1、普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀杜 娟一、(一)課程性質(zhì)舊課程標(biāo)準(zhǔn)突出綜合實(shí)踐性，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，從而成為具有較高信息素養(yǎng)的中國(guó)公民。(二)基本理念新舊不同體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:1.首次提出立德樹(shù)人的價(jià)值觀，幫助學(xué)生有效利用信息、媒體、工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會(huì)的能力。幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有效的技術(shù)使用者、創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)計(jì)者和理性的技術(shù)反思者。2.課程結(jié)構(gòu)由

2、選修和必修兩個(gè)模塊，調(diào)整為必修，選擇性必修，選修三個(gè)模塊，滿足學(xué)生的多元需求。3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放、合作、協(xié)商的行動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)運(yùn)用計(jì)算思維形成解決問(wèn)題的方案。4.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)體系為依據(jù)，注重情境中評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，完善標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試和上機(jī)測(cè)試相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)新課標(biāo)詳細(xì)闡述了什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，從四個(gè)核心要素進(jìn)行了具體描述，分別是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力;

3、計(jì)算思維是采用計(jì)算機(jī)方式界定問(wèn)題，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指將信息技術(shù)作為工具，去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新;信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。新舊共同點(diǎn)是總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課程目標(biāo)旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了全面性和全體性。課程通過(guò)提供豐富的資源，幫助學(xué)生掌握概念，了解原理，認(rèn)識(shí)價(jià)值，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，形成多元理解能力，成為合格時(shí)代公民。三、課程內(nèi)容舊課程標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)知識(shí)模塊是從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議兩個(gè)方面進(jìn)行的說(shuō)明;新課程標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)知識(shí)模塊是從內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求三個(gè)方面進(jìn)

4、行的說(shuō)明。內(nèi)容更加具體和詳細(xì)。四、學(xué)業(yè)質(zhì)量方面首次提出用學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量，并以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平作為衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級(jí)，每級(jí)著重突出學(xué)生整合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同情境中運(yùn)用以解決核心問(wèn)題的關(guān)鍵特征，同時(shí)每級(jí)又細(xì)分為4個(gè)等級(jí)，不同水平間具有由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的高低是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題的重要依據(jù)，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求，而學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4則作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。五、實(shí)施建議實(shí)施建議主要從教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、水平等級(jí)考試命題建

5、議、教材編寫(xiě)建議及課程實(shí)施建議四個(gè)方面展開(kāi)。(一)教學(xué)與評(píng)價(jià)建議教學(xué)建議上，緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑，具體從領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)、把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，重構(gòu)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在教學(xué)中能夠從提高學(xué)生信息意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生親歷計(jì)算思維過(guò)程、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新環(huán)境及提升學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的角度來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。其次，把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，在教學(xué)中，依托從整體到階段的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在項(xiàng)目中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與技能。再次，重構(gòu)教學(xué)組織形式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學(xué)主教從”，學(xué)生是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和項(xiàng)目成果的推介者，而教師作為學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的引領(lǐng)者和咨詢者。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在“嘗試驗(yàn)證修正”的“試錯(cuò)”過(guò)程中，促進(jìn)思維發(fā)展。同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)組建互助小組，引導(dǎo)學(xué)生在交流互助中共同提升思維和能力。最后，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富課程資源。教學(xué)中教師要將現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間相結(jié)合，便于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬師生互動(dòng)交流渠道，同時(shí)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。 (二)水平等級(jí)