1、.用多元智能理論指導(dǎo)評價方式多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的開展心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為：人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數(shù)理邏輯智能兩種根本智能以外，還有其他七種智能，即音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種根本智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在使得每個人的智能都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。即學(xué)校里面無所謂“差生的存在，每個學(xué)生都是獨特的。他還認(rèn)為：智能作為一種心理潛能，總是與一定的文化背景相聯(lián)絡(luò)的。這種潛能多在自身的開展中逐漸內(nèi)化為或是自動轉(zhuǎn)

2、化為個人經(jīng)歷或技能。因此智能的開展過程是不平衡的，有的智能在較早的時候表現(xiàn)出來，有的智能到了成年后或較晚些時候才能表現(xiàn)出來，所以過早地確定學(xué)生的智能類型是不利于其一生智能開展的。加德納多元智能理論為我們在改進學(xué)習(xí)評價方式方面提供了理論根據(jù)。筆者以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自己的理論經(jīng)歷和體會，認(rèn)為改進語文學(xué)習(xí)評價方式，應(yīng)從以下幾個方面入手。一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的目的是為了促進學(xué)生更大的開展既然學(xué)生的智能是多元的，因此語文課的評價就不只是關(guān)注知識，還應(yīng)關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的根本技能。語文課的教學(xué)目的要實現(xiàn)“三個維度的統(tǒng)一，而不僅僅

3、是知識的灌輸?？荚囋u價只能反映教學(xué)中的知識目的的實現(xiàn)程度，而才能的培養(yǎng)與覺悟的進步對于塑造一個全面開展的學(xué)生來說更為重要。因此語文課的教學(xué)目的應(yīng)表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生的各種才能上。我們要通過對語文學(xué)習(xí)的評價，促進學(xué)生才能的培養(yǎng)，進而在更大程度上促進學(xué)生的開展。樹立“人人都有才，人人都可成才的觀念。正如?根底教育課程改革綱要?所指出的：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有程度上的開展。二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的取向應(yīng)以人為本多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都存在智能強項與智能弱項。老師的責(zé)任應(yīng)該是使每一

4、個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分的展示，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能開展。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。這些建議都表達(dá)了以學(xué)生開展為本的人本思想。這就要求我們語文老師在對學(xué)生進展評價的時候應(yīng)具備正確的評價取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的開展為根本。語文老師要真正樹立起以學(xué)生為本的思想理念，才能實現(xiàn)新課改的要求。三、學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的特點應(yīng)以綜合性為主多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能存在于多個方面，那么對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成績拓展到關(guān)注個體開展的其他方面。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進展評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度，學(xué)生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，老