)思維敏捷性的發(fā)展小學兒童

17、思維敏捷性的發(fā)展表現(xiàn)在運算速度不斷提高，正確迅速能力水平的分化越來越明顯。兒童運算中的思維敏捷性依賴于一系列的條件，包括兒童的知識結構、技能技巧和思維結構，以及思維客體的難易程度等。(二)思維靈活性的發(fā)展小學兒童思維靈活性發(fā)展主要表現(xiàn)在三個方面，一是“一題多解”的解題數(shù)量在增加，說明小學兒童的智力活動水平在提高；二是靈活解題的精細性在增加；三是兒童的組合分析水平在不斷提高。(三)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。(四)思維深刻性的發(fā)展小學兒童思維深刻性的發(fā)展表現(xiàn)在間接推理能力增強，思維的抽象邏輯水平提高，三四年級是小學兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年

18、齡。第四節(jié) 個性和社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展自我是指一個人對自身存在的體驗，也即個體在自己的行為和意識經驗中能夠感知到的主體自身。自我意識是一個由自我評價、自我體驗和自我控制組成的系統(tǒng)。在小學時期，兒童的自我意識正處于客觀化時期，是獲得社會性自我的時期。在這一階段，兒童受到顯著的社會文化的影響，這為角色意識的確立提供了條件，從而促進了兒童的社會自我觀念的形成。心理學家的研究表明，小學兒童自我意識的形成表現(xiàn)出以下趨勢：第一，從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；第三，從小五到小六又開始第二個上升期。(

19、一)自我概念兒童自我概念的發(fā)展體現(xiàn)在對自己各方面特點的認識能力上。小學兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理術語發(fā)展。自我概念是在經驗積累的基礎上發(fā)展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨年齡增長而逐漸復雜化，并逐漸形成社會的自我、學術的自我、身體的自我等不同的層次。(二)自我評價自我評價是自我意識的一種形式，指個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。大量的研究表明，自我評價能力在學前期就已經產生。進入小學后評價的對象、內容和范圍都進一步擴大，表現(xiàn)在：第一，從順從別

20、人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高；第二，從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進行比較具體的評價；第三，開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的傾向；第四，在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內部世界過渡；第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。(三)自我體驗自我體驗是自我意識中的情感體驗，發(fā)生于學前期，在小學階段有了較大的發(fā)展。自我體驗的發(fā)展與自我認識、自我評價發(fā)展密切相關。隨著兒童的理性認識的增加和提高，他們的情緒體驗也逐步深刻。自我體驗還通過兒童的自尊心表現(xiàn)出來。小學兒童自我體驗發(fā)生發(fā)展的特征有：由生理性需要體驗向社會性需要體驗的

21、不斷深化發(fā)展；兒童自我體驗的受暗示性。(四)自我控制自我控制是指個體對自身的心理與行為的主動掌握。小學兒童逐步地學會對自己的行為和需要進行適當?shù)恼{控。二、社會認知(一)社會認知的概念社會認知是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。(二)兒童社會認知發(fā)展的一般趨勢許多研究表明，兒童社會認知的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，從表面到內部，即從對外部特征的注意到對更深刻品質特征的注意；第二，從簡單到復雜，即從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；第三，從呆板到逐漸靈活的思維；第四，從對個人及即時事件的關心到對他人利益和長遠利益的關心

22、；第五，從對事物具體的思考到抽象的思考；第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。(三)角色采擇能力的發(fā)展角色采擇，也叫觀點采擇，是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。在小學階段，兒童角色采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展1弗拉維爾的模式在弗拉維爾(naveU)的模式中，角色采擇能力被視為一種指向了解別人觀點的、由不同的環(huán)節(jié)所組成的認知加工過程，包括四個階段：(1)存在階段。兒童了解他人具有與自己不同的觀點、經驗和知識等，并了解到這種區(qū)別是客觀存在的，在這個階段中，交融著自我中心和非自我中心的兩種表現(xiàn)。(2)需要階段。兒童產生推斷他人觀點、意志等需要，而

23、且這種需要經常是指向人際交往中的某種具體目標的，如試圖去說服別人等。(3)推斷階段。兒童心理的操作內容已超過了手頭的信息，即能根據(jù)當前線索對他人較隱蔽的心理活動進行推斷。(4)應用階段。兒童能應用通過推斷所獲得的信息，決定自己下一步的行為。2塞爾曼的模式塞爾曼通過兩難故事法測查了兒童角色采擇能力的發(fā)展，認為分以下幾個階段：階段0：自我中心的或無差別的觀點(約36歲)。兒童不能認識到自己的觀點與他人的不同，往往根據(jù)自己的經驗對問題進行判斷。階段l：社會一信息角色采擇(約68歲)。兒童開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解產生這種不同觀點的原因。階段2：自我反省式角色采擇(約810歲)。兒童能認識

24、到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點也可能會有沖突，已能考慮他人的觀點，并據(jù)此預期別人的行為反應。階段3：相互性角色采擇(約1012歲)。兒童能同時考慮自己與他人的觀點，能以一個客觀的旁觀者的身份對事件進行解釋和反應。階段4：社會和習俗系統(tǒng)的角色替換(約1215歲)。兒童可以用社會系統(tǒng)和信息去分析、比較、判斷自己和他人的觀點。(四)對社會關系的認知1對權威的認知達蒙(Damon)考查了49歲兒童對權威的認知發(fā)展情況，將兒童權威概念的發(fā)展分為三個水平：水平0(47歲)：不能區(qū)分自己的愿望與權威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區(qū)分，但只重視服從權威的實際效果，如認為“服從是對的，因為這樣做就

25、可以得到想要的東西。”水平l(79歲)：開始重視服從權威的道德定向。認為權威是與權力相聯(lián)系的，不服從就會有不好的結果。在此階段的后期，兒童將權威解釋為具有特殊才華和能力的人，并認為服從權威是對權威曾給予幫助的回報。水平2(9歲以上)：認識到對權威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的。并認為擁有權威的人是具有特殊經驗及領導才能的人。達蒙在研究中還發(fā)現(xiàn)，兒童對成人權威和同伴權威的認識是一致的。2對友誼的認知隨著兒童年齡的增長，兒童在友誼概念的認知上發(fā)生著變化，表現(xiàn)在：第一，在兒童早期時，只根據(jù)一些表面的行為和關系，如在一起游戲、互贈小禮物等，來斷定是否存在友誼，后來發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相

26、互關心、互享情感和思想、互相安慰的內在關系；第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關系，后來發(fā)展成為一種互為滿意的雙向關系；第三，從最初的那種暫時的、只能共享友情的關系，發(fā)展到能經受住時間和沖突考驗的關系。三、小學生的社會交往(一)兒童與父母進入小學后，父母與兒童的關系發(fā)生著變化，表現(xiàn)在：第一，父母與兒童交往的時間發(fā)生了變化；第二，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化；第三，兒童與父母間的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。(二)兒童與同伴同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點、形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特而主要的方式。兒童對同伴交往的

27、需要是逐漸建立的。兒童與同伴的交往隨年齡的增加而增加。小學兒童的同伴交往有幾個基本特點：與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強；更善于利用多種信息來決定對他人所采取的行動；更善于協(xié)調與其他兒童的活動；開始形成同伴團體。塞爾曼提出兒童同伴友誼發(fā)展的幾個階段：第一階段：37歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關系只是暫時的游戲關系，朋友的意義更多地與實利、物質屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段：49歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當成朋友，否則就不是朋友。第三階段：612歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。第四階段：915歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。第五階段：12歲以后，是友誼發(fā)展的最高階段。除此之外，小學兒童的社會關系還體現(xiàn)在同伴團體、師生關系等方面。四、小學生的品德發(fā)展(一)品德的含義和基本成分品德又叫道德品質，是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。它是指一個人在一系列道德行為中反映出來的那些經常的、穩(wěn)定的特征。任何一種品德都包含有三個基本成分：道德認識、道德情感、道德行為。這三個基本成分是相互聯(lián)系、相互促進