1、在實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)反思無(wú)論經(jīng)驗(yàn)多豐富的教師，所上的每一節(jié)課，也都會(huì)有遺憾之處。而當(dāng)我們能不斷的做教學(xué)反思，逐漸的讓其成為一種習(xí)慣，那我們的課便逐漸走向了精彩，我們教師也便逐漸走向了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（一）反思是教師自我成長(zhǎng)的途徑之一：利用課堂實(shí)錄做好相應(yīng)的反思，做自己特色的教師。走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動(dòng)出擊，要實(shí)踐。要變要我進(jìn)步為我要進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)條件將自己的課堂教學(xué)實(shí)錄放在空間和博客里去，自己隨時(shí)隨地進(jìn)行觀摩和自我反思，以便提高和隨時(shí)總結(jié)。有專(zhuān)家說(shuō)： “在每一個(gè)教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價(jià)值追求和情感取向?！睆暮?jiǎn)單、實(shí)用、常見(jiàn)

2、的課堂教學(xué)例子入手，提出問(wèn)題去探索、去學(xué)習(xí)，讓其逐漸成為我們自己的個(gè)性特色。（二）反思往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果取得的必經(jīng)之路。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，

3、去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)受益非淺，可以說(shuō)每次都是心靈成長(zhǎng)的歷煉。學(xué)習(xí)中不斷為自己充電，吸收新知識(shí)、新觀點(diǎn)，新的教學(xué)方式。而能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，積極反思是必要的。正確與否，可行與否，可推廣與否，進(jìn)行深刻的反思與總結(jié)。再形成文件的成果等做進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中可以有更長(zhǎng)足的進(jìn)步。（三）反思相生于校本課程開(kāi)發(fā)教師是教學(xué)研究的主體應(yīng)該突出“以校為本”。開(kāi)發(fā)校本課程可以促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其開(kāi)發(fā)的價(jià)值在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。校本課程

4、充分利用學(xué)校的課程資源通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)在專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。校本課程的內(nèi)容大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活貼近學(xué)生生活,很多知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能也是陌生的，會(huì)使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會(huì)的變化而不斷變化,注重學(xué)生本位,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。從某種意義上說(shuō),不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過(guò)程是教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)再回顧、再反思的過(guò)程,也是教師的學(xué)科知識(shí)不斷豐富完善的過(guò)程。反之，校本課程的開(kāi)發(fā)能使教師具

5、有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統(tǒng)，具更強(qiáng)的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識(shí),增強(qiáng)教師的探究性學(xué)習(xí)能力。（四）反思是基于實(shí)踐的一種“研修”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不能沒(méi)有實(shí)踐，更離不開(kāi)反思。反思是基于教學(xué)實(shí)踐的一種思考。平日的教學(xué)中，教師需先研究和學(xué)習(xí)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘并嘗試重組合教材，對(duì)新舊教材的異同進(jìn)行辨析和處理，并以新的理念、新的視角來(lái)重新審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，尋找出有悖于新課程理念的教學(xué)行為，結(jié)合其中癥結(jié)制定出了相應(yīng)的整改措施，這便是基于實(shí)踐后的教學(xué)反思。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再反思、最后整改的過(guò)程成為幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高的過(guò)程。從自我審視開(kāi)始，勤積累、多反思，把

6、常態(tài)下的課堂實(shí)錄進(jìn)行自我診斷，反思教學(xué)行為和新課程理念的差距；還開(kāi)放課堂，上邀請(qǐng)課，大家針對(duì)同一問(wèn)題和集體會(huì)診，共同受益，來(lái)強(qiáng)化學(xué)校中學(xué)科組或者學(xué)年組的合作意識(shí)；教師堅(jiān)持做好深刻的教學(xué)前后反思和教學(xué)隨筆，記錄自己在實(shí)驗(yàn)中的所得、所失、所思、所悟，記錄自己成長(zhǎng)的故事。教師通過(guò)梳理自己的教育教學(xué)行為，在交流中，彼此分享成功，相互汲取教訓(xùn)，在反思中體驗(yàn)著改變自己、改變課堂、改變學(xué)生的快樂(lè)?。ㄎ澹┙虒W(xué)反思是一種教育資源，利用好它。在我們的實(shí)際教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感興趣所教學(xué)內(nèi)容，總會(huì)去想各種方法去創(chuàng)新。在課堂中的這些創(chuàng)新會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“師生”、“生生”活動(dòng)和交流，有學(xué)生展示自我的平臺(tái)，并安

7、排充足的時(shí)間去動(dòng)手操作與實(shí)踐，組織組間的互動(dòng)，想法真的很好，但仔細(xì)琢磨，還會(huì)發(fā)現(xiàn)好多的問(wèn)題。這便成為了我們反思的內(nèi)容。 再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐也都難免有疏漏之處。我們每上完一節(jié)課之后 ，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失與缺憾。這就需要教師從教學(xué)的全過(guò)程中去耐心細(xì)致的查找： 哪一內(nèi)容處理不到位，哪一環(huán)節(jié)安排不合理， 哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué) ，哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體，等等。當(dāng)然，這只是一種自我反思的一種方式。還可以與同事間，尤其同學(xué)科的教師間進(jìn)行“聽(tīng)評(píng)反”的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以免自己的觀點(diǎn)左右了自己，視野還可拓寬些，看問(wèn)題的角度可變換一下。 可以這樣理解：我們的每一次反思，就像一面鏡子的一次次反射，它

8、反射出對(duì)舊的教學(xué)理念的拋棄，對(duì)以往的教學(xué)行為的提示，每一次的反思，就是一次很好的積累，積累著過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成果，醞釀著未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的新收獲。（六）反思需要自我的堅(jiān)持。在教育崗位上已經(jīng)十多年了，風(fēng)霜雪雨，我們都能夠堅(jiān)持。教學(xué)中的反思正需要如工作班的那種堅(jiān)持。教學(xué)是一門(mén)個(gè)性化的藝術(shù)。而其間的奧妙與規(guī)律，我們不可能經(jīng)過(guò)一、兩次的實(shí)踐和反思就能發(fā)現(xiàn)，它往往需要反復(fù)多次乃至一生的探究與奮斗。因此，我們教師要不斷地實(shí)踐，不斷地反思，力圖在實(shí)踐中不斷的豐富實(shí)踐，在反思中逐漸的學(xué)會(huì)反思，堅(jiān)持反思。教師只有將反思變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的行為，化反思為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，反思才有“源頭活水來(lái)”。（七）教學(xué)反思的常見(jiàn)方式：多見(jiàn)

9、于“一課一思”，這種方式的反思一般以課后心得、課堂隨筆或教學(xué)日記的形式體現(xiàn)，形式較為隨意，可能就是寥寥的幾句話。課前和課后反思都有，但課后反思更為需要。 “教學(xué)一周的反思”或“章節(jié)知識(shí)的反思”是總結(jié)教學(xué)時(shí)應(yīng)必做的一項(xiàng)。一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。 “月考后的反思”和階段反思及期中期末等的反思，則具有梳理的作用，往往是對(duì)一階段的思考和綜合總結(jié)。我們還可根據(jù)課程的進(jìn)行情況，進(jìn)行課前、課中和課后的教學(xué)反思。 課前反思主要是教師在教學(xué)前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行反思，是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過(guò)程”，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析

10、能力。   課中反思是在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思是指“回顧性思考”或“課后的再次備課”。教師上完課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思并作出理性分析與判斷，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)還有哪些需改進(jìn)的地方并拿出相應(yīng)的號(hào)的解決措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)深刻的反思，找出解決辦法，有針對(duì)性

11、地改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法。 通過(guò)教學(xué)后反思，教師能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。（七）教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)成功與不足之處。教師按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)衡量一下讓自己滿意否？在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)中學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)，學(xué)生潛能的利用與開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)中隨機(jī)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)解決的策略，自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題提供的解決方法，層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。教學(xué)生成。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生