1、教育學第一章 教育與教育學1. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（重點） 加強學前教育并重視其與小學教育的銜接 強化普及義務教育、延長義務教育年限 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 高等教育的類型日益多樣化 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流（重點）第二章教育與社會的發(fā)展2. 教育與政治經濟制度（1）政治經濟制度對教育的制約 政治經濟制度決定教育的領導權 政治經濟制度決定著受教育的權利 政治經濟制度決定著教育目的 教育相對獨立于政治經濟制度的影響3. 教育對政治經濟制度的影響 教育對政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 教育可以促進民主3.教育與

2、生產力（1）生產力對教育的決定作用 生產力水平決定教育的規(guī)模和速度 生產力水平制約著教育結構的變化 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平4. 教育對科學技術發(fā)展的作用 教育能完成科學知識的再生產教育推進科學的體制化教育具有科學研究的功能教育具有推進科學技術5. 學校文化 學校文化是一種組織文化 學校文化是一種整合性較強的文化 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 校園文化一一學校文化的縮影6. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的順序性 階段性不平衡性互補性個別差異性7. 教育對人類地位的提升教育能發(fā)現(xiàn)人的價值教育能發(fā)掘人才的潛力教育能發(fā)揮人的力量教育能發(fā)展人的個性第四

3、章教育目的8我國的教育目的我國教育目的的表述：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能 力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、 德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。第五章學生與教師9學生的本質屬性（一般在案例分析里）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 學生具有發(fā)展的可能性與可塑性 學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體 與環(huán)境的相互作用學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象10. 學生的義務遵守法律法規(guī)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行 為習慣努力學習，完成規(guī)定的學習任務遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度11. 教師職業(yè)的性質（案例分析）教師是

4、履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人， 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)12. 教師職業(yè)的特點（必背）傳道者角色 授業(yè)、解惑者角色 示范者角色管理者角色 朋友角色研究者角色13. 教師職業(yè)專業(yè)化的條件（必背）教師的學科專業(yè)素養(yǎng) 精通所教學科的基礎性知識和技能 了解與該學科相關的知識 了解學科的發(fā)展脈絡 了解該學科領域的思維方式和方法教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 具有先進的教學理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力14. 學生和教師的關系師生在教育內容的教學上構成授受關系教師處于教育和教學的主導

5、地位 從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展師生關系在人格上是 民主平等的關系一一師生關系是教 育活動中的基本關系。 學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的 關系師生關系在社會道德上是 相互促進的關系 師生關系從本質上是一種人一人關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更 是思想上的、人格上的影響。第六章 課程15. 制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：一定歷史時期社會發(fā)展的要求

6、及提供的可能一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性課程理論16. 課程實施的概念安排課程表，明確各門課程的開發(fā)順序和課時分配確定并分析教學任務研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學 模式對具體的教學單元與課的類型和結構進行規(guī)劃組織并開展教學活動評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反 饋性信息第七章 教學（上）17. 教學教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學由教與學兩方面活動組成18. 教學的意義教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐教學是教育工作機構

7、的主體部分，又是教育的基本途徑19. 教學的一般任務傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基 礎關注學生個性發(fā)展20. 教學過程的基本特點間接經驗與直接經驗相結合掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)教學過程中知情意的統(tǒng)一教師主導作用與學生能動性 結合 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的 主導作用 學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生 參與教學的主體能動性 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系21. 教學過程的結構引起學習動機領會知識 鞏固知識運用知識 檢查知識22我國中小學教學原則及運用（必背）直觀性原則，

8、是指在教學中要通過學生觀察所學事 物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程 的清晰表緣，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理 解知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的 主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積 極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析 問題和解決問題的能力。鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎牢固 地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速 再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學 生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本 技能，形成嚴密的邏輯思維

9、能力。因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別 差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能 揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注重運用知識去分 析和解決問題，達到學懂會用，學以致用23. 中學常用的教學方法講授法談話法討論法演示法練習法實驗法第八章教學（下）24. 班級授課制的主要優(yōu)缺點： 有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮教師的主導作用 有利于發(fā)揮班集體的教學作用 班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調系統(tǒng)的書本知 識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應學生的 個別差異，不利于因材施

10、教。第九章 德育25. 德育過程的規(guī)律學生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律學生思想內部矛盾轉化規(guī)律26. 我國中學德育的基本原則導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性， 以指導學生向正確的方向發(fā)展。疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學 生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對 學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求 結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的 品德。教育的一致性與連貫性原則 ，指進行德育應當有目的、有 計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使 其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品 質。因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā) 展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的 教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。第十章 班級管理27. 班主任班級管理的內容與方法了解學生、研究學生 組織和培養(yǎng)班集體協(xié)調校內外各種教育力量教育心理學第四章 學習的動機28. 學習動機的激發(fā)：（必背） 創(chuàng)