1、個人自我診斷SWOT分析表單S我的優(yōu)勢1. 本人一直在一線從事語文教學工作，對語文有著深厚的感情。 同時自感對傳播中華優(yōu)秀文化和繼承民族的精神有一份責任。2. 學校、家里都有電腦，可以上網(wǎng)直接接觸到更多的語文教學專 家名師，視野將更有廣闊、思想將更深邃、成長將更快速。3. 教師是神圣的職業(yè)，我對學生有一顆愛心，能不斷借鑒學校優(yōu) 秀老師的教學經(jīng)驗， 關注學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展， 用愛心對待每一 個同學。4. 在教育教學中，我始終抱著一顆全心全意為學生，為家長服務 的心。養(yǎng)成了在實踐中勤思考的習慣，有一定的反思能力。5. 在工作上能積極主動完成學校的各項任務；善于學習，能虛心 向他人請教，并接受善

2、意的批評；能積極參加繼續(xù)教育學習。為了更 激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機， 幫助學生明確自己的不足和努力方向， 促 進學生進一步的發(fā)展， 我不時重點評價學生的優(yōu)點， 減輕差的評價對 學生造成的壓力。6. 對待事物樂觀，對待同事熱情，環(huán)境適應能力強，與同事和睦 相處。對課堂教學精益求精，關注教學細節(jié)。努力體現(xiàn)教學流程的完 整性，又能針對學生的興趣入手，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，關注對學生的 激勵評價、關注對及時生成的教學資源的捕捉及合理利用等。W 我的弱勢：1. 讀書少，理論功底欠缺。2. 鉆研教材的能力還要加強，課堂教學水平還要提升，沒有形成 自己鮮明的獨特風格。3. 樂于從事教學科研， 但往往停留在感性經(jīng)驗

3、的層面， 缺乏耐力4. 對教材的處理上，缺乏自我創(chuàng)新、自我風格，更多地停留于老 一套方法，理論知識不專業(yè)，不能更好地指導實踐；缺乏持之以恒的 毅力，有“陣熱”現(xiàn)象。如有一些設想，常常會實踐一番，但短時間 效果不佳，就不能堅持。課余缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好 地為教育教學服務。O 我的機遇1. 在經(jīng)濟全球化和科學技術迅速發(fā)展的社會背景下，人才是經(jīng)濟 和社會發(fā)展的關鍵，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展靠教師。教師 是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。教師要積極 參加學校級 ,惠農(nóng)區(qū)級、市級、自治區(qū)級的各級各類培訓。2. “應試教育” 是一種片面式的淘汰教育，它以升學考試為目 的

4、，面向少數(shù)學生。 偏重于智育，忽視實踐和動手能力?！八刭|(zhì)教育” 是以培養(yǎng)受教育者的思想道德情操、 科學文化知識、身體和心理素質(zhì)、 勞動和生活技能等方面得到全面和諧發(fā)展為宗旨的本質(zhì)教育。我們必須堅決貫徹國家的教育方針，面向全體學生，對學生發(fā) 展的全過程負責，做到通過提高教學水平向 45 分鐘要質(zhì)量，把學生 從沉重的課業(yè)負擔中解脫出來。同時，采用多種形式，因材施教，進 行分層次學習；加強合作學習，培養(yǎng)學生合作能力；讓學生積極參與 教學，使其學以致用并樹立創(chuàng)新意識。3. 是變“師生”為“朋友”，讓學生以平等的心態(tài)“探討語文” 。 讓教學在“教授”與“談話”中度過，所謂的“教授”就是教授給學 生新的知

5、識點， 即應用傳統(tǒng)的教師講授的模式來進行教學； 而所謂的 “談話”就是要和學生成為 “朋友”，在完成每節(jié)課既定的任務量后， 和學生坐在一起探討所學所講，切磋知識。這樣，一個開放的、體現(xiàn) 學生主體作用的課堂， 就有了學生自由表達的空間， 在一定程度上可 以激發(fā)學生學習的主動性， 讓他們真正參加到教學中， 從而得到最終 的“漁”。4. 隨著信息技術的發(fā)展，用逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響 來創(chuàng)造教學的文體化情景已經(jīng)不再遙不可及； 電教技術的運用， 使抽 象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，吸引其注意力， 有助于調(diào)動學生學習的主動性。 我要多想青年學習多媒體技術， 同時， 使教師以教為主

6、變成學生以學為主， 優(yōu)化了教學過程， 增強教學效果。五.教學反思“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所 做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 ”教 學反思是一種有益的思維活動。 它一方面是對自己在教學中的正確行 為予以肯定，并以此來不斷地完善自我教學，總結(jié)經(jīng)驗；另一方面又 是自己同自己的“對話” ，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合 的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正， 不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。T我的挑戰(zhàn)1. 新課標理念各位教師都學習了，知道了，有的也在運用著，但真正懂得其實質(zhì)含義的能有多少？又有多少真正思考過

7、這個問 題？2. 長期以來，我們的社會對教師'這個概念的理解還是有問題 的，我們強調(diào)的是奉獻、責任，可是比較而言，忽視了教師作為一個 平凡人的需要、獲得，對他們的關愛是不夠的。3. 我們需要什么樣的教學方法。理想的情形是，當教師領會了新 課標的理念后，采用什么樣的教學方法，那是教師自己的事，只要它 是合格的教師就行。 現(xiàn)實卻是摒棄教師個人的創(chuàng)新， 純粹為學教法而 搞統(tǒng)一的模式。 俗話說教無定法， 這種大家都學的教法真的能在一個 地區(qū)一個模式的推廣嗎？4. 教師從原先的獨裁者、強壓者的位置開始向指導者、合作者、 組織者轉(zhuǎn)變。這是新課程所考量的關鍵。廣大教師也積極努力著，實 踐著，并取得了

8、實效。 在課堂中也存在教師對自己的位置身份搞不清 辯不明的現(xiàn)象。特別是在農(nóng)村，一些年紀較大的教師，往往出現(xiàn)越皰 代俎，教師仍把學生當作被動的受眾， 一個人在眉飛色舞、 滔滔不絕， 忽略了學生的思考、質(zhì)疑、反饋交流，等等，這都與新課程標準的理 念背道而馳。5. 我們面對的學生。現(xiàn)在的學生難教，難管，這是大家一致的感 覺。這些學生們，大多是獨生子女，又多是留守兒童，許多教育問題 一股腦兒只推向?qū)W校，推給教師。這無疑是加重了教師的教學任務。 當我們按照新課程理念來對待孩子時， 才發(fā)現(xiàn)不是那回事兒。 學生課 堂不聽講的有之，說話開小差的有之，作業(yè)不認真做抄襲的有之，甚至不聽教師管教的更有之。可我們的教師，一個個的開導，勸教，找 家長座談，可謂耐心細致。結(jié)果呢，并沒有想要的出現(xiàn)： “我的孩子 我在家就管不了！ ”“這孩子打小就不聽話，不用管他了！ ”“我孫子， 我疼都來不及，你管他干嘛？” “她父母都外出打工，我一老頭子怎 么管？ ”“再找我孩子的事，我就照你老師的事！ ”呵呵，這種情況你 見到了嗎？你該怎門辦？現(xiàn)實里這樣的事， 老師們都很焦頭爛額，疲 于應付。分析結(jié)論只有我們教師精益求精，走專業(yè)化發(fā)展之路，與時俱進，改“應 試”為“素質(zhì)”同時，采用多種形式，因材施教，進行分層次學習， 加強合作學習，培養(yǎng)學生合