1、.用六因素單元教學(xué)法 進(jìn)步差生語(yǔ)文成績(jī)用六因素單元教學(xué)法進(jìn)步差生語(yǔ)文成績(jī)六因素單元教學(xué)法最大的特點(diǎn)之一就是能充分發(fā)揮小學(xué)老師的主導(dǎo)作用和小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)才能和創(chuàng)造才能，特別對(duì)進(jìn)步差生的成績(jī)很有裨益。八七年秋季，我接任了一個(gè)從上屆五年級(jí)各班中挑選也來(lái)的差生組合而成的班級(jí)的語(yǔ)文，我在接任時(shí)進(jìn)展了一次調(diào)，查，調(diào)查結(jié)果有三種情況，一種是部分學(xué)生雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好，一種是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差，一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生這是地道的“雙差生，這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)才能差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因成績(jī)低劣而喪失了學(xué)

2、習(xí)信心，為了進(jìn)步差生的語(yǔ)文成績(jī)，我采用了六因素單元教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)手段電化教學(xué)。一、運(yùn)用電教，啟發(fā)興趣興趣是步入創(chuàng)造大門的臺(tái)階有了濃重的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才能積極開展，在教學(xué)中，假如能使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，引起動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣是關(guān)鍵。那么，用什么方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?當(dāng)然途徑很多，有的開展豐富多采的活動(dòng)，有的采用生動(dòng)有趣的游戲然而，我卻用形象直觀的畫面，采用電教手段幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。1、化文為圖，直觀形象，誘發(fā)興趣。圖畫形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深?yuàn)W的文字詳細(xì)化、形象化因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)這一特點(diǎn)，除了充分利用課文中已有的插

3、圖外，還把沒(méi)有插圖、含義比較深化的課文，設(shè)計(jì)成圖畫，制成幻燈，納入教學(xué)，幫助啟發(fā)差生理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)?我愛(ài)的中國(guó)?一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，按三個(gè)意義段設(shè)計(jì)自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著；“再見(jiàn)，再見(jiàn)！還有的人放著歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾只帝國(guó)主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見(jiàn)的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發(fā)學(xué)生觀察后，很快就把課文內(nèi)容理解了，并且對(duì)作者當(dāng)時(shí)那種離別之情和他那種熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情體會(huì)得非常深化，從而

4、激發(fā)差生學(xué)習(xí)課文的興趣。2、化靜為動(dòng)、形聲結(jié)合、培養(yǎng)興趣。差生的注意力持久性和穩(wěn)定性差，常常對(duì)新奇的東西感興趣。我就根據(jù)這一特點(diǎn)，把幻燈片中的靜片改為動(dòng)片，還配上適當(dāng)?shù)匿浺?，這樣靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、動(dòng)靜結(jié)合、聲中有畫、畫中有聲、聲畫結(jié)合，差生對(duì)此感興趣。如我在教學(xué)?桂林山水?一課時(shí)，把靜片改為動(dòng)片，也就是把江中的小舟改為拉動(dòng)片，井配上錄音，這樣一改生動(dòng)逼真，拿到課堂啟發(fā)差生，因此很快就理解了“舟行碧波上、人在畫中游。的詩(shī)句。3、化深為淺、分散難點(diǎn)、提快樂(lè)趣。茬生的聯(lián)想才能比較差，往往對(duì)事物的連鎖反映很慢因此，我對(duì)課文的插圖由一幅擴(kuò)大為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)，

5、讓差生學(xué)得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學(xué)習(xí)的信心，如我在教學(xué)?詹天佑一課的第二部分時(shí)我就把書中的一幅插圖擴(kuò)大為三幅，一幅是幫助啟發(fā)差生理解“勘測(cè)線路這層意思的，二幅是幫助啟發(fā)差生理解“開鑿隧道這層意思的，三幅是幫助啟發(fā)差生理解“設(shè)計(jì)‘人’字形道路這層意思的，也就是書中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開鑿隧道這層假如不用形象直觀的圖畫來(lái)啟發(fā)，差就難以理解“六個(gè)工作面的問(wèn)題。這樣就分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)這是符合差生的心理特點(diǎn)的，在幫助學(xué)生理解課文方面，可以收到明顯的效果，更重要的是啟發(fā)了差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣二、教給方法，培養(yǎng)才能教

6、育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，可見(jiàn)，老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)。這就要求我們老師在閱讀教學(xué)中去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、引起學(xué)生讀書興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)“會(huì)學(xué)是構(gòu)成自學(xué)才能的重要因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中重在教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這是保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的根底就一般的學(xué)習(xí)方法而盲，應(yīng)該讓學(xué)生掌握讀懂一篇課文的要求，步驟和方法。1、教給差生自學(xué)的步驟。為了讓差生很快掌握讀懂一篇課文的根本步驟，我設(shè)計(jì)了一種“小學(xué)生語(yǔ)文。自學(xué)卡片，讓學(xué)生按“自學(xué)卡自學(xué)課文，

7、這個(gè)“自學(xué)卡就是六因素單元教學(xué)法中的“自學(xué)因素里的自學(xué)提綱。這比自學(xué)提綱略微抽象點(diǎn)，意在教給差生的自學(xué)的根本步驟，培養(yǎng)自學(xué)才能。“自學(xué)卡上的主要內(nèi)容有五大項(xiàng)：初讀課文寫出大意，細(xì)讀課文提出不懂問(wèn)題；精讀課文，給課文分段、寫段意、理解課文內(nèi)容，答復(fù)課文后問(wèn)題，熟讀課文、概括主要內(nèi)容和中心思想及寫作方法；欣賞課文，摘抄佳詞佳句，寫心得體會(huì)。2、教給差生自學(xué)的方法。為了使差生形成一種自學(xué)才能，我除了教給差生的自學(xué)的根本自學(xué)步驟外，還著重教給差生的自學(xué)方法，標(biāo)符號(hào)，即邊讀邊思邊圈圈、畫畫、標(biāo)上各種符號(hào)、如分段用“II表示，分層用“I表示，重點(diǎn)部分用“表示，精彩部分用“表示，語(yǔ)用“O表示，不懂之處用“?

8、表示，要注意的地方用“表示，結(jié)論部分田“’’表示等加批注。就是要求差生在課文的空白處，寫上簡(jiǎn)短的批注，做筆記。這就是要差生把課文學(xué)完之后，滴抄佳詞佳句和寫心得體會(huì)等。把這些方法教給差生后，讓差生經(jīng)常按照這樣的方法去自學(xué)。這樣不僅培養(yǎng)了差生的自學(xué)習(xí)慣，而且自學(xué)才能也逐漸形成。三、總結(jié)學(xué)法，掌握規(guī)律這里的“總結(jié)本質(zhì)上是六因素單元教學(xué)法中的“小結(jié)因素，它不是小結(jié)知識(shí)還有一個(gè)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，從而掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律。這是在自學(xué)、啟發(fā)之后對(duì)自己是怎樣學(xué)懂的，學(xué)到了什么知識(shí)加以總結(jié)，也是由感性上升到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如我在教學(xué)?黃河象?一課時(shí)，出了這樣一個(gè)自學(xué)考慮題：黃河象是怎樣死的?學(xué)生通過(guò)自學(xué)后可以答復(fù)出，一不是摔死的，二不是病死的或餓死的。這個(gè)結(jié)論可以說(shuō)是不錯(cuò)的了，但是這個(gè)結(jié)論學(xué)生怎樣得出來(lái)的呢?必需要讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。我仍然點(diǎn)了答復(fù)以上問(wèn)題的同學(xué)把自己是怎樣得出這個(gè)結(jié)論講講，他摳了摸腦瓜、沉思了片刻說(shuō)：“我是根據(jù)課文的第一段文字和電教片上的象化石站立的姿勢(shì)，不躺倒，說(shuō)明不是病死的或餓死的。學(xué)生答復(fù)的這個(gè)問(wèn)題不單純是總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一種邏輯推理，其推理根據(jù)是幻燈片上的象化石圖、結(jié)論是比較科學(xué)的，作為差生可以總結(jié)出這樣的方法，實(shí)在可佳。上述證明，我們?cè)诮虒W(xué)中，不但要啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，而且要重