1、 培養(yǎng)小學生良好的作業(yè)習慣案例 羅紅玲一 前言：“老師，我家的孩子挺聰明的，可做題時不是出錯了這個就是忘了寫那個，這種馬虎的毛病可怎么治啊？” “老師，我家的孩子每天回家的作業(yè)都要幫他檢查，一不幫他檢查就會做錯很多，這該怎么辦??？” “老師，我家的孩子一回到家就不能安心做功課，不是想看電視，就是想玩，即使是在做功課，也是心不在焉，真是急死了?！?“老師，每天回家后孩子總是不專心做作業(yè)，于是我就守在他旁邊，陪他做作業(yè)，做完作業(yè)再幫他檢查，這樣孩子的學習是進步了，但我們太累了?！?平時，總有不少家長來向老師訴苦，都說孩子的作業(yè)習慣不好。習慣是一種自動的固定性行為，良好的行為習慣，不僅有助于孩子對知

2、識的準確掌握，而且能使孩子勤于學習善于學習，自覺學習。在養(yǎng)成少年兒童良好行為習慣的過程中，教師和父母要發(fā)揮積極的引導和示范作用，要注意以下幾方面的工作： 1、教師和父母要以身作則，發(fā)揮榜樣和示范作用，用自身的好行為、好習慣去影響少年兒童。2、教師和父母要尊重少年兒童的權利，強調少年兒童的積極參與，讓他們主動發(fā)展。 3、教師和父母要積極地相互配合，使教育力量一致，形成合力。二 案例說明：麻亞靜同學雙休日不做作業(yè)，她是外地生，爸爸媽媽收廢品，所以沒時間督促孩子做作業(yè)。喻崇毅同學平時作業(yè)經常不做，他是本地生，爸爸媽媽工作忙，由爺爺奶奶帶，而且爺爺奶奶非常寵愛孩子，孩子要什么就給什么，造成了孩子自由散

3、漫的習慣。沈悅同學雙休日經常不做作業(yè)，她是外地生，爸爸媽媽不識字，她常騙他們作業(yè)寫好了或作業(yè)沒有。祖澤祺同學是外地生，他作業(yè)經常少做或粗心，他接受能力比別人慢一點，所以造成他作業(yè)來不及做。王智鑫同學是本地生，爸爸媽媽開小賣店，家里條件一般，但是無論干什么事都磨嘰，顧故造成她不做作業(yè)無所謂的態(tài)度。像以上的例子班級還有很多很多。三 教師對此情況的研究針對以上情況，我想出了重點培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。因為家庭作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來的家庭作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，這種封閉式的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻

4、礙了學生的個性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。我們從提高家庭作業(yè)的效能入手，著力改進家庭作業(yè)的內容和形式，提出了培養(yǎng)良好的作業(yè)的研究和實踐。1、選擇型的家庭作業(yè)。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。2、合作型的家庭作業(yè)。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。例如：為了訓練學生有感情朗讀，在教完夜鶯的歌聲后設計一道家長與學生合作完成的作業(yè)題：家長與學生共讀課文，讀出德國兵的兇惡，小夜鶯的機靈，由于有家長的參與，學生練習了朗讀的熱情空前高漲，朗讀效果很好。3、對學生的家庭作業(yè)的處理。在批閱學生作業(yè)的過程

5、中，以情字當頭，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯系的橋梁。四 培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，家長需要做到的以下幾點：1、創(chuàng)造一個和諧的家庭學習氛圍。小學生特別是低年級小朋友的模仿能力是非常強的，因此要讓孩子安心學習，家長自己首先要安下心來，讀讀書，看看報或做一些不出聲、不惹孩子感興趣的事?！把越谈斫獭保嘈潘麄兛匆娔銈冋J真看書學習，自會模仿的。 2、教育孩子不要太依賴橡皮。橡皮是造成作業(yè)馬虎的原因之一，反正錯了可以擦，于是錯了擦、擦了錯，孩子不在乎。家長可以限制孩子使用橡皮，引導孩子想好再做，爭取一次做對。 3、培養(yǎng)孩子學會自檢。有些家長總怕孩子錯題，于是天天給孩子檢查作業(yè)，這樣做容易使孩子養(yǎng)成依

6、賴心理。對有這種情況的孩子，我們應逐步誘導他們“脫敏”。（1）是要讓孩子獨立做作業(yè)，不“陪讀”。（2）是要重視作業(yè)量規(guī)定完成時間，讓孩子有效率意識。（3）是要指導孩子做完作業(yè)即檢查。（4）是當孩子按時完成作業(yè)且正確率高時，應及時表揚，并給予看少兒電視節(jié)目、參加游戲活動等獎勵。若能持之以恒，必有成效。五、培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣后所起到的效果。（1）、激發(fā)了學生作業(yè)的興趣。它可以讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的學生的心理需求。（2）、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。它充分發(fā)揮學生的主體作用，徹底改變了學生被動作業(yè)的局面。選擇、拓展、實踐、自編，給學生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境。自主權完全在學生手中。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識